SMART原則在高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用

王宇恒

(中國藥科大學 江蘇 南京 210009)

SMART原則是目標管理的核心思想與準則[1]。基于SMART原則的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學方案設(shè)計中，可以把教育目標分為五個維度：specific：生涯規(guī)劃教育的明確性；measurable：生涯規(guī)劃教育的可衡量性；attainable，生涯規(guī)劃教育的可實現(xiàn)性；relevant：生涯規(guī)劃教育的相關(guān)性；time-based：生涯規(guī)劃教育的時限性。與之對應(yīng)，學生在個人職業(yè)生涯目標設(shè)定過程中，也應(yīng)該遵循SMART原則[2]。

一、教育目標的明確性是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標的明確性體現(xiàn)在教育目標設(shè)定與教育體系建設(shè)的有機結(jié)合上，教育目標應(yīng)該清楚明確地傳達至每位施教者并貫穿于整個教育活動中。筆者所在高校圍繞立德樹人根本任務(wù)，以培育具有民族擔當、科學精神、領(lǐng)導力、創(chuàng)新自信和全球視野，致力于振興民族醫(yī)藥事業(yè)和推動全球健康治理的藥學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才為培養(yǎng)目標，完善協(xié)同創(chuàng)新育人機制，多措并舉構(gòu)筑藥學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。因此，本校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的構(gòu)建，應(yīng)首先明確藥學類人才培養(yǎng)目標和要求，并以此作為課程設(shè)計和開發(fā)的指導方向，以分類培養(yǎng)、因材施教為教育原則，以點帶面、循序漸進為工作機制，構(gòu)建科學合理并適合藥學類人才培養(yǎng)特色的職業(yè)規(guī)劃課程體系。

對于學生個體，在設(shè)定生涯目標和階段性規(guī)劃目標時，越具體則越容易實現(xiàn)。比如，對于要成為一名主任藥師，目標可以細化到：見習藥士→藥士→藥師→主管藥師→副主任藥師→主任藥師；對于要成為一名大學教授，目標可以細化到：大學本科→研究生→國內(nèi)或國外博士→高校講師→高校副教授→高校教授。

二、教育目標的可衡量性是檢驗職業(yè)生涯規(guī)劃教育成效的標準

為了保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作順利進行，切實為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導服務(wù)，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有可衡量性，可以制定職業(yè)規(guī)劃教育測評體系。該指標可包括職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導、就創(chuàng)業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃教育滿意度等四個一級指標和十八個二級指標。

職業(yè)啟蒙教育指標，包括新生適應(yīng)性教育和入學專業(yè)教育等，主要是幫助新生完成從高中到大學的過渡，引導學生盡快適應(yīng)新階段的生活環(huán)境、學習方式、人際關(guān)系和身心體驗等，幫助學生了解專業(yè)培養(yǎng)目標和發(fā)展前景，進而樹立正確的人生觀、職業(yè)價值觀和擇業(yè)觀。教育內(nèi)容可包括：團隊建設(shè)、人際交往、學涯規(guī)劃、目標管理、時間管理、情緒管理等。

職業(yè)生涯規(guī)劃指導指標，主要用于檢驗是否切實為學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導與服務(wù)，旨在幫助學生盡早樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，引導學生進行正確的自我認知與外界探索，結(jié)合專業(yè)和自身特點，對個人職業(yè)生涯規(guī)劃進行管理。教育內(nèi)容可包括：完成職業(yè)興趣、性格、能力、價值觀等方面的自我認知，掌握探索校園環(huán)境和職場世界的方法，了解本專業(yè)學生的就業(yè)領(lǐng)域、崗位環(huán)境和發(fā)展路徑，并能以職業(yè)目標為導向，制定并實施切合實際的學習計劃與實踐安排。

