高校課程思政協同育人效應的困境、要素與路徑

（紹興文理學院，浙江 紹興 312000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。這一重要論述強調了高校各類課程，尤其是專業課程，和思想政治理論課一樣，都有育人功能。作為學校教育的基礎，課程體系建設是人才培養的最根本環節，無論思政課程，還是專業課程，都承載著立德樹人的責任和任務。課程思政的實質就是課程德育，強調課程的價值屬性，旨在引領教育回歸本真。因此，必須發揮課堂教學育人主渠道作用，形成思政課程與課程思政協同育人效應。

一、高校課程思政協同育人效應的困境

課程思政是一項系統工程，涉及辦學治校各領域、教育教學各環節、人才培養各方面的育人資源和育人力量。從當前高校課程思政工作推進看，協同育人主要面臨以下三個方面的困境。

1.課程思政協同育人的理念不到位，存在著重思政課程、輕專業課程的現象

當前高校意識形態領域面臨思想意識多樣化、價值追求物欲化、輿情匯聚網絡化、社會思潮聚集化、西方理論植入化和課堂紀律松懈化等復雜情況，[2]如果僅由思政課程來解決，很難收到預期的效果。專業課有沒有德育功能？專業課教師是否必須承擔德育責任？很多高校習慣把專業課的知識性和價值性割裂開來，把專業課教師育才與育人的職責分離開來，導致專業課教學未能充分自覺地發揮好立德樹人的功能。從課程設置體系講，高校課程思政主要是由思政課程和專業課程兩部分組成，每一門課程都具有鮮明的價值取向和意識形態屬性。思政課程在高校思政工作中發揮著主渠道、主陣地作用，肩負著系統宣傳與研究馬克思主義理論的艱巨使命。雖然專業課程以傳授知識技能為主，但同時也承載著育人功能，肩負著引領學生掌握科學世界觀和方法論的重要職責，這是由中國特色社會主義大學性質所決定的。

2.課程思政協同育人的融入路徑不清晰，存在著重知識傳授、輕價值引領的現象

專業課和思政課各自都有嚴謹的學科邏輯和博大精深的知識體系，專業課開展思政教育應該融入思政課哪些內容？采用何種方式融入才能取得潤物無聲的效果？這是橫亙在專業課和思政課之間的 “兩座大山”，目前尚無有效的解決路徑。長期以來，專業課程存在著注重知識傳授、輕價值引領的現象。一個重要原因在于專業課程教學目標設置與達成中缺少價值引領教學目標，缺少思政教育融入專業課教學的技術路線。因此，引導專業教師開展課程思政，關鍵是課程教學目標必須涵蓋情感態度和價值觀目標、知識和技能目標、過程與方法目標，在知識傳授過程中實現價值引領。高校教師肩負著發現并挖掘各門課程的思想政治元素的重任，充分發揮各門課程的育人功效。[3]然而，囿于思想認識的復雜狀態和傳統教學的思維慣性等，高校不僅在挖掘專業課程思政元素時存在各自為政的現象，而且在課程實施過程中缺乏一致認識和統一標準。因此，深入挖掘并有效整合各專業相關課程的思政元素，最大程度地發揮各門課程的育人功效，既能提高人才培養水平，也符合社會主義辦學方向。

3.課程思政協同育人的機制不健全，存在著重外在形式、輕內在協同的現象

開展課程思政，涉及諸多因素和關系，需要各方的支持和保障。將各個 “影響因子”和支撐條件圍繞提高課程思政質量這一宗旨，建構出一個高效的協同機制，是亟待解決的基本問題。協同育人的機制不健全，具體到其實施效果，存在其他課程與思政課程協調銜接不到位，與學科體系、教學體系和保障體系銜接不充分，以及協同育人機制制度建設不完善、協同育人機制保障措施不健全等問題。[4]如何以協同理論為指導，以提升課程思政實效性為目標，在專業課自身層面上實現師生協同和知行協同，在專業課與其他課程關系層面上實現課程協同，改變各個 “影響因素”的無序和 “孤島”狀態，匯聚成強大的支撐和保障的合力，是推進課程思政協同育人需要解決的重要問題。

