立德樹人：新時代中職公共基礎課程改革的價值取向與應然路徑

閆孟宇 楊海華

【摘 要】2020版中等職業(yè)學校公共基礎課程標準是新時代國家職業(yè)教育教學標準體系的重要組成部分，從中職學生學習特征及內外在需求出發(fā)審視當前公共基礎課程，發(fā)現(xiàn)其存在課程目標模糊隨意性強，忽視人文素養(yǎng);課程內容融通鏈接性差，缺少時代活力;課程實施創(chuàng)新性不足，缺乏精品課程;課程評價方式單一化，體系不完善等問題。為更好地推進公共基礎課程改革，應堅持“成人”教育，提升核心素養(yǎng)的課程目標;開發(fā)新形態(tài)課程內容，與各方融通鏈接;打破學科壁壘，沿三個路徑開展課程統(tǒng)整;創(chuàng)設教學情境，多種方式進行課程實施;建立多元多維的課程評價模式。

【關鍵詞】中職教育;公共基礎課;課程標準;課程改革

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）68-0037-05

【作者簡介】1.閆孟宇，江西科技師范大學（南昌，330038）職業(yè)技術教育學碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育課程;2.楊海華，江蘇理工學院（江蘇常州，213163）教育學院教師，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育教學。

為了更好地在職業(yè)教育中實現(xiàn)立德樹人，完善“職教20條”的制度框架與建立新時代的國家職業(yè)教育教學標準體系，2020年，10門中等職業(yè)學校公共基礎課課程標準相繼面世。新版課標在借鑒以核心素養(yǎng)為綱的普通高中課程標準研究成果的同時，繼承了21世紀以來兩次中職教學大綱的研制經(jīng)驗。[1]特定的時空背景下產(chǎn)出的中職課標承載著重要的使命，對中職課標的深入解讀有利于理解其背后蘊含的“立德樹人”的深層目標指向，同時可以促進職業(yè)教育教學的改革，最終提升人才培養(yǎng)的質量。

一、中職公共基礎課課程標準的內涵解析與價值取向

（一）中職公共基礎課課程標準的內涵解析

從宏觀角度出發(fā)，中職課標彰顯了新時代對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新需求。在過往的職業(yè)教育教學中，存在過于關注專業(yè)與技能而忽視學生基礎人文素養(yǎng)的問題。構建社會主義需要的是“德智體美勞”全方位發(fā)展的時代新人，新出臺的中職課標就集中體現(xiàn)了這種訴求。它將公共基礎課從邊緣的尷尬處境拉回，注重培養(yǎng)學生的基礎人文素養(yǎng)，力圖在職業(yè)教育教學過程中實現(xiàn)人文素養(yǎng)與專業(yè)技能之間的平衡。從微觀角度審視，中職課標為中職院校的學生提供了更多的可能性。一方面，學生在接受公共基礎課程后將會有更多的發(fā)展選擇。以江蘇省為例，從中職畢業(yè)的學生升入高等教育階段的比例超過60%。新時代的中職學生擁有的不僅是就業(yè)這一條路，他們同樣可以選擇接受教育繼續(xù)深造。另一方面，課標的出臺強調公共基礎課程的重要性，這也為學生素質的提升提供了更多的可能。

（二）中職公共基礎課課程改革的理論基礎與價值取向

1.人本主義——學習者中心理論。

馬克思吸收借鑒了傳統(tǒng)西方的人本主義和費爾巴哈的人本主義，形成了更為科學的實踐人本主義。其內涵主要包括以下三個方面：其一，以人為本就要不斷推進人自由而全面的發(fā)展;其二，以人為本就要不斷滿足人的利益需求;其三，以人為本就要不斷彰顯人在社會發(fā)展中的主體力量。[2]馬克思人本主義理論突出了教育過程中“人”的重要價值，順應新時代職業(yè)教育發(fā)展的要求，為職業(yè)教育指明了發(fā)展方向。中職公共基礎課正是以馬克思人本主義理論為基礎進行更加規(guī)范科學的改革。中職公共基礎課課程標準也突出體現(xiàn)了人本主義，促進人全面發(fā)展的核心要義：在課程內容上，中職課標凸顯多領域全面學習，涉及思政、語文、歷史、數(shù)學等10門課程;在課時比例上，中職課標提高基礎課程時間占比，基礎課程學時占教學總課時的三分之一。這為促進學生自由而全面發(fā)展做了充分的準備，滿足學生的利益需求，能夠更好地推動社會的發(fā)展進步。

2.價值取向：以人為本、立德樹人。

要讓接受過職業(yè)教育的學生能夠更好地適應時代的發(fā)展，無疑需要重點關注學生健全人格和綜合素質的培養(yǎng)。因此在職業(yè)教育課程改革中，須堅持立德樹人的價值取向，不能讓技能學習僭越人格塑造。應傾注更多的關注在人身上，培養(yǎng)學生面向未來的能力和素養(yǎng)。只有以人為本，兼顧修技與育德，將立德樹人切實融入職業(yè)教育的整個進程之中，才能夠促進學生實現(xiàn)外在職業(yè)適應與內在生命自覺的和諧統(tǒng)一，使其成為人格健全、情感豐富的完整職業(yè)人。