就創(chuàng)業(yè)指導指標，是在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)上，幫助學生實現(xiàn)規(guī)劃目標最具有實效性的一個環(huán)節(jié)。通過鼓勵學生實踐求職過程中各環(huán)節(jié)的技能學習與訓練，掌握正確的求職技巧和方法，同時開展專業(yè)所需人才的職業(yè)道德建設(shè)及就業(yè)分類指導，幫助學生提升求職能力和專業(yè)素養(yǎng)，進而提高求職成功率。教育內(nèi)容可包括：大學生就業(yè)政策與程序、職業(yè)道德教育、求職信息獲得、簡歷制作與面試禮儀。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育滿意度可以體現(xiàn)學生通過學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在臨畢業(yè)或畢業(yè)后是否能找到適合自己的工作崗位，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃教育方案，以便因材施教、分類指導，同時幫助學生進行求職心理調(diào)適。

對于學生個體，將職業(yè)目標或階段性目標量化，才能更準確的評價目標實現(xiàn)的程度，從而更好的調(diào)整目標或者實施方案。比如，對于“藥學生加強實習實踐”，可以具體為本學期或這個暑假去一家藥店實習至少2周。

三、教育目標的可實現(xiàn)性是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育是否具有可實現(xiàn)性，是整個規(guī)劃教育工作的核心，主要反映在兩個方面。一是教育內(nèi)容的合理性。為了實現(xiàn)有效的生涯規(guī)劃指導，在進行課程設(shè)置時，應(yīng)該立足學生需求，結(jié)合實際情況，創(chuàng)新生涯規(guī)劃課程體系。例如，藥學類人才全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，則應(yīng)該在充分了解藥學類專業(yè)行業(yè)發(fā)展和就業(yè)形勢的情況下，結(jié)合藥學類專業(yè)的特點，提高生涯規(guī)劃課程內(nèi)容和形式的針對性，增加醫(yī)藥企業(yè)參觀、醫(yī)藥人才進課堂等特色化內(nèi)容。同時，應(yīng)該幫助學生學會如何結(jié)合自身情況和專業(yè)特色樹立良好的職業(yè)生規(guī)劃觀，盡早確定生涯目標，并合理進行生涯規(guī)劃管理。二是教育內(nèi)容的易接受性。學生能否接收職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，內(nèi)化于心，外化于行，也是檢驗職業(yè)生涯規(guī)劃教育可實現(xiàn)性的重要標準。施教者應(yīng)通過調(diào)研學生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課堂教學、實踐教學和實際指導作用的滿意度，及時對教育內(nèi)容和形式進行合理調(diào)整。高校應(yīng)該盡可能創(chuàng)造條件，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課教師和輔導員納入指導教師隊伍，實現(xiàn)一對一的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，促進職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導效果，同時提高學生的參與熱情。如筆者所在高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課團隊曾開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作坊，實行預約機制，每周固定地點固定時間為有需求的學生進行“一對一”生涯規(guī)劃指導，收效良好，并受到了參與學生一致好評。

對于學生個體，應(yīng)該是基于自己的能力、資源和優(yōu)勢等制定能夠?qū)崿F(xiàn)但又具有一定難度和挑戰(zhàn)性的目標。比如，對于剛畢業(yè)的市場營銷專業(yè)的大四學生，由于缺乏豐富的社會閱歷和工作經(jīng)驗，如果計劃兩年內(nèi)成為某個大型藥企的華東區(qū)市場經(jīng)理，目標比較不切實際；但如果是計劃十五年成為，目標又有些缺乏挑戰(zhàn)性，容易打擊熱情和積極性。

四、教育目標的相關(guān)性是職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展的關(guān)鍵

相關(guān)性是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展的關(guān)鍵。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育，都是高校教育工作的重要組成，二者緊密結(jié)合，相輔相成，具有相似性和互補性，都要求理論與實踐相結(jié)合，并回歸于高校立德樹人的根本任務(wù)。

