工程背景下特色課程思政建設的探討與研究

劉 靜,孫海玲

(鄭州工程技術學院 土木工程學院，河南 鄭州 450044)

2017年12月，教育部在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》(教黨〔2017〕62號)中明確提出：高校要圍繞課程思政開展探索與實踐，實施以課程思政為目標的教學改革，建立學科鮮明的課程思政體系，讓各類課程承載思政元素，發揮課堂育人主渠道作用，落實立德樹人的根本任務，這同時也是實現三全育人的關鍵。 教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》(教高〔2020〕3號)中指出：課程思政要解決政治引導、育人引導、文化認同的同向問題，解決與思政課程的一致性、相互促進、發展共享的同行問題。這是新時代對高校教師能力本位的新要求，要求專業課教師不斷提高課程思政的實施和設計能力，關注學生的成長需求，轉變教育理念，豐富教學內容，創新教學方法，彰顯系統的、全過程的課程改革目標。

工程背景下如何尊重工程教育規律，去實現知識傳授、價值引領、能力提升，提高工程類課程思政的有效性，達到課程培養目標和專業人才培養目標的要求呢？2017年4月國家公布的《“新工科”建設行動路線》中提出了學科基礎厚、工程能力強、綜合素質高的工程科技人才培養要求。工程人才的專業素養和價值觀取向直接決定著為社會主義建設培養什么人的問題。因而，工程背景下課程思政元素的挖掘，應尊重工科專業學生的認知規律和課程教學要求，明確功能定位，使學科內容更具厚度和廣度，才能達到育才育德，與思政課程同向同行相互促進的效果。

一、課程思政要以問題為導向，關注新時代大學生思想出現的新問題

育人首先要關注學生的思想狀況和成長需要。高校大學生在萬物皆媒的新時代，思想可能會出現新的問題。針對這一研究，我們對鄭州市屬三所高校在校大學生做了一次隨機問卷調查。見表1。

表1 大學生思想狀況調查統計表(部分)

調查顯示的結果:

(一)當代大學生理想信念的搖擺不定，對政治學習和思政教育表現出不熱心、不主動、不積極。調查數據顯示，很多大學生對未來沒有較好的規劃。有56.3%大學生表示對未來信心滿滿，但對努力方向感到迷茫；有2.7%的同學感覺目標不明確，精神無所依托；有57%的同學表示學習思想政治理論是為了通過思想政治課程的考試。

(二)在人生價值標準，所向往的生活方式，自我發展方面的調查發現，大學生價值取向多元化，人生觀價值觀尚未定型，有些價值觀被物質化， 21.6%的學生更注重個人價值的實現，另有6.2%的同學追求安逸和清閑，有些崇尚“小確幸”“佛系文化”“宅文化”“喪文化”。

(三)通過大學生碎片化學習現狀調查，發現大學生信息解讀喜歡碎片化，追求“快”和“短”，對問題缺乏深度思考、缺乏從歷史與現實，宏觀和微觀，國家和個人等多角度全方位去思考與分析問題，認識問題非黑即白的兩級化。

(四)在面對大變局時代，大學生普遍存在浮躁情緒和三分鐘熱度，存在急于實現自身價值而又無所適從焦躁不安，易受外界影響。

(五)在對就業準備，未來就業狀況調查顯示，大學生就業觀念滯后，忽視個人職業發展愿景，就業能力和意愿不匹配，存在“活少錢多離家近”的就業觀。從對創業的打算和創業途徑調查顯示大學生對創新創業認識也明顯不足。

學生的成長需要特別是成長中的困惑是教師課程思政教學設計的依據，課程改革要將學生的滿意和獲得感作為育人的出發點和落腳點，根據新時代要求，不斷改革課堂供給，持續滿足學生需求，在充分了解學生所思所想基礎上去引導和啟發，摒棄教條式和一廂情愿地生硬嫁接，讓課程思政更貼近社會，貼近學生，滿足學生的成長需求，在互動交流中同頻共振，升華學生思想境界。

二、探索與挖掘工程背景下特色鮮明的課程思政元素

(一)結合國家及地區發展戰略，激發學生專業學習熱情，結合專業歷史成就，引發知識共鳴，樹立文化自信和民族自豪感。

結合國家發展戰略、“一帶一路”戰略、國家中心城市建設、專業歷史等，比如《建筑歷史與文化》課程中我國古代建筑的燦爛文化，改革開放以來建筑業的輝煌成就，《超級工程》里的國家重大工程項目，著力培養學生樹立文化自信，建立專業自豪感。還有港珠澳大橋、三峽工程等史無前例的工程奇跡，體現出來的民族精神，既可以讓學生了解工程建設的前沿技術，也增加文化認同、引發共鳴，激發專業學習興趣。

