高職院校受助生職業能力提升幫扶研究*

任維燕 ， 韋小雙

(南京鐵道職業技術學院 a.學生工作處； b.紀委辦公室, 江蘇 南京 210031)

隨著高等教育大眾化的不斷深入，我國高校的受助生人數不斷上升，目前已占在校大學生總人數的20%左右。受助生群體一直是國家和社會重點關注的對象，其就業問題更是各方關注的焦點。我國在大力發展高等教育的同時，也提出了教育專項精準扶貧計劃。所謂“精準扶貧”，即主要針對貧困群體，通過采取精準的治貧方式或渠道幫助其脫貧致富。教育精準扶貧作為精準扶貧的重要內容之一，除了物質經濟方面的扶助，更重要的是精神和能力方面的幫扶。高職院校以服務為宗旨、就業為導向，注重學生專業技能和職業能力的培養。近年來，高職院校不斷完善受助生幫扶機制，尤其是在受助生未來就業及職業發展方面進行了一系列的有益探索。但是，對于受助生，除了培養其從事崗位的專業能力，提升其可持續發展的職業能力更為重要。因此，及時了解受助生在職業能力提升方面存在的困境，在此基礎上從教育精準扶貧的視角探索受助生職業能力提升的路徑，對于受助生本人及其家庭實現脫貧意義重大。

一、受助生職業能力提升的內涵

1.職業能力的概念及構成要件 職業能力主要是指個體將自身的知識、技能、態度和經驗，在一定的職業工作或情景活動中進行類化遷移，并不斷發展和整合，形成完成某項職業任務的綜合能力。它是個體從事職業的顯性及隱性多種能力元素的集合體[1]25-27。學界對于職業能力概念的研究很多，本文的職業能力概念框架主要基于張弛的研究界定：根據個體的生存、生長和生成的發展軌跡，將職業能力劃分為職業生存能力、職業生長能力和職業生成能力三個維度(參見圖1)。這是一個需要個體在職業活動中不斷發展與實現的過程性概念[2]22-24。其中，職業生存能力即個體在職業工作過程中所需的崗位基本能力，是個體職業能力的基礎生長點，包括所在行業的通用能力和自己崗位的專業能力，具體通過個體的知識、技能以及經驗顯現出來；職業生長能力即適用于多種職業或崗位的能力，是個體在職業工作過程中的可持續發展能力，是適應產業升級、行業變更、崗位輪換以及應對社會信息技術快速發展等情況的綜合性、發展性能力，如組織管理能力、解決問題能力、自我學習能力、交流協調能力、信息處理能力以及資源配置能力等等；職業生成能力是個體職業能力的最高層級，它是個體基于自身職業生存能力和職業生長能力不斷形成的職業價值觀和思維態度，實質上是個體從“職業人”發展為“完人”的一大體現，主要表現為形成追求真善美價值取向的職業人格，具有“求真”“向善”“審美”的思維態度和價值觀念。

圖1 職業能力結構圖

2.高職受助生職業能力提升的本質 高等職業教育主要以各種專業技術型人才為培養目標[3]38-41，側重實務知識的學習，以培養學生的實踐動手能力和職業技能為重點。從職業教育的實際出發，提升高職院校受助生的職業能力，應著重對其進行未來職業生存能力的培養，即通過幾年的職業教育，使他們能勝任一定的職業活動，符合崗位的實際需求。但是，高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，它的本質特征是高教性，從高等教育的本質出發，一方面要向學生傳授文化和專業知識，提高他們的專業技能水平；另一方面還要使其“成人”，即從自然的人轉變成社會的人，引導學生追求正確的價值觀，促使他們成為更好的人[4]70-78。因此，從這個角度講，高職院校受助生職業能力提升不僅僅是其專門化的職業生存能力的提升，也包含其職業生長能力和職業生成能力的提升。職業能力的發展過程應該是個體自我價值實現的過程。因此，高職院校受助生職業能力提升的本質在于把握受助生的職業理想、職業踐行能力、個人價值追求以及自我實現的發展軌跡，據此精準識別受助生的職業發展需求，從而精準確定幫扶內容。

二、高職受助生職業能力提升的困境

提升受助生職業能力是一個動態發展的過程，最終目的是幫助受助生培養自我發展的能力，更好地實現自我價值。當前，高職院校已將提升受助生職業能力作為幫扶工作的重要內容之一。但是，受主客觀因素的多重影響，高職院校的受助生職業能力發展工作存在一定的困境。本文主要選取了南京鐵道職業技術學院受助生作為調查研究的對象，通過問卷和訪談相結合的形式來了解受助生在職業能力發展方面存在的問題。

