1+X制度下應用型本科院校會計人才培養模式研究

江 雪

(許昌學院 河南 許昌 461000)

一、1+X證書制度概述

“1+X”制度是指職業院校畢業生取得“學歷證書+職業技能等級證書”，“學歷證書”簡稱為“1”，“職業技能等級證書”簡稱為“X”。國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”)提出從2019年開始在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+職業技能等級證書”(即1+X證書)制度試點，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書。

職業教育屬于類型教育，是使人與職業相結合的教育過程，既反映了職業活動的內在規律，也要遵循教育的規范性。學校的職業教育應面向社會，將社會用人需求和人才培養相結合，既能服務現代經濟，也要服務于學生，提高學生的就業能力。1+X證書制度通過將學歷證書和培訓證書進行相互銜接，有利于深化人才培養模式，完善職業教育體系，更好地服務經濟社會的發展。

應用型本科院校主要定位在本科層次的職業教育，培養的是適應社會主義市場經濟建設需要，具有較強基礎理論知識和實踐能力的高素質應用型人才，其重點關注的是實踐教學。實行學歷證書和職業資格證書相結合是當前應用型本科院校的一個改革方向，也是普通本科學校向應用型轉變在的一個新要求。應用型本科在轉型的契機下，應積極探索1+X人才培養模式，將1+X證書制度融入到人才培養方案中，推進學歷證書和職業技能等級證書有機銜接。

二、應用型本科院校會計學專業學生就業現狀

圖1 在校生本科階段計劃考取的證書比例

在中國經濟高速發展的時代背景下，會計學專業以其良好就業前景成為不少高考學生填報志愿時的熱門專業。但是，近年來由于報考人數持續上升，畢業生的就業形勢日益嚴峻，就業壓力不斷上升，會計學儼然成為經管類的“紅牌專業”。在這種情況下，大學校園掀起了“考證熱”，越來越多的學生加入了考證大軍。除了常見的英語四、六級證書和計算機等級證書之外，許多學生還選擇考取財經類相關的專業職業資格證書，如會計職稱證書，理財規劃師、各類從業資格證書等。

考證給學生帶來更多的就業優勢的同時，也存在一定的問題：如證書魚龍混雜，含金量參差不齊，導致學生考的證書用人單位認可度較低；現有的資格證書主要通過理論考試取得，學生缺乏相應實習實訓，實操能力弱，實際工作能力并沒有多大提高；高質量的資格證書因為費用高，通過難，再加上學校的收費管理體制，不容易引入；培訓教師力量薄弱，證書首次通過率低等。需要國家教育行政部門進行進一步的規范，甄選出適應經濟發展和用人單位需要的證書類型。而在學校層面，應將證書制度融入人才培養方案中，將證書培訓過程與學歷教育教學過程統籌組織、同步實施，使得學生在獲得學歷證書的同時，就能獲得用人單位需要的技能。

三、會計學專業1+X人才培養模式設計

(一)會計學專業人才培養的定位

根據1+X人才培養模式改革的思路，會計學專業的定位為：立足于地區，以項目為依托，構建以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學研用結合為途徑的會計學專業1+X人才培養模式，推進“學歷證書”和“若干職業技能等級證書”的有機銜接，成為高素質復合型技術技能會計人才的重要培養基地，提升職業教育質量和學生的就業能力。

(二)人才培養模式設計思路

1.人才培養方案與職業標準的對接

將專業與相關職業進行對應分析，以會計學專業為例，對接初級會計師專業技能等級證書，優化人才培養方案。對職業面向、培養目標、畢業要求、課程設置等專業人才培養關鍵要素與職業資格標準進行對接。基于會計崗位勝任模型，對會計典型工作崗位進行崗位分析，分解出相應的崗位目標、崗位要求和職業能力，確立專業的培養目標、畢業要求和應該具備的專業能力，在根據崗位實際業務，確立課程教學內容和教學過程。

