基于重電-長安校企合作探討技能人才培養模式的創新與實踐

甘守武 陳志軍

(重慶電子工程職業學院 重慶 401331)

一、背景

(一)校企背景

重慶電子工程職業學院是由重慶市政府舉辦、重慶市教育委員會和重慶市經濟和信息化委員會共建的全日制普通高等院校。入選國家示范性高等職業院校、教育部現代學徒制試點高校、國家優質專科高等職業院校、“雙高計劃”高水平學校建設單位(B檔)，是中國高等教育學會理事單位、中國高等職業技術教育研究會副會長單位、重慶市高等教育學會副會長單位，是全國畢業生就業典型經驗高校、全國畢業生就業典型經驗高校。

重慶長安汽車股份有限公司，簡稱長安汽車，為中國兵器裝備集團有限公司旗下的核心整車企業。在重慶、北京、河北、合肥、意大利都靈、日本橫濱、英國伯明翰、美國底特律和德國慕尼黑建立“六國九地”各有側重的全球協同研發格局。2014年，長安系中國品牌汽車產銷累計突破1000萬輛，成為第一家跨入“千萬俱樂部”的中國品牌。

(二)時代背景

黨的十九大以來，對職業教育提出的“深化產教融合、校企合作”“辦好繼續教育，加快建設學習型社會”的總體要求。職業教育要想真正與社會發展接軌、與市場需求結合，必須通過改革，加速補齊短板，把提高培養質量放在重中之重。因此，落戶于重慶的重慶電子工程職業學院和長安汽車股份有限公司便可以作為試點土壤開展實踐。

(三)地域背景

重慶市與四川省成都市目前正在規劃建設“成渝地區雙城經濟圈”。成渝地區雙城經濟圈位于長江上游，地處四川盆地，東鄰湘鄂、西通青藏、南連云貴、北接陜甘，是我國西部地區發展水平最高、發展潛力較大的城鎮化區域，是實施長江經濟帶和一帶一路戰略的重要組成部分。因此，此地擁有豐厚的校企合作背景。

二、目的及過程

(一)互換需求主體，創新“四元四向”合作模式共建企業大學

以培養服務重慶區域發展的汽車行業高素質技術技能人才為目標，改變傳統由學校為主體育人，企業為客體被動接受的培養模式，調換需求主體，以企業與業內人員成長需求為著力點，將企業人員在職培訓機構放在學校為企業服務，讓學校學生的實習實訓發生在“校中廠”為學校服務，實現互利共贏。

以“四元四相”的合作模式與長安汽車股份有限公司共建“長安汽車大學智能制造工程學院”。四元即“政、企、校、行”，由人社局(政)為制定政策主體，為人才培養提供方向引導；長安汽車(企)、重電(校)為合作主體，主導人員培訓；中車行(行)為評價主體，對培訓質量開展監督與評估。“四向”即以企業與人員培訓需求為主導，倒推“人才培養、課程建設、師資建設、基地建設”四大方向合作建設，重點為企業和行業解決技能人才培訓體系構建、員工培訓資源開發、線上培訓平臺建立、培訓基地建設、職業技能鑒定、1+X書證互認等企業需求困境的實際問題，探索產學研用功能的內在耦合。

圖1 “四元四向”合作模式

以長安汽車星級維修技師培訓為例。長安汽車星級維修技師項目是重慶長安汽車股份有限公司根據重慶區域經濟發展需求，聚焦終端維修技術能力提升，提高服務滿意度和一次修復率，增強維修技師榮譽感，打造一支具備可持續發展的長安汽車星級維修技師隊伍而開展的探索長安汽車維修技師培訓、認證長效管理機制的星級項目。該項目以校企共建的“長安汽車大學智能制造工程學院”為依托，匯集來自自長安集團、長安主流配套廠商的技術骨干與學校市級技能大師與教學名師，共同對培訓認證體系進行開發和實施，同時邀請汽車行業內資深專家，保證培訓效果的可控性及認證過程的公正性。實現“四元”協同，解決企業培訓實際問題，倒推“四向”建設，校企深度融合，集合師資力量，開發基于典型工作過程的“崗位能力漸進式”的員工培訓課程體系，完善培訓基地建設，2014-2019年6年間，開展長安汽車星級維修技師培訓131期，共有2983人獲得星級證書，通過率97%，長安汽車星級維修技術培訓項目獲得重慶市“企業管理創新成果三等獎”。

(二)重塑需求導向，精研“雙認雙換”模型搭建終身學習框架

面對“職教20條”中對職業院校加強終身學習服務的要求和從業人員對優質就業和職級晉升的迫切需求，針對汽車產業特點，構建“學歷證書與技能等級證書”互認、“技能等級證書與企業能級證書”互換的教育模型，以學校為中轉站，讓學校學生提前適應學校標準過渡到行業企業標準，讓從業人員橫向突破從技能提高到學歷提升壁壘，縱向打通企業行業成長晉升途徑，帶動社會形成“再學習、再培訓、再自我學習”的終身學習良好向上氛圍，構建社會成員終身學習框架。