1.職業認知相對保守 調查發現，受助生的職業目標總體是比較明確的，接近七成的受助生表示畢業后會直接工作，只有少數人明確表示畢業后會繼續深造。與非受助生相比，他們的職業選擇相對保守，如職業選擇時很少將個人興趣作為擇業優先考慮的因素。不少受助生在選擇學校及專業時，聽取了老師、家長或親朋好友的意見，主要是從未來是否好就業這個角度去考慮。因此，多數受助生表示，畢業后會直接工作。選擇就業單位時受助生更傾向于穩定型的單位，對發展前景好、挑戰性大的工作或單位接納度不高，選擇創業的更少。同時，受現實因素的影響，一方面，為了畢業后盡快順利就業，受助生的學習目的性很強，他們在學好專業知識和專業技能方面會付出更多努力；另一方面，為了急于擺脫現有的生活狀態，部分受助生只是將工作作為謀生或改變生活狀態的工具，從而忽略了個人興趣及個人發展的長遠規劃，缺乏正確的自我定位。受助生也會受周邊人的影響，對自己未來職業發展缺少其他方面(職業生長能力、職業生成能力)的考慮，表現出一定的從眾性、短見性和保守性[5]5-10。

2.職業行為選擇存在誤區 高職院校是為國家培養應用性、技術型人才的主要場所。不少受助生選擇高職院校，一方面是因為個人成績達不到本科標準；另一方面則是出于掌握一種專業技能畢業后好找工作的考慮。受訪中，有部分學生反映：盡管自己的高考成績超過了本科分數線，但出于鐵路院校好就業的考慮，還是選擇了本校。受助生入學后，會盡快適應校內外環境，隨著專業學習的深入，他們會對自己的專業及未來職業發展有一定的感性認識和理性認識。但是，對于如何盡快地改變自身當前的經濟狀況，往往是不少受助生首要考慮的焦點問題。于是，有部分學生開始利用課余時間外出兼職。在接受調查的學生中，一半以上有兼職經歷。為了兼職，他們放棄了參加學校集體活動的機會，甚至放棄了可以提升自己職業技能的職業大賽機會，等等。他們認為，兼職就是在鍛煉自己的實踐能力，更主要的是能在短時間內解決自己的經濟問題，但卻忽略了自身所學專業職業技能的長效發展，影響了后期職業發展的動力和上升空間。

3.正負心理矛盾并存 與普通學生相比，高職院校受助生的就業心理存在著明顯的矛盾性：積極心理和消極心理并存[6]52-54。調查發現：(1)自信心理與自卑心理并存。受助生被家庭寄予厚望，學習勤奮，吃苦耐勞，做事有準備，想通過學習改變命運，在就業過程中表現出較強的就業自信心。但由于受家庭經濟狀況影響，他們的內心潛藏著自卑。一旦就業過程受挫，就容易對自我能力進行否定，消極應對就業競爭，甚至逃避就業選擇。(2)獨立心理與依賴心理并存。受助生的職業目標相對明確，他們深知自身可利用資源有限，必須通過自我努力、自立自強，才能在激烈的競爭中獲勝；但長久的受助狀態易讓他們強化“弱者角色”，在就業過程中產生依賴心理，更期待直接的、現成的就業扶助。(3)樂觀心理與焦慮心理并存。在社會各界人士的資助與關愛下，受助生懷有感恩之心，易形成積極向上的人生觀和職業觀。他們對國家政策、就業前景等持有樂觀肯定的態度。但一些現實因素，如“地域歧視”“性別歧視”“畢業生人數增多”等導致的就業問題，也容易誘發受助生的就業焦慮心理。

4.職業夢想踐行相對乏力 調查中，有不到一成的受助生表示，自己會根據自己的愛好、興趣以及夢想來選擇未來的職業。大部分受助生則表示，出于現實情況考慮，他們會結合專業以及市場需求，先找到工作再說。盡管有部分受助生曾經有過創業的想法，但是考慮到各方面因素，畢業后他們往往先不會考慮創業。受助生這樣的選擇也實屬正常：一方面，他們的社會關系單一、社會資源貧乏，身邊多數親友從事“一般勞動”，無法為他們在就業信息獲取、就業扶持政策解讀以及就業機會推薦等方面提供幫助；另一方面，他們的職業觀念在很大程度上受到家庭狀況的禁錮，他們對自身職業能力缺乏信心，其職業夢想在現實面前踐行起來自覺乏力，創業、從事新興行業等在他們眼里都成了高挑戰性選擇，他們對通過踐行職業夢想來實現自己的價值追求缺乏一定的自信和勇氣。

三、精準扶貧視角下高職受助生職業能力提升的建議

通常情況下，一旦提到“精準扶貧”，人們首先會想到對扶貧對象進行經濟(資金)支持，幫助其提高收入水平，解決其物質層面的困難。精準扶貧作為一種治貧方式，通過運用科學、有效的方法，對扶貧對象進行精確識別，然后對其進行精確幫扶，并實行精確管理。實際上，在這個過程中最重要的是：幫助扶貧對象更好地提高生存、生活、生長的能力。因此，對于受助生，我們更應該做的是幫助他們解決更深層次的弱勢問題，更好地提升其職業能力。