結合國家發展戰略對專業人才和具有國際移動能力的跨文化人才的需求所蘊含的機遇，使學生了解行業的地位和發展空間，啟發學生思考成為一個“社會人”的使命與責任，構建對未來的美好憧憬，提高學習動力，鼓勵學生提前做好生涯發展規劃，建立知識儲備，擁抱未來機遇。

(二)結合優質工程和“超級工程”案例，培養學生職業精神、工匠精神、創新精神，增強責任擔當。

工程教育要著力塑造工程人的職業素養，培養工程意識，這里包括質量意識、責任意識、團隊意識、安全意識和創新意識等。土木工程的建設和施工涉及領域眾多，建筑評價包含安全、實用、美觀，經濟、文化元素等，既要技術上科學又要經濟上合理，施工過程要統籌協調各方資源，因此培養學生科學系統思維模式、嚴謹的學術態度以及全局觀念是工程專業人才德育教育的基石。

工匠精神是工程人員的靈魂，體現的是一種精神理念和職業態度，也是價值觀、人生觀的展現。“超級工程”里國家重大工程建設中所蘊含的尖端科技與創新要素，大師人物的科學精神、工程人的“大國工匠”精神，都是感人素材，教師結合知識點融入工程人的故事，將工程質量和工匠精神相結合，培養學生嚴謹求實、精益求精的職業價值觀，樹立責任擔當、人文情懷，激發學生勇于實踐，創造卓越工程的源動力。

(三)結合工程事故，加強工程倫理道德教育，樹立法治意識和責任意識。

以建筑行業的“豆腐渣”工程、假冒偽劣的建筑材料、造假的科研數據作為反面教材，通過剖析對人民群眾的安全、健康造成的危害，對社會經濟造成的嚴重損失，引導學生樹立工程人的倫理道德觀，幫助學生樹立法治法規意識、責任意識、道德意識、學術精神，明辨是非，扶正價值觀。

結合自然工程災害事故帶來的危害，培養學生生命至上理念，生態文明意識、可持續發展觀、樹立高度的社會責任感。

(四)結合抗疫素材，講好搶建火神山、雷神山醫院的故事，厚植“四個自信”的愛國主義情懷。

今年以來全民“抗疫”是課程思政的活教材，學生也是參與者和見證著，更容易產生共鳴。為了打贏武漢、湖北保衛戰，有4萬多醫護人員“逆行”，還有4萬多名建設者和時間賽跑，搶建火神山、雷神山醫院，創建了10 天建成兩個傳染病醫院的“中國速度”，展示了不畏風險，團結、奉獻能打硬仗的“中國力量”，全國一盤棋抗“疫”的“中國態度”。

火神山、雷神山醫院設計上大量基于5G和云平臺信息化科學，技術上采用裝配式建造、智慧建造、BIM建模等前沿科技，在“云監工”24小時的注視下，6000多個信息點位、36萬米各類管線現場一次安裝到位，上千道工序，數百家分包，4萬余名工程人密切配合、統一協調，確保了各項資源無縫銜接，同步推進，“中國效率”充分展示了我們國家集中力量辦大事的制度優勢。工地上呈現了無數個有溫度的故事，為了與“疫情”賽跑，工程人每天都處于極限作戰狀態，表現出來的高度行動力和凝聚力，充滿了集體主義、愛國主義情懷，踐行了社會主義核心價值觀，彰顯了中華文化內在凝聚力和先進性，是對學生價值塑造、引領“四個自信”的好素材，更生動地將我們的“小課堂”與社會“大課堂”融合銜接，引導學生深刻理解“小我”“大我”到“忘我”的人生境界。

(五)結合專業知識點，挖掘社會主義核心價值觀要素，講述做事先做人的道理，樹立正確的成才觀，引領學生提高價值判斷能力。

建設項目的可行性研究是決定一個項目能否由計劃轉為實施的決定性環節，要求工程人秉承“實事求是、科學嚴謹”的職業態度。一份信息收集詳實，數據真實可靠、分析全面的可行性研究報告，直接決定投資的經濟效益及項目的社會效益，不能“為了可行而可研”，結合引以為戒的反面教材，培養學生誠實守信的品質。