二、中職學生學習者特征及內外在需求分析

（一）學習者特征

不可否認，在當下的教育體制中，大部分中職學生在教育體系中是被“篩選過濾”下來的，這樣的群體有著其特殊的學習者特征。首先，在學習興趣上，中職學生更傾向于技術技能型課程。與枯燥的文化課程的學習相比，技術技能型課程更容易激起學生學習的興趣，也更容易讓他們獲得滿足感。其次，在學習基礎上，中職學生的基礎比較薄弱。多數(shù)學生存在著明顯的偏科現(xiàn)象或具有學習能力不足的問題。再者，中職學生的學習動機比較缺乏。環(huán)境會在無形中給學生帶來極大的影響，社會、家庭與學校整體的外在環(huán)境對中職學生的學業(yè)成就期望都不高，這在一定程度上導致學生對自己的心理期望也較低。最后，大部分中職學生的學習習慣都不是特別理想。中職學生在課堂上的注意力很難集中，對教師的信服度不高，作業(yè)反饋情況較差。

（二）內外部需求和諧統(tǒng)一

1.外在需求：提升職業(yè)素養(yǎng)，適應外部職業(yè)世界。

百年之前，黃炎培先生曾提出職業(yè)教育的目的是讓“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”。職業(yè)教育的本質就是以就業(yè)為導向，適應勞動力市場需求的類型教育。接受職業(yè)教育可以幫助學生掌握勞動的技能，促進人實現(xiàn)更好的就業(yè)。學生通過在校內接受專業(yè)的學習和相關的技能培訓，為適應外部職業(yè)世界做好充分的準備。

2.內在需求：構建內在主觀精神世界，形成獨立人格。

聯(lián)合國教科文組織所發(fā)布的《學會生存》中闡述了教育的目的在于讓人“學習實現(xiàn)自我”，變成他自己。[3]美國教育家孟祿也提出如果在培養(yǎng)工人時，只注重職業(yè)技能提高而忽視了對工人情感的陶冶，工人就會變成只有工作效率的機械奴隸。因此，中職教育須注重學生人格的全面發(fā)展，注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，搭建起學生的內在主觀精神世界，幫助學生構建面向未來的能力，促進其獨立人格的生成，塑造滿足社會需要的現(xiàn)代化職業(yè)人。

三、中職公共基礎課程實施的現(xiàn)實審視

（一）課程目標：模糊隨意性強，忽視人文素養(yǎng)

當下中職公共基礎課的課程目標仍存在許多問題。一方面，課程目標設置不夠明晰，隨意性較強。許多中職學校公共基礎課程目標的設置仍是由普通教育的文化課目標簡化壓縮而成，常出現(xiàn)目標設置與實際需求不相符的情況。部分學校為了吸引生源，往往會設置許多“高大上”的培養(yǎng)目標，然而其本質卻是“空中樓閣”，難以落到實處。同時，中職學校種類繁多，教學理念也各不相同，不同的教學理念必然催生各異的課程目標，這就導致課程目標相對隨意，缺乏明確統(tǒng)一的標準。另一方面，課程目標忽視了人文素養(yǎng)。在中等職業(yè)學校中，教育的天平總是向專業(yè)課傾斜。課程目標的設置也具有這種特點，即過于強調職業(yè)技能的獲得，而忽視了公共基礎課對于塑造學生人文素養(yǎng)的重要性。這就導致了學生在中職學校學習的過程中獲得了一定的技能，但卻沒有獲得文化積淀和更廣闊的視野格局，致使學生在長遠的發(fā)展中后勁不足，當遭遇職業(yè)生涯的瓶頸時很難靠一己之力去突破。

（二）課程內容：融通鏈接性差，缺少時代活力

中職學校在接受傳統(tǒng)教育思想和教育政策引導的同時，也被市場特點和需求左右著。當前的公共基礎課程內容呈現(xiàn)出與專業(yè)課融通性差、與時代需求相脫節(jié)的缺陷。中等職業(yè)教育公共基礎課程的內容多源于普通教育內容的改版，未體現(xiàn)出中職特征，與專業(yè)課程的耦合度不高，最終導致二者在地位上呈對峙狀態(tài)。同時，課程內容老舊、缺乏時代活力也是中職公共基礎課內容的弊病之一。許多基礎課的設置不能結合時代的特點進行內容的更新。在一項針對湖北省17所中職學校公共基礎課程現(xiàn)狀的調研中，許多學生就提出希望教學的內容與實際相結合、習得的知識與畢業(yè)就業(yè)相掛鉤的訴求。[4]由此可見，當下職業(yè)教育的課程內容尚無法較好地與學生實際相適應，與時代需求相結合。