二、高校課程思政協同育人效應的內在要素

推進高校課程思政工作，應遵循思政課程與專業課程同向同行的原則，充分發揮專業課程的育人功能，充分挖掘專業課程本身所蘊含的思政元素，有效落實專業教師的主體責任，健全系統高效的協同育人機制，全面發揮教學實踐的助推作用，從而提升高校課程思政協同育人的整體質量。

1.思政元素是高校課程思政協同育人的核心要素

立德樹人關乎黨的事業后繼有人，關乎國家前途命運。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視立德樹人在教育中的重要地位和作用，多次強調要堅持把立德樹人作為根本任務。高校課程思政必須以馬克思主義理論為指導，堅持德智并舉，融入社會主義核心價值觀，增強大學生的理想信念和社會責任意識，端正其價值取向與政治信仰等，培養全面發展的人才。就課程思政層面而言，立德樹人的關鍵在于明確德是什么。習近平總書記曾對廣大師生提出“明大德、守公德、嚴私德”的要求。因此，立德樹人之德最重要的是體現社會主義核心價值觀。高校課程思政必須以習近平中國特色社會主義思想為指引，聚焦社會主義核心價值觀展開。因為社會主義核心價值觀作為一種寶貴的精神財富，具有規范社會行為、維護社會風尚的重要作用，它既是個人的私德，也是國家和社會的大德，是立國之基、民族之魂。凝練課程思政的思政元素必須著眼于社會主義核心價值觀，著眼于中國特色社會主義教育和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育等德育內容。在此，把社會主義核心價值觀12個德目作為一級指標，從每一個德目所蘊含的社會主義物質文明、政治文明、精神文明、社會文明和生態文明出發，從百年未有之大變局所蘊含的大變化出發，從中國教育發展面臨的新任務新要求出發，分解二級指標 （見表1）。這些二級指標構成了實施課程思政的思政元素。因此，凝練思政元素就成為高校課程思政協同育人的核心要素。須指出的是，推進課程思政建設并非意味著用思政課程替代所有課程，也并非意味著以德育替代智育，而是將高校課程中思政元素所蘊含的文化基因、價值理念、制度規范、精神追尋和道德修養加以挖掘與凝練，在專業學習過程中加入精神層面的影響，從而真正實現思政元素的德育價值。

2.專業教師是高校課程思政協同育人的主體要素

習近平總書記指出，教師是教育發展的第一資源，是立教之本、興教之源，承擔著辦好人民滿意教育的重任。這一論斷強調了教師對于教育的關鍵性作用。任何教育改革，沒有教師的積極參與和支持是不可能取得成功的。[5]同樣，實施課程思政，實現協同育人，沒有教師的積極參與和支持也是不可能取得成功的。專業教師之所以是高校課程思政協同育人的主體要素，是因為專業教師是推動課程思政的基本力量。教師對課程思政工作的認知、認可和參與程度直接影響著人才培養的質量和水平。專業教師如何利用專業課對學生進行思想政治教育與引領是課程思政建設的關鍵。與思想政治理論課教師相比，專業教師在育人問題上具有得天獨厚的優勢，這是因為專業課程本身所承載著育人功能。在課堂教學中，專業教師在傳授專業知識的同時寓思想元素于專業素養之中，通過潛移默化、春風化雨的方式，強化專業課程教學的教育意識和教育性，實現知識傳播與價值傳播結合，將專業課打造成專業知識學習與思想政治理論課同向同行的具有思想教育功能的課程；學校的育人職能任何時候都無法在脫離課程教學的狀態下獲得完美實現。每一門課程的教學目標都應包含知識與技能目標、過程與方法目標、情感與價值目標。這里的情感與價值目標是要讓學生形成積極的學習態度、健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀。這一價值旨趣與課程思政的目的是一致的，而這一教學目標只能靠教師來實現。從這個意義上看，專業課程育人功能的發揮，應該建立在教師對專業知識的深刻把握上。專業教師的教學過程，就是以真理的力量征服人的過程，離開真理的力量，專業課程育人功能的發揮就失去了可依托的載體。作為課程思政協同育人實施主體的教師，在思想上要以 “四有好老師”“四個引路人”“四個相統一”為要求，自覺踐行社會主義核心價值觀，增強教書育人的使命感和責任感，用規范言行和高尚品德去影響和感染學生，引導學生樹立 “四個正確認識”，堅定“四個自信”。