在《工程施工技術》中融入生態文明發展觀，《工程項目管理》中融入綠色管理理念，使學生認識到依照標準規范填挖，對采石場、棄土場做好覆蓋，有效降低對環境損害的重要性，及時做好建筑垃圾的處理及回收應用工作，施工中選用合適的節能型新技術、環保型新材料，深入理解生態文明和“綠水青山就是金山銀山”綠色發展觀。

將工程全壽命周期費用分析與工程設計融合，培養學生用經濟觀點分析問題，在工程設計階段就要考慮建設期成本、工程使用后的養護維修成本的全周期成本。例如道路設計上避免出現最昂貴和最短壽命的道路并存，有效控制建設期成本和后期成本成為公路可持續發展的關鍵要素，避免技術和經濟上不合理而造成巨大資源浪費。引領學生樹立以全周期最低總費用作為經濟控制指標的科學經濟觀和可持續性發展觀。

工程經濟學中介紹機會成本概念時，引導學生分析上大學的機會成本，深刻理解時間價值概念和資源的有限性，選擇即意味著放棄。機會成本是指由于資源的稀缺性，選擇一種方案而放棄的另外一種最優替代方案的價值。我們選擇上大學的收益是希望獲得豐富的知識和技能以及畢業后更多選擇工作的機會，放棄的是更早的走上工作崗位而獲得的工資，也可認為是時間，這是選擇上大學的最大單項成本。啟發學生思考：我們放棄的和得到的是不是平衡或者帶來了更大收益？對個人而言，機會成本表現為個人的時間價值，讀大學可認為是一種風險投資，它的機會成本是變化的，每個人的機會成本掌握在自己手中，如何在大學中里把握時間，做好學習規劃和知識儲備，把自己培養為可用之才，換取個人最大的時間價值，這也是大學獨特的吸引力。時間是一種稀缺資源，稍縱即逝，無法儲存，從而引導學生樹立正確的時間觀念，科學規劃大學生活，習總書記說“青春是用來奮斗”，唯有奮斗，方能雄飛。

三、對深入推進工程背景下特色課程思政建設的幾個關鍵點分析

(一)深入開展課程思政改革教師隊伍是關鍵

一要提升專業課教師對課程思政的理念、內涵、實施路徑的理解，通過多種途徑如專題培訓、研討、觀摩等，使教師掌握課程思政與思政課程的關系，明確課程思政對于專業課程知識、能力、情感態度、價值觀教育一體化的作用，提升教師的育德意識。二要使教師明確自己在課程思政教學中的使命與責任。課程思政是高校落實立德樹人的戰略舉措之一；是突破思政課程教育“孤島化”困境的教育教學改革；是發揮課堂教學主渠道、構建三全育人共同體、深化新時代教師隊伍建設的重要抓手。教師作為課程思政教學的組織者和實施者，必須增強對中國特色社會主義理論的認同，增進政治認同、情感認同，才能積極地、主動地、創造性地引導青年學生扣好人生第一粒扣子，做學生的引路人，達到“樂教”情感。三要提升專業課教師的政治理論素養和育德能力。通過常態化系統培訓、思政課教師伙伴式、結對機制的助學模式，幫助專業課老師掌握思想政治教育的內容體系、科學邏輯，掌握思政教育的特征和方法，逐漸提升思想政治教育的素養和能力，達到“勝任”課程思政教學的能力和水平。四要在院系、教研室開展常態化課程思政的研討。要實現思政教育與專業課程的對接，需要教師開展充分討論，凝練案例所蘊含的人文思想、思政元素以及實踐意義，主動結合人才培養方案、專業課程的設計、教學活動的實施，促進開闊思政教學思路，激發職業情感，逐步建立課程思政案例庫，修訂開發教材，不斷探索工程背景下特色鮮明的課程思政之路，同時要避免在課堂上不同教師重復引用同樣的案例。