圖2 人才培養方案與職業的對接

2.課程體系與職業等級對接

在課程設置方面，采用理論和實踐并重的新理念。以職業能力遞進為主線，根據認知規律，課程體系中職業能力訓練的課程設計貫徹從簡單到復雜，從初級到高級，從專項到綜合，形成遞進體系。以會計學專業為例，基于會計職稱考試等級，挑選初級、中級和高級證書，作為課程體系改造和課群標準建造的標準，根據職業標準所要求的知識、能力、素質要求，將相關的職業資格標準有機地融入到課程體系中，做到“課證融合”，構建專業課程體系，使得學生在完成相應課程學習之后就能掌握職業所需要的能力。其中第一學年和第二學年，主要進行職業基本能力訓練，包括通識類課程和學科基礎課程。第三學年加強職業專項能力訓練，包括了專業主干課、專業方向課程和專業擴展課程。第四學年進行職業綜合能力的培養，學生要完成相關的綜合實訓課程和畢業實習。在實踐教學方面，采用的是課內實驗+集中實踐+專業實習三種主要形式，其中實踐教學課時達到總課時35%以上，貫穿于八個學期，充分培養學生的學習能力、專業能力和社會能力。

圖3 能力遞進的課程體系

3.教學過程與工作過程對接

在教學過程中滲透職業教育，結合職業資格證書考試大綱，與課程教學大綱、考試大綱相銜接，確定課程知識點的范圍和內容。借鑒工作過程系統化課程的設計思路，按照工作過程設計學習過程，以典型的崗位任務為載體來設計教學活動，使得學生在上課地過程中就能真實體驗工作場景，激發學習興趣。從工作崗位出發,確定典型工作任務，并加以歸納形成行動領域，在根據職業教育的基本規律設計學習情景[6]，通過將教學過程與工作過程對接，真正實現了由理論知識傳授向企業所需的職業能力培養轉變，提升學生的專業技能和就業能力。在教學方法上，積極采用多樣化的教學手段，如項目式、情景式、競賽模式、考證模式等，最大限度地模擬真實業務場景、真實操作任務和真實職場體驗。

圖4 工作過程系統化的教學過程設計

(三)教學團隊建設

1.加強專業骨干教師培養

加強1+X證書制度理念和內涵的學習，將1+X證書培訓納入師資培訓項目中去，每年選派骨干教師到教育部認證培訓機構參加技能培訓，提高專業骨干教師開展教學、組織培訓和考核的能力。加強學校雙師型教師的培養，鼓勵教師在課程建設過程中融入1+X證書制度，不斷進行課程改革和課程創新。

2.聘任校外行業專家作為兼職教師

聘請培訓評價組織教師或者行業專家作為兼職教師，擔任課程的第二指導老師，參與到課程大綱和配套教學資料的修訂，課程方案的設計以及課程的實施過程中，合作開發優質的教學資源、案例庫、習題庫等，促進優質教學資源共建共享[3]。開展校內外教師的交流研討，提升本校教師的實踐應用能力，提升教學水平。

(四)深化校企合作

充分利用院校和企業場所、資源，與培訓評價組織、龍頭企業等開展多樣化、多元化的合作。通過校企共建校內實訓基地，搭建虛擬仿真實訓場所，使得學生在課上就完成相關的實習任務，促進分散實習向集中實習方面轉變，提高畢業實習質量。校企共建考證基地，組織學生進行相關考試培訓，切實提高學生證書的通過率。共建校外實訓基地，定期派學生去頂崗實習，做好從學生到從業者的轉變。

(五)推進配套制度建設

梳理工作思路，明確工作流程，設計制度體系，保證現有的組織機構職能滿足1+X證書制度所要求的職能，新建或完善配套制度。構建運行機制，積極做好相關證書的成果認定、學分積累和轉換工作，建立和完善學分制度，支持學生在獲取相關證書時可以免修部分課程，在完成規定內容學習后可以依法取得學歷證書。營造良好的制度運行環境，做到嚴把證書入校關，嚴把證書培訓關，嚴把證書考核關，嚴把學生畢業關。