表1 “思政元素”表

3.協同機制是高校課程思政協同育人的動力要素

實現高校課程思政協同育人效應，需要形成全方位的 “大思政”工作格局和高效的協同育人機制，并通過一體化的頂層設計和實踐來實施推進。課程思政的實踐從整體上應踐行雙軌并進、三全育人、多向融入的思路。在課程實施中，發揮課程思政的隱性功能，實現實踐課程的全方位介入，在課內外實踐中依托師生、部門、課程和知行的協同作用，將思想政治工作融入人才培養各環節，實現協同育人。其中，師生協同要求思政課教師落實思想政治教育主體責任，專業教師樹立良好的協同育人理念，其他教職工則通過優化管理和服務促進思想政治工作，充分發揮各主體的育人作用，同時學生及時反饋思政課堂感想與收獲，在真實的教育教學過程中達成育人目標。部門協同要求通過高校黨委主導、學科專業引領、教務部門落實、馬克思主義學院提供理論支撐、學工部門組織學生參與、專業教師有效實施、學生反饋體驗，來凝聚課程思政合力。課程協同要求堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用，推動其他課程與思政課建設形成協同效應，建立思政課、專業課、通識課 “三位一體”的 “課程思政”教學體系。知行協同則要求工作推進和研究深化同步進行，通過課題立項、研討交流、成果推廣等，不斷探索完善協同育人機制路徑，形成 “實踐—總結提升+研究深化—實踐”的螺旋上升式推進過程。

三、高校課程思政協同育人效應的實踐路徑

高校課程思政協同育人效應有賴于教學實踐的助推作用來實現，在教學實踐中充分協同師生、部門、課程和知行各主要環節，將知識教育與價值引領相融合，專業素養與通識修養相并重，理論學習與實踐運用相整合，從其設計、實施、評價到保障等方面形成多元聯動、環環相接、有效統籌的協同育人實踐路徑。

1.明確思政理念，設計教學用表

明確的思政理念指引有助于實現高校課程思政協同育人效應。加強和改進新形勢下高校思想政治工作，基本原則之一是 “三全育人”的要求。高校思政教學需在 “三全育人”理念指導下貫徹立德樹人根本任務，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人的長效機制。高校每一位教師在整體設計專業課程時，應堅持貫徹立德樹人和 “三全育人”的理念，把思想政治教育貫穿全過程，從而推動思政課程向課程思政轉變。為此，基于已有的 “思政元素”，高校教師需要結合所教專業課程的特點，充分挖掘和運用各門課程蘊含的思政元素，進而選擇符合課程特征的若干個 “思政元素”作為教材講義必要章節、課堂講授重要內容和學生考核關鍵知識，形成獨特的課程思政設計表。教學設計表應包含課程的育人目標、課程育人內容以及達到課程育人教學目標和教育內容要求所采取的教學方法與具體舉措等版塊。