1.高職院校應強化勵志感恩教育，激勵受助生堅定職業理想 職業理想是個體人生理想的重要組成部分，是個體對自己未來職業的定位和追求。科學的職業理想可以為個體在選擇職業時提供正確導向，為個體取得職業成功、事業成功提供精神動力和支持。絕大多數高職院校的受助生都有自己的職業理想，只是在現實經濟條件下，他們的一些職業理想被隱藏起來了。因此，學校應該強化勵志感恩教育，通過選樹勵志成才典型，激勵受助生正視自己的職業理想，讓他們在認識并逐步深入了解職業世界的過程中，更加主動地認知自我、探索自我，厘清自己對未來從事職業或崗位的真實態度；引導受助生知恩、感恩、報恩，更加主動地了解在職業崗位中如何將自己的最大潛能發揮出來，在合理的期望值范圍內，結合自己的職業理想設定最符合自身發展的職業目標并為之努力奮斗，從而實現自我價值，更好地回報國家、社會、學校和家庭。

2.高職院校應重視職業生涯規劃，推動受助生提升職業技能 職業生涯規劃是個體基于自身個性特點，結合對主客觀環境因素的分析和測定，確定個人人生奮斗目標并努力實現這一目標的過程。職業生涯規劃作為個體找到理想職業的重要基礎，既要順應社會發展趨勢，又要體現規劃者自身的發展需求，只有科學合理地規劃才能激發其內在動力。因此，我們要引導高職院校的受助生將學業、實踐與未來職業發展聯系起來，不盲目、不從眾、不短見，根據未來發展做出理性職業規劃。具體來講，高職院校可以對受助生進行職業傾向性測試，綜合分析他們的興趣、特點及能力；同時，基于行業和社會的實際發展情況，預測職業發展走向和趨勢，通過比對分析，將受助生定位在最能發揮他們特長的位置上(即最佳職業奮斗目標)，讓他們選擇最適合自己發展的事業，并為之做出合理的計劃安排，引導他們把業余時間用在自己設定的職業領域，通過不斷學習和實踐，提升職業技能，循序漸進地提升自己的職業核心競爭力，提高自助能力，從而更好地發展自己。

3.高職院校應立足心理脫貧幫扶，引導受助生增強職業自信 正如習近平總書記所言：開創脫貧攻堅工作新局面要堅持對癥下藥，要堅持扶貧與扶志、扶智相結合，真正扶到點上、扶到根上。提升受助生職業能力也是同樣的道理。因此，高職院校應通過扶貧與扶志、扶智相結合的方式，對受助生進行心理脫貧幫扶，而且，這種幫扶應該是提升其職業能力發展的重點。高職院校要有專人(輔導員或職業指導教師)與受助生加強情感交流，了解并關心他們的生活、學習和心理狀態：(1)通過心理疏導等方式，幫助受助生從思想和心理上先淡化“貧困意識”，鼓勵他們樹立自力更生、自強自立的職業信心。(2)通過積極心理暗示的方法，幫助受助生改變錯誤認知，尤其是職業發展方面的消極心理，讓他們認識到心理和精神上的貧困才是未來職業發展中最大的困境。(3)通過教育引導，轉變受助生求短期高薪、求穩定的擇業心態，讓他們基于未來發展看待擇業問題，減少擇業束縛。(4)通過制定激勵措施，幫助受助生摒棄“等、靠、要”思想，主動學習職業能力提升技能，樹立自覺“脫貧”意識。(5)還可以通過開展職業挫折教育，幫助受助生增強職業挫折承受能力。總之，可以通過這些措施，幫助受助生增強內生動力，提高職業自信，使貧困生幫扶工作達到既“輸血”又“造血”的效果。

4.高職院校應通過就業創業幫帶，助力受助生實現職業夢想 受助生渴望畢業后盡快就業，以改變貧困處境；也渴望提升自己的職業能力，提高自身就業競爭力，以增加實現自己的職業夢想的勇氣。高職院校應通過就業創業幫帶助力受助生提升生存能力、生長能力和生成能力，具體可以采取：(1)實時創新職業指導課程，通過對當前就業形勢與政策、職業生涯規劃、就業實務、創業指導等內容進行模塊化講解，豐富受助生的職業理論知識基礎。(2)開拓實踐鍛煉平臺，整合校內外優質資源，開展產學研校企合作項目、職業技能大賽、創新創業競賽以及就創業能力專項培訓等，讓受助生把有限的時間和精力放在有意義的活動上，讓他們在語言表達、人際溝通、信息處理、組織管理及團隊合作等能力方面都得到鍛煉，熟悉并掌握通用的職場技巧和職業技能。(3)加大受助生政策扶持和經費資助，完善受助生的就創業優惠政策。對于創業的受助生，政府和學校可聯合設立專門的受助生創新創業基金，在創業前期提供免費的技術支持、場地支持、擔保貼息貸款、稅收減免等。總之，應該通過就業創業幫帶，提升受助生職業能力，助力他們實現職業夢想。

總之，高職院校受助生占比不低、人數眾多，提升其職業能力不僅對受助生個人和學校的發展具有重要意義，而且對整個社會的穩定和發展具有更長遠的意義。因此，基于精準扶貧視角，高職院校在物質方面保障受助生正常學習、生活的同時，更應該幫助受助生提升職業能力和生存能力，尤其是他們的職業生長能力和生成能力提升,通過精準培養和管理，為受助生提供科學合理的職業發展幫扶，以期更好地幫助他們實現自己的職業理想。