構建“生本核心”課堂 挖掘學生數學學習潛能

李同學

（本溪市明山區聯豐小學）

什么樣的課堂教學能夠實現“充分挖掘每個學生最大潛能”的教學目標？我們認為，展現了“生本、自主、平等、發展”課改理念的“生本核心”課堂教學模式，為這個問題提供了一種較為有效的答案：課前學生自主學習，課中合作探討、展示質疑、教師指導，課后學生拓展實踐?；诖耍倚ｉ_展了數學“生本核心”課堂的教學模式探索，落實了深化數學課程改革的要求，提高了學生的數學能力。

一、立足生本教育，踐行“生本核心”課堂理念

提高教學質量，主渠道在課堂，我們從“生本核心”課堂模式解讀入手，想方設法改革課堂教學，努力構建數學“生本核心”課堂教學模式，具體做法有以下四點：

（一）培訓促動

我校通過召開數學核心教研組和年組長專題培訓會議，組織數學教師學習“生本教育”的基本理論以及“生本核心”課堂教學的基本環節和育人目標，使教師明晰了數學“生本核心”課堂的概念，明確了數學“生本核心”課堂的目標。

（二）示范帶動

我校推行“四課”活動，以議促研。一是示范課引路：骨干教師主動上數學“生本核心”課堂觀摩課，堅持課后及時集體評課議課。這種交流和切磋對提高數學教師隊伍的整體水平和教學質量起到了推動作用，達到了“鍛煉一人成長一群”的目的。二是評優課激勵：學校開展數學“生本核心”課堂教學競賽，通過競賽活動，推出一批數學“生本核心”課堂觀摩課。三是研討課提高：數學教師人人在組內上一節數學“生本核心”課堂專題研討課，課后圍繞主題進行專題研修。四是常規課指導：學校隨時進到班級聽課，課后針對授課教師的“生本核心”課堂教學進行現場診斷，并且及時跟進指導。

（三）集團互動

為了推進“生本核心”課堂教學改革，提升教師的教學水平，我們教育集團內部每學期都召開“落實生本核心課堂，實施有效訓練”課堂教學展示研討會?；顒酉扔墒谡n教師執教數學課，然后由授課教師進行說課展示，最后由數學核心教研組和集團內部教師進行點評。授課教師精心備課，將數學“生本核心”課堂教學探究與成果呈現給大家，課后還組織其他數學教師進行專題研討，提出急需解決的問題，如“數學學科如何引導學生有效預習”“數學課堂教學中如何開展合作探究”等，在下一步的教學工作中繼續探索實踐。

（四）競賽推動

我校開展了“構建‘生本核心’課堂，落實有效訓練”達標活動，認真考評，根據數學“生本核心”課堂的評價細則，進行量化評分。由分管領導具體負責，年組長具體組織各年組教師的聽課、評課、評分等工作，提升了全體數學教師課堂教學的整體水平。除此之外，我們還推薦優秀教師參加市級和省級優秀課例的展評活動。

二、構建生本模式，開發“生本核心”課堂教法

我校的“生本核心”課堂可歸納為“11225”教學模式。第一個“1”是指“一個核心”，即以“自主+合作”為核心；第二個“1”是指“一種形態”，即以培養學生創新實踐能力為基本形態；第一個“2”是指“兩條主線”，即以任務和展示為主線；第二個“2”是指“兩個平臺”，即以國家和地方課程為基礎平臺，以校本課程為提升平臺；“5”是指“五個基本環節”：即前置性學習環節、創設情境環節、自主合作環節、展示反饋環節、課外拓展環節。

（一）保證前置性學習的質量

教師設計學案，應確保前置性學習的效果。學案可以將單元課程以若干問題的形式呈現，同時提供學習方法的指導和學習效果的檢測，以培養學生良好的學習習慣。前置性作業的布置要把握幾項基本原則：低入原則、指導性原則、趣味性原則、開放性原則、監督性原則；要針對前置作業的完成情況設置相對應的評價機制，在課堂上為學生提供展示作業成果的機會，調動學生自學的積極性。

（二）營造真實有趣的學習情境

我校采取的策略是：創設現實、有趣、探究、開放、新奇、喻理的問題情境，通過實驗、操作、數字媒體，再現知識的探索發現過程，激趣驅動。如在執教北師版《義務教育教科書·數學》二年級上冊“人民幣的認識”一課時，一位教師在教室內模擬了一個小小超市，讓學生充當售貨員和顧客進行買賣活動，讓學生身臨其境地學習。

（三）實施小組有效合作學習

上數學課之前，教師要按照組間同質、組內異質的原則，組成學習活動小組。讓學生組內分工，合作互助，小組考核，追求整體進步，選擇合適的小組長。課堂中，要遵循自主嘗試在前，合作交流在后，共享共進的原則，盡力做到：①小組里每個人都發言；②一人發言完，組長要完成和組內同學做互動交流的任務；（如發言完，組長要問：誰有不同的看法請補充，誰還有疑問？誰想做評價？）③組長還要要求小組里的學生認真傾聽發言，做好及時針對性的發言并進行評價、補充和質疑。在小組交流、匯報的過程中，教師要盡量用少而精的語言進行點撥，幫學生釋疑。這樣，通過展示、點評、質疑，實現了生生、師生的互動成長。