一是“學歷證書與技能等級證書”互認，與學校學生在“長安汽車大學智能制造工程學院”通過完成1+X證書汽車領域標準有機融合課程學習，考取對應等級證書；企業員工在長安大學智能制造工程學院完成等級認證，通過學分管理系統認證對應的學歷學分。雙方采用同一校企合作認證實體，平級互換互認，讓學生與員工互通，學歷與職業互融，解決企業員工上學難、學校學生優質就業難問題。

二是“技能等級證書與企業能級證書”互換。將“1+X”的汽車領域證書與汽車崗位證書通過“長安汽車大學智能制造工程學院”進行標準對接，學校發揮“天平”作用，對標雙方標準，進行“查漏補缺”，促進互認互通，解決多種證書林立、互認難的困境，有助于學生到員工身份的互相轉換，減少企業用工成本，形成可復制、可推廣的模式。

圖2 證書互換對標模型

三、成效

重慶電子工程職業學院與長安汽車股份有限公司自2014年4月起開展校企深度合作，共建企業大學，建成國家級長安汽車校企實訓基地、省級長安技能大師服務工作室、校級汽車技術服務與研發中心三大平臺，以企業員工培訓、企業自身發展、人員優質就業、終身學習框架構建為四重導向，著力解決企業人才需求困境、技能人才成長瓶頸、社會終身學習框架壁壘三重難題，校企共同培養汽車領域英才。

(一)形成可復制、可推廣的校企合作新模式

以交換校企雙方需求主體的形式，企業作為“需求方”，學校作為“服務方”開展合作，創新“四元四向”的合作模式，成立“長安汽車大學智能制造工程學院”，讓學校作為中樞與天平，發揮破解企業人才需求困境、技能人才成長瓶頸、證書互認壁壘的重要作用，并以此為藍本，形成校企可操作、社會都認可、行業能推廣的校企合作新模式。

(二)增強有收獲、可持續的企業參與新熱情

通過對技能人才的繼續教育培訓，為企業技術進步服務、為企業發展儲備人才、從而為參與競爭奠定基礎，發揮積極作用；同時為企業重塑職業等級、開展內部考聘、職級晉升等方面提供有效參考；通過企業能級證書與教育部“1+X”證書的互認，實現創新性的維修技師認證即“一考雙證”，減少企業用工培訓成本，解決學工學歷提升問題，增強企業與從業人員參與熱忱。

(三)達到量累積、質提升的人才培養新高度

在為企業、行業輸送人才上，通過企業大學作為中轉站，以學歷證書、X職業技能等級證書、企業能級證書互認作為中間媒介，對行業市場人才標準進行合理規范，對標甚至引領行業企業標準培養培訓人才，促進從業人員牢固樹立“再學習、再培訓、再自我學習”的終身學習理念，讓汽車領域人才既實現量的累積，又實現質的提升。從面上看，學校開展長安汽車星級維修技師培訓131期，共有2093人獲得三星維修技師證書，734人獲得4星級證書，156人獲得五星級證書，技能人才隊伍結構構成了完美的金字塔結構。從點上看，參訓的長安汽車田鈄被授予全國技術能手榮譽稱號，張源、廖磊獲得重慶市五一勞動獎章，長安汽車渝北工廠的張源、長安新能源科技有限公司李文分別獲得重慶市“巴渝工匠杯”第一屆、第二屆新能源汽車維修技術比賽第一名等等，優秀人才層出不窮。

四、結論

綜合前文校企合作實踐經驗和實踐結果，得出以下關于技能人才培養的結論

(一)明確需求導向，才能讓高質量職業培訓精準發力

在學校與長安汽車股份有限公司開展合作，并成立“長安汽車大學智能制造工程學院”以來，啟動了星級維修技師培訓認證、企業新型學徒制項目等多種培訓項目，均從長安公司的需求側出發，從培訓的供給側進行改革，幫助從業人員個人成長，幫助企業完成人才結構升級，真正做到了有的放矢。

(二)明確發展路徑，才能讓培訓主體方奠基鋪路

學校和企業共同為培訓的主體方，但學校還承擔教育培訓、鏈接學業與職業的功能，因此打通從業人員學歷提升和職業晉升的路徑則是關鍵所在，學校構建書證互認、證證互換的教育模型，能有效為學習型社會構建發力增效。

(三)明確合作優勢，才能校企雙方從源頭深度合作

學校為提供優質的課程、師資等資源為企業服務，企業利用資本、技術、設備等要素與學校合作，只有明確雙方合作與優勢，才能不缺位或過度越位。學校可以從中獲得智力、專利、勞務等報酬，企業可以提升人員質量、收獲專門培訓資源、成為產教融合型企業享受政策優待，優勢互補、互利共贏能建立長效合作關系。