兩者的相似性表現(xiàn)在：1.教育目標的一致性，二者雖然依托的教育理論不同，教育內(nèi)容側(cè)重點有差異，但是根本的教育目標都旨在培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，并激發(fā)當代大學生實現(xiàn)中華民族偉大復興的堅定信念。2.教育對象的共同性，大學生是職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育的最主要的教育對象，他們具有思維活躍、易于接受新生事物、個性獨立張揚等特點，這就要求教育工作的內(nèi)容和形式要與時俱進，推陳出新。3.教育方式的相似性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育的教育方式，主要包括課堂教學和實踐教學兩種，在教育過程中都需要結(jié)合社會主義核心價值觀等對學生的思想動態(tài)，價值觀形成等進行正確引導，這就為兩者融會貫通，相得益彰提供了良好契機。

表 職業(yè)生涯規(guī)劃教育測評體系

兩者的互補性表現(xiàn)在，一方面職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，所涉及到的自我認知、職業(yè)規(guī)劃意識和職業(yè)價值觀形成、職業(yè)目標確定、職業(yè)規(guī)劃行動方案實施和結(jié)果評估等，都離不開理想信念、思想意識和價值觀念的引導，以及道德與法律的制約。符合個人意愿和社會發(fā)展需求的職業(yè)價值觀培養(yǎng)，必須是以符合社會主義核心價值觀為前提條件。另一方面，思想政治教育是一個漫長的過程，不管是理想信念教育、民族精神教育、公民道德教育還是素質(zhì)教育，最終都要求服務(wù)于社會和人民。職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一門實踐性比較強的教育，通過將思想政治教育的理論成果融入生涯規(guī)劃教育指導和就創(chuàng)業(yè)指導工作，能大大加強思想政治教育的實踐育人效果，幫助學生在實現(xiàn)人生目標的過程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、行為品質(zhì)和心理品質(zhì)。

對于學生個體，應(yīng)該樹立符合社會主義核心價值觀的職業(yè)生涯規(guī)劃觀、職業(yè)價值觀和就業(yè)觀擇業(yè)觀，及時了解行業(yè)道德要求，行為規(guī)劃和準則，用人單位和目標崗位需求，結(jié)合自身職業(yè)生涯規(guī)劃方案，在校期間針對性提高各方面綜合能力[3]。

五、教育目標的時限性是職業(yè)生涯規(guī)劃教育順利實施的保障

個人生涯規(guī)劃管理是一個長期性的過程，可以隨著個人人生目標和需求不斷調(diào)整，而高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有一定時限性和階段性，在不同的教育階段，應(yīng)該有不同的教育目標和方案，為便于及時調(diào)整和優(yōu)化，最好能建立動態(tài)跟蹤機制。時限性表現(xiàn)在：一、教育階段時限性：一年級以完成新生適應(yīng)性教育和入學專業(yè)教育為主；二年級以完成生涯規(guī)劃理論教育和實踐教育為主；三年級以完成就創(chuàng)業(yè)指導教育和能力提升教育為主；四年級以完成職業(yè)生涯階段性目標和心理調(diào)試為主。另外，動態(tài)跟蹤調(diào)研已畢業(yè)學生的職業(yè)生涯目標實現(xiàn)情況，以及對母校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的評價，對于更好的評估高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量和效果，進一步調(diào)整和完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學體系，具有重要意義。

對于學生個人，為了提高目標實現(xiàn)的概率和質(zhì)量，應(yīng)該有計劃、分步驟的細化方案，以日、周、月、年等為單位設(shè)立目標，而非籠統(tǒng)的以“大學畢業(yè)前完成”為時間限制。例如，對于大學畢業(yè)前通過六級考試的目標，可以細化：在大二之前通過四級；每天練多久聽力；每周背誦多少單詞；每幾周做一套真題等等。

目前，大多數(shù)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要以理論課為主，缺乏針對性強的實踐教育，除了輔導員的日常指導，學生能夠獲得的較為專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃“一對一”輔導更少。面對新時代新需求，職業(yè)生涯規(guī)劃教育越來越受到大中小各教育階段的重視。基于SMART原則的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅僅能在原有職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系上去糟求精，提高生涯規(guī)劃指導的實效性，還能更好的幫助學生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀、職業(yè)價值觀和就業(yè)觀。