高中地理“學習任務單”的設計與管理分析

“學習任務單”作為新興教學工具出現在課堂教學中，其核心點在于教師應根據教學目標、教學內容以及學生的學習情況，為學生設計能在課堂教學中自主完成的一系列的學習任務清單。所以針對教師而言，如何設計并管理好“學習任務單”，是目前教育工作者需要展開深入研究的難題之一。

一、高中地理“學習任務單”設計的重要事項

1.注重學習目標。學生學習都是根據學習目標進行的，學習目標不僅是學生學習的起點，還是保障學生學習質量的核心因素，尤其是針對高中地理“學習任務單”設計而言。“學習任務單”的設計應具有可操作性，除了要明確《新課程標準》、教學標準以及學生學習情況以外，還要把其轉化成為學生學習的目標，只有明確學習目標，才能確保后續學習活動的順利開展。教師在制定教學目標時，應從學生角度出發，以學生可以理解的方式設計“學習任務單”，從而促使學生能更好地理解和掌握教材內容，進而提高自身學習水平。

2.注重設計層次。地理教師在設計“學習任務單”時，應高度重視學生的認知水平，且保證教學問題完全符合學生認知發展規律，然后通過循序漸進的方式，幫助學生更好地掌握地理知識。對此，教師在設計“學習任務單”的問題難度時，應注重層次性，然后依照學生的思維發展規律，促使學生在自主探究的背景下，提高解決問題的能力。

案例：將所帶班級學生分成優良組、中等組和學困組。上課時，讓他們依照所劃分的小組而坐，并針對性地布置相應的學習任務。例如，就知識點湘教版地理1中“地球表面形態六大板塊”而言，如表所示。

附：課堂問題設置示例

3.注重知識趣味。在課堂教學中，把地理知識與生活情境相結合，不僅能幫助學生更好地理解與掌握知識點，還能有效激發學生思維，促使學生能運用所學知識解釋生活中存在的地理現象。可見，具有趣味性的知識內容，能在提高學生體驗知識樂趣的基礎上，培養學生養成勤于思考的良好習慣。

二、高中地理“學習任務單”的設計與管理現狀

1.“學習任務單”設計中存在的問題。目前，高中地理教師意識到“學習任務單”的重要性，并在課堂中使用了“學習任務單”，但還有部分教師認為其設計難度大，除了對其設計的主觀感受不太理想外，在設計中還存有任務變習題、目標不明確、材料不適宜等問題。(1)任務變習題。大部分教師在設計“學習任務單”時，會增添大量練習題，但是練習題不同于任務，學生花費大量時間完成練習題，且對知識只是機械重復。所以，如果給學生增添大量習題，則不利于學生掌握相關概念和原理，還會導致學生思維僵硬。(2)目標不明確。在“學習任務單”的設計中，教師應先明確每個環節的小目標，而后設置不同的小任務，只有目標明確，才能確保學習任務設計具有合理性，從而貫穿于整個教學過程。但目前很多教師在設計時，都會出現教學目標不明確、缺少指向性等問題，這最終導致“學習任務單”設計缺少靈魂。(3)材料不適宜。根據相關調查結果表明，當學生情緒高昂的時候，大腦也會處于興奮狀態，其思維也比較活躍。有些教師為了讓素材吸引學生眼球，選擇材料不適宜，會導致學生學非所用，知識混亂。也就是說，部分教師為了能激發學生興趣，使用與課程無關的內容，甚至脫離日常生活的材料，不具備啟發性等問題。

2.“學習任務單”管理中存在的問題。針對高中地理“學習任務單”管理而言，要求教師具備先進的管理理念，還要對學生狀況具有極高的敏感度，及時發現學生在學習中存在的問題，并幫助學生分析問題、解決問題，從而提高自身的管理水平及能力。但目前，當教師面對不同類型的“任務單”時，會出現無從下手的感覺，甚至針對不同層次的學生，無法做到宏觀調動。由此可見，高中地理“學習任務單”管理的重要性。

三、優化高中地理“學習任務單”設計與管理的策略

基于高中地理“學習任務單”設計與管理的現狀，從營造課堂環境入手，激發學生興趣；從評估完成效果入手，發揮評價功能；從內部環節銜接入手，提升教學效率這幾個方面，促使高中地理教學質量得到提高。

1.從營造課堂環境入手，激發學生興趣。教師要想獲得良好的“學習任務單”設計與管理效果，就要從營造課堂環境入手，激發學生的學習興趣，促使學生自主地參與到學習活動中。(1)在高中地理教學中，情緒作為首要條件，因為情緒具有一定的感染力，所以教師也應以飽滿的精神狀態開展教學。(2)教師在課堂教學中要給學生足夠的時間和空間，方便針對“學習任務單”進行有效管理。(3)良好的氛圍，更能讓學生積極主動參與到課堂學習中去。因此，只有調動學生學習的積極性，才能提升課堂的教學質量和教學效果。

2.從評估完成效果入手，發揮評價功能。對“學生任務單”進行評估，能幫助教師更好地設計和管理“學習任務單”。若以評價資料的收集手段為依據，可以應用現場觀察評價、錄像評價、監視監聽及量表評價等，而量表評價屬于最容易實施且效果明顯的評價方式。一般情況下，量表評價主要是應用事先編制好的評價量表，由教師和學生根據參與課堂的現狀完成量表中的問題。由于每個學生知識層次存在差異，這就需要教師能對不同學生應用不同評價方式。而“學習任務單”的評價具有一定導向性，其不僅能優化課堂教學效果，還能幫助教師掌握學生的學習情況。因此，在對任務單進行評價時，教師除了能掌握學生的學習情況外，還應及時發現自己在教學中的問題，從而做出正確選擇。由此可見，通過這種教學評價，能在提高教師教學質量的基礎上，促使學校管理工作實現科學化發展，進而發揮出評價的導向功能。

3.從內部環節銜接入手，提升教學效率。一節課是由多個環節組成的，并且環節之間都相互聯系，要想確保每個環節都能順利進行，就要從內部環節銜接入手，從而提高教學效率。(1)掌握環節時間。針對時間加大管理力度，能使學生投入到具有更高價值的學習活動中，進而提高學生學習效率。此外，要想提升課堂教學效率，需要教師具備較強的時間優化意識，通過掌握環節時間，優化課堂教學過程。(2)掌握基本環節。教學過程中的基本環節，是指教學過程的開展以及基本程序。一般情況下，教學過程會有四個環節，分別是感知、理解、鞏固和運用，主要是根據人認識事物的特點提出的。同樣，使用“學習任務單”的課堂也可以這樣開展。通過加強課堂環節管理，促使各個環節巧妙銜接，從而提高“學習任務單”的課堂管理效果和意義。

綜上所述，高中地理設計“學習任務單”的目的在于能夠有效提高學生的自主探究學習能力，促使學生主體地位的充分凸顯。“學習任務單”在設計中需要注重學習目標、設計層次以及知識趣味等，只有在掌握高中地理“學習任務單”的設計與管理現狀的基礎上，才能提出：從營造課堂環境入手，激發學生興趣；從評估完成效果入手，發揮評價功能；從內部環節銜接入手，提升教學效率等策略。