合唱教學在小學音樂班級教學中的實踐與應用

劉鴻美

江西省贛州市寧都縣河東中學

伴隨著素質教育的不斷推廣深入，小學音樂課堂教學也得到了更多教師的重視。在新型的音樂課堂上，教師要了解教學的相關方法。以合唱教學作為音樂課堂的重要出發點，但是目前我國在音樂課堂教學過程中仍然存在著很多問題。這時學生在合唱意識、合唱興趣方面表現的不高，教師教學的整個質量讓人堪憂。基于此點，小學英語教師也要尋找到合唱教學的有效突破口，通過實踐教學來幫助學生完成學習課程的突破。

一、了解學生的聽覺感受，激發學生的音樂學習興趣

從本質上來講的話，音樂學習其實也是一種聽覺藝術。它是以學生學習音樂的主動力作為發展基礎、幫助學生進行聽覺感受，提高學生個人興趣的一大過程。但是從總體上來看，小學階段的學生在學習課堂上所接觸到的樂曲還是較少的。而他們的整個演奏方式也十分的單一，大多數時候教師只是要求學生進行獨唱。[1]

這導致學生在學習過程中的興趣下降狀況，教師所能取得的整體教學結果不是太過良好。針對整個音樂課堂出現的此種狀況，教師在教學過程中要注重學生的整個聽覺感受。激發學生在課程學習過程中的相關熱情，來提高班級合唱的整體效率。例如在教學《小鳥小鳥》這一課程時，教師可分別利用多媒體向學生展示合唱和齊唱版《小鳥小鳥》的奧妙之處。過后將班級學生進行分組，分為A、B兩組。讓A組學生模仿《小鳥小鳥》中的演唱情景和節奏，讓B組學生圍繞第二樂段的聲音進行啟發性的提問。在這樣的課堂對接過程中，音樂教師成功的啟發了學生的學習興趣。學生也能夠在課堂上完成相互討論，教師可由此對學生進行指導。保持學生在合唱過程中的準確性，通過合唱教學引導學生發現興趣。提高學生的課堂學習效率，這樣的教學模式也往往能夠起到事半功倍的結果。

二、轉變聲部教學模式，突破音樂教學難點

在以往的小學合唱課堂上，教師往往只是注重于學生的第一聲部學習方法。這也很容易導致學生在學習過程中產生一種先入為主的學習狀況，這樣的教學模式所能夠取得的教學結果往往是十分有限的。[2]在實際教學過程中教師要試著先教導學生進行第二聲部演練，幫助學生在了解初步的聲部教學之后教學下一部分的主旋律。這樣一來，一、二聲部的教學過程就能夠完成協調統一了。

例如在教學《小白船》這一課程時，在教學之前學生已經了解了第一聲部的發音狀況。但是對于第二聲部的具體發音狀況卻并不是太過的深入，為此教師在教學過程中也要采用先易后難的教學原則。將教學重點放在第二步教學基礎上，這時學生明顯比平時演唱的更為用力。又如在教學《清晨》這一課程時，教師就應該在實際教學過程中先讓學生進行齊唱。過后再進行第一聲部的合唱，使其形成一首完整的單聲部樂曲。指導一些在合唱部分較為薄弱的學生進行整體演練，提高學生的合唱效果。這能夠有效解決學生以往在合唱過程中的相關問題，讓學生掃除學習障礙。最終突破小學音樂教學難點，真正提高學生的學習成果。

三、采用先低后高教學模式，增強音樂課堂的合唱效果

在小學音樂課堂上，許多合唱歌曲對于學生來講都是耳熟能詳的。大部分學生也很容易接受高音部分的合唱環節，但是他們對于第二聲部的學習仍然存在著很多誤區部分。這導致了學生在第二聲部學習過程中的思維定勢，學生大多覺得高深部十分的好唱。

為解決這一狀況，教師在實際教學過程中要指導學生進行低聲部演唱。使學生在其產生熟悉感之后再進行高聲部演唱，通過合唱來完成學生的指導。例如在教學《讓我們蕩起雙腳》這一課程時，在課堂教學過程中大多數學生在平常生活中已經在電視或者收音機中聽到過這一經典樂曲。而他們對于此首樂曲也有著屬于自我的獨特感受，教師可以采用先低后高的聲部教學模式。在第一次演練的基礎之上幫助學生辨別歌曲，過后第二次則指導學生在第一聲部演練過程中直接學習聲部的高低。了解音樂教學的三維關系，最終達到班級教學的實際成果。使學生全方位的發現音樂學習美感，增強學生的學習效果。

四、總結

目前我國小學音樂的班級合唱教學仍然存在著很多問題，教師所能夠取得的教學結果也不是十分樂觀。教師應該在小學音樂課堂上了解學生的實際音樂感受，注重學生的聽覺體驗。以情景創設滿足學生的學習熱情，激發學生的整體想象力。按照歌曲演唱的相關順序采用先低后高教學模式，突破音樂教學的實際難點。增強合唱教學效果，加強多方位的音樂指導。最終幫助學生對音樂作品產生理解，提高課堂音樂教學質量。