(二)完善相關制度設計和政策供給，構建課程思政育人大格局，激發教師課程思政改革的積極性

一是在管理機制上，建立黨委統一領導、黨政齊抓共管，相關部門合力推進課程思政改革的工作格局。通過學校制度設計和激勵政策建立，建立“中央廚房”，整合優秀師資開設課程思政改革試點培養方案，提供高質量的課程思政教學支持和個性化服務，促進建立一批課程思政團隊。二是開發“四史教育課程”，“核心價值觀”“優秀傳統文化”“中國課程”等系列素養類課程，跨院系、跨專業開課，促進思政課教師、專業課老師、綜合素養老師互助交流，借鑒和整合思想政治教育理論課的教學經驗和教學計劃，構建思想政治理論課老師與其他專業學科老師協作互助機制，增強專業課程思政的供給，增強思政教育的系統性，建立優勢互補與雙贏合作模式，通過多學科深度協作，拓寬專業課知識領域，促進人才培養多維目標的達成。三是同類學科建立資源共享教學平臺，整合資源庫，充分利用各方資源，發揮用科研項目引領教學的作用，通過項目團隊成員協同備課，利用知識互補，交流提高，不斷完善教學組織設計和管理，合作開發教材，優化人才培養方案，將課程思政深度融入學科建設中。四是定期開展教學比賽，觀摩公開課的形式，樹立典型和榜樣，用先進帶群體，用團隊帶全員，實現思想政治教育全員化格局，思政教育從單一向多元轉變。通過教學反思會，學生評價等手段，定期對課程思政教學中思政元素的使用、教學方法的組織、情景設計、學生參與主動性和獲得感等方面展開反思研討，及時制定相應的改進措施，不斷促進教學效能提升。

(三)在教學設計層面，創新育人方法，采取浸潤式多維教學結構，促進多維培養目標的達成

工科的課程思政更適合春風化雨的“潤思政”，深入挖掘隱性思政資源，靈活運用多種教學方式，采用類比、啟發思維、鮮活的案例、互動討論等，觸類旁通的導入問題，將價值引領自然融入專業知識點，將思政內涵深入淺出地分享給學生，啟迪學生對社會角色的認知，實現課堂上講解有親和度，老師情懷有溫度、思想有深度，教學目標達到視野有廣度、內容有熱度、政治有高度、融入有力度，實踐有強度，收到潛移默化、潤物細無聲的育人效能。

浸潤法的關鍵：一是精心選材。課程思政效果很大程度上取決于情景設置或案例選取，老師根據課程知識點，經過大量閱讀，萃取精華，選好素材。二是巧妙安排，尋找合適切入點，有邏輯地編入課程內容，潤物無聲，系統設計教學過程。三是有情有義地講好故事、講好案例，以現實、鮮活的信息傳遞給學生，達到春風化雨般的育人目的?！罢嬲騽幼约旱?，才能征服引領學生”。

按照工程類課程特點，結合理論教學與實踐教學、課內與課外、自主學習與小組協作、線下與線上結合的多維教學方式，課程思政貫穿于課上、課下各環節，以豐富生動的內容設計，滿足學生獲得多種能力的需求。通過豐富、多樣的教學方式和多媒體的應用，促進深層次交流互動，對學生的情感反應及時收集反饋，引導學生由被動接受到主動探究式轉變，全面提升學生綜合素養。

(四)在思政元素的融入方面，工程背景下專業課程思政要凸顯專業領域的特色性

專業領域的課程思政要結合人才培養方案對于學生未來專業方面能力和綜合素養發展方面的要求，結合專業課的內容，有差異的開展課程思政建設。除了人文精神、愛國情懷、核心價值觀等通用元素，還要能反映學科門類的特定需要，比如工程背景下的工科類課程所蘊含的學科發展史、工匠精神、學科創新精神、團隊精神、工程倫理等思政元素的挖掘。

在課程建設中對思政元素融入點的設計、結合度是否合適，容量是否合適，分布是否合理都需要反復斟酌。給合專業課程群，更要優化系列課程思政元素的結構設計，著力解決“思政之鹽”如何融入“育人之湯”的問題，避免思政元素和專業知識“兩張皮”的現象，不做違背認知規律的牽強附會，要凸顯立足本專業的課程思政亮點，做到對專業知識點的有力補充和解釋，發揮課堂育人主渠道作用。

專業課程思政要關注學生專業縱向發展的成長需要，任何課程教學都包含價值觀、情感、態度的思政元素教育訴求，專業課程思政可以基于這三個層面開展評價，并據此制定有關標準。比如在情感方面的目標，可以細分為學習主動性、課程的自豪感、勇于技術創新的動力、交流和合作意識、學科歷史成就感等。專業教師思想認識上的破冰，是發揮教師課程思政建設主動性的重要源動力。

四、結語

深化高?！罢n程思政”改革，教師要不斷強化育人意識、提升育人能力，自覺地把立德和育人落實到言傳身教中，把專業課程置于中華民族偉大復興的戰略全局中，去關注社會發展之大變局，成為具有人文情懷和責任擔當的育人能手，不忘教育初心，貫徹落實課程思政與思政課程同向同行，協同育人，全力打造三全育人共同體，培養出具有“工匠精神”的“新工科”高素質工程科技人才。