2.整合思政資源，建設示范課型

實現高校課程思政協同育人效應，關鍵在于對各種思政資源進行有效整合。高校思政資源所涉眾多，凡是能實現思政課程目標的資源都是合理且可利用的資源，包括物質和人力資源、校內和校外資源、文本和網絡資源、顯性和隱性資源等。其中，高校各專業的課程資源是最主要的思政資源，內容涉及思想政治、哲學、文化、社會、歷史與文學等跨越多學科的專業課程，形式包括教材、教學課件、多媒體資源和科研成果等；專業課教師是最活躍的思政資源，包括教師的言行舉止、精神面貌、思想境界、為人處世和技術能力等；校內資源如圖書館、校史館、體育館和音樂廳等，以及校外資源如博物館、科技館、紅色革命根據地和戲劇院節目等。高校有效整合上述思政資源，不僅可以為思政教學提供教學素材，豐富思政課堂，為課程提供更多專業知識、教學案例和實踐場所，也可為學生切身體驗提供多元途徑，幫助學生增強對思想政治的理解，提升思想道德素養。思政資源的有效整合需建設示范課型，以破解專業課的知識性與價值性的統一、成人教育與成才教育的同一性兩大認識難題。示范課型是一種包含教學目標、內容、方法與手段、評估與改進等要素在內的可操作、可復制的教學范式。它可以科學地解答專業課開展課程思政應該 “融什么”和 “如何融”的難題，有利于個體專業課教師牢固確立起價值性是專業課的固有屬性、育人是專業課教師神圣職責等觀念，增強了履行立德樹人使命的自覺性和主動性。通過建設課程思政示范課、組建課程思政示范教學團隊、開展專業課的 “課程思政”主題研討會，并編撰 “課程思政”經典案例、建立 “課程思政”案例庫專題網站、教師教學隨記和學生學習隨感、開發 “課程思政”微信程序等，完成從專業課個體任課教師向群體任課教師的輻射工作，使每一位教師都能在觀摩、模仿、操作中習得相應的教育教學技能。

3.完善考核評價，助推課程實施

高校課程體系 “同向同行、協同育人”體制機制建設，要堅持管理與激勵并重，建設導向明確、系統完善的評價機制，[6]考核評價應將 “課程思政”教學目標的達成和效果作為主要內容。圍繞 “達成度”精心研制科學合理的評價標準和方法，在人才培養方案、教學大綱、授課計劃、課堂教學質量評價、教師教學業績考核、各級各類評獎評優中，“無例外”地確立課程思政的考核要求。加強教風學風建設、課堂考勤和課堂紀律教育，建立常態化的線上答疑與互動交流機制，給予學生答疑解惑和思想引領，在科技競賽、社會實踐等課外育人工作中給予有效的服務指導，在解決學生實際問題的同時解決學生的思想問題。加強課程思政教學督導，落實校、院兩級教學督導和領導干部聽課制度，檢查評估課程思政開展及落實情況。

4.健全保障條件，提升育人質量

課程思政工作的推行，需堅持整體推進與重點突破相結合原則，通過試點起步、整體推進、深化提升，提供并健全保障條件和育人體制，推動教師對 “課程思政”的認知由表及里，行動由被動到主動，促進協同育人的有效實現，推動協同育人的質量提升。第一是先行保障，即在部分專業課中開展先期試點，通過 “課程門門有思政，教師人人講育人”大討論活動、社會主義核心價值觀學習會、課程思政教學設計表、課程思政教研活動、課程思政主題研討會等，全面推進課程思政工作并總結經驗。第二是重點保障，在試點基礎上細化工作方案，在所有專業課范圍內整體推進，明確每一門課程的思政功能，落實每一位教師的育人職責，提高課程思政育人效果，打造專業教育與思政教育的協同機制，促進課程思政與思政課程形成同心同向同行的育人格局。第三是整體保障，基于學科專業特點，定期對授課教師進行課程思政理論培訓，凝練各具特色的 “課程思政”元素，開展課程思政示范教學，樹立課程思政教學典范，選樹 “課程思政”優秀樣板，評選課程思政示范課程，組建專業課教師與思政課教師相結合的教學共同體，充分調動所有教師的積極主動性、主觀能動性和創造性，打造富有各自特色的課程思政工作品牌，不斷提高專業教師育人能力與水平，最終造就一支高素質的課程思政教師隊伍。