（四）提高展示反饋的實效

要充分信任學生，讓學生的思維得到充分地表達，不要干預學生的思路，要在他們交流的基礎上給予幫助，可以采取小組問題討論、游戲競賽等多種形式讓學生進行反饋。我們一般要求學生按照這樣的方式匯報：①我們是用某方法來做的（我的解題方法是什么）；②我們知道了（發現了、學會了）什么；③我們認為在解題時應該注意的是什么；④我們還不懂的問題是什么。教師需要思考以怎樣的方式提升學生的思維，同時在學生精彩生成時給予合適的肯定和鼓勵。

（五）進行有效課外拓展延伸

要以教材為原點進行主題再拓展、方法再運用等，將學習延伸到家庭、社會的各個層面，利用豐富的課外教學資源，跳出教材本身去實踐，拓寬學生的視野，使課堂更為開放、更有活力。如一位教師在執教“正方形的面積”時，提出了這樣一個問題：“一塊正方形的草坪，邊長是4 米，如果要給草坪圍上隔離帶，隔離帶要多長？這塊草坪有多大？”學生很快地解答了出來，其中一個學生說：“老師，它的周長和面積正好相等?！睂Υ?，該教師沒有急于肯定或否定，而是問：“這個正方形的周長和面積真的相等嗎？”結果有的學生認為相等，有的學生認為不相等，產生了兩種分歧。于是，該教師馬上組織學生進行小組討論。通過小組討論，學生在辨析中糾正了錯誤，拓展了思維空間，所學習的知識也得到了鞏固和延伸。

三、抓住基本特征，體現“生本核心”課堂要求

“生本核心”課堂的基本特征有三個方面，在教學中我們抓住了這三個特征，較好地體現了“生本核心課堂”的要求。

（一）突出學生主體

首先，是以“學”定教。我們從學生的實際情況、個體需求、身心發展規律出發，制定教學方案；其次，是為“學”而教。學生是課堂學習的主人，教師要把教學方案由“教案”變為“學案”，由“研究教案”變為“研究學案”，把“講授課堂”變為“講學課堂”；最后，是以“學”評教。我們把學生的學習狀態和學習效果，作為衡量一節課成功與否的重要標準。

（二）轉變教與學的方式

教師是學生學習的引領者、組織者、合作者和幫助者。通過激發興趣，能讓學生快樂地學習；通過保護童心，能讓學生自信地學習；通過提升思維，能讓學生高效地學習；通過探究質疑，能讓學生有個性地學習。

（三）全面達成學習目標

通過“生本核心”課堂教學，學生應形成主動的學習態度，具有積極參與的學習體驗，得到不斷積累的學習經驗和系統掌握的學習方法。學生在課堂上能夠獲取新知、發展智慧。

四、規范教學行為，保障“生本核心”課堂實施

規范教學行為，能夠為“生本核心”課堂的實施提供保障，在具體的實踐中，我們有如下五種做法：

（一）在教學設計中關注生本

我們要求教師做到：備課時吃透教材，把握重點難點，抓住關鍵，對教學資源進行精心整合；設計教學時要遵循學生心理特征和認知規律，從“五個基本環節”入手，力求吸引學生全心參與；教法選擇上要蘊含智慧,有預測性和生成性，既要做好教法預設，又要善于抓住課堂的即時生成資源，從容冷靜應對。

（二）在教學組織中體現生本

我們要求教師要做到“三慧”，即練就一雙慧眼，隨時注意觀察學生的神情舉止，隨學生的學習狀態及時調整教學安排；練就一副慧耳，留意傾聽學生在課堂上的回答，采取恰當的方法靈活處理學生在課堂上的異常反應；擁有一顆慧心，教學中要靈活創設情境，讓學生在問題面前自我求解，探索規律，思考領悟。

（三）在作業設計與批改中彰顯生本

教師要設計差別化、分層次的作業，讓不同層次的學生都有不同的收獲，讓學優生“吃得好”，中等生“跳一跳夠得著”，潛能生“吃得飽”。作業批改時，要實施多元評價，引導學生把做作業當成一種樂趣。

（四）在學習延伸中拓展生本

我校探索課堂開放，設計了校本課程《數學+》，緊扣數學教材，注重對數學內涵、數學思想、數學方法、數學思維的挖掘。通過數學繪本、數學步道、數學游戲、數學文化四個主題單元，提高了學生的數學素養，滿足了學生的多樣性需求，提升了教師的科研意識和課程能力，助力師生共同成長。

我校堅持把學生放在課堂中央，把學生放在教改中央，在創新中凸顯生本，切實提高課堂效益。努力構建數學“生本核心”課堂，是在踐行生本教育，也會收獲幸福教育。這種幸福不僅僅在課堂上，不僅僅是學生，還將延伸到課堂之外的生活中，延伸到學生未來的學習中，延伸到教師的職業生涯中。