（三）課程實施：創(chuàng)新性不足，缺乏精品課程

課程實施是將課程計劃付諸實踐的過程，是實現(xiàn)課程目標的重要方式。課程的實施主要是通過教學這一方式完成的。雖然很多中職院校在積極地探索優(yōu)化教育的方式與過程，但是大部分的中職公共基礎課程仍以教師為中心，一本教科書貫穿課堂始終，教學仍是教師的“一言堂”。課程實施具有教條主義的取向，靈活性不足，在針對不同學生的教育上體現(xiàn)得尤為突出。不同層次的學生接受的是相同的教育，未實現(xiàn)因材施教，難以調動學生的積極性，也無法滿足學生個性化的需求。除此之外，在教學方式上，許多中職公共基礎課的實施者動力不足，對于如何更高效更有質量地實施課程，缺乏自己的認知與思考，具有明顯的怠惰性與被動性。無論是在打造精品基礎課程上，還是在上好精品基礎課程上都做得遠遠不夠，受學生認可與喜歡的精品公共基礎課極為缺乏。

（四）課程評價：方式單一化，體系不完善

客觀科學的課程評價對于調動師生積極性、促進課程改革以及提升公共基礎課程的質量都具有極其重要的意義。審視當前的課程評價，發(fā)現(xiàn)其評價方式單一化、評價體系不完善的問題仍然突出。從課程評價方式出發(fā)，受傳統(tǒng)教育學科的影響，終結性評價仍是目前中職公共基礎課程中最常采用的一種評價方式。雖然部分院校也在嘗試采用過程考核，但最終還是以“閉卷考試”的成績作為最重要的評價標準。對于偏向于“做”的學生而言，這無疑加重了他們的負擔，過于單一的考核方式也會阻礙學生的協(xié)調發(fā)展。從課程評價體系來看，中等職業(yè)教育尚未形成權威的評價標準。許多課程評價體系均是借鑒普通教育，沒有體現(xiàn)中等職業(yè)教育自身的特征與功能。課程評價的指標比較少，被評價對象仍需進一步的探索，課程評價的導向與激勵功能也有待開發(fā)。

四、中職公共基礎課程改革的應然路徑

（一）課程目標：堅持“成人”教育，提升核心素養(yǎng)

為了實現(xiàn)課程目標設置的科學導向作用，應強調以下價值遵循。首先，公共基礎課程目標要從學科型逐步轉變?yōu)樗刭|型，重點突出素質教育，全面發(fā)展和終身學習的思想觀念應貫穿課程目標的始終。公共基礎不是單純的知識傳授與技能訓練，而是綜合性文化素質的養(yǎng)成。課程目標的設置要具有前瞻性和發(fā)展性，為學生的未來服務。公共基礎課程的設置應以“樹人”為核心，設定相關的類屬子目標，并且所有的目標最終都指向“成人”。其次，課程目標的設置要同中存異。“同”意味著公共基礎課程目標的設置有一個總體的價值統(tǒng)領，并非形態(tài)各異的“散裝”目標。“異”要求各職業(yè)院校在堅持統(tǒng)一價值的基礎上，結合自身特點形成各自獨特的課程目標。最后，課程目標應體現(xiàn)和諧發(fā)展性，注重文化基礎知識、基本技能與基本能力的協(xié)調發(fā)展。公共基礎課程目標也要突出中等職業(yè)教育的特征，即能促進學生職業(yè)能力的提升，并且課程目標要依據(jù)社會的需求不斷更新調整，使其培養(yǎng)出來的人才具有動態(tài)適應性和可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）課程內容：開發(fā)新形態(tài)教材，與各方融通鏈接

課程內容可以重點從兩個角度出發(fā)進行變革。一方面，開發(fā)“紙質教材+互聯(lián)網(wǎng)平臺”的新形態(tài)一體化教材體系。當下信息化、智能化的風暴席卷全球，各行各業(yè)都在這劇烈變革的時代探索前行著，這也給中職公共基礎課程內容的拓展帶來了一些啟示。紙質教材雖具有教學效率高、易于學生理解等特點，但也存在老舊死板、靈活性不足等問題。因此可以打造互聯(lián)網(wǎng)平臺作為紙質教材的補充，鼓勵各科課程充分挖掘網(wǎng)絡資源，積極拓展自己的外延邊界。建設專門的學習系統(tǒng)和網(wǎng)絡資源管理平臺，讓學生通過直播、點播的方式進行個性化學習。形成紙質教材為主體，互聯(lián)網(wǎng)平臺為輔助的新形態(tài)教材體系。另一方面，課程內容要與當下、與未來、與生活、與職業(yè)相鏈接。與當下鏈接，即與當下學生的身心發(fā)展特征相匹配，同時與中職院校的專業(yè)課程相融通;與未來相鏈接，即要求公共基礎課程的內容也具有適度的前瞻性和超前性，課程內容的選擇要與學生的特征水平和未來的需求相適應，使學生獲得職業(yè)能力和素養(yǎng);與生活相鏈接，即要求公共基礎課程的內容要體現(xiàn)生活性與實踐性，充分體現(xiàn)杜威教育即生活的思想;與職業(yè)相鏈接，即要求公共基礎課程內容的選擇也要體現(xiàn)職業(yè)應用性，為學生未來的職業(yè)生涯做好準備工作。

（三）課程統(tǒng)整：打破學科壁壘，沿三個路徑開展

課程統(tǒng)整對于建立系統(tǒng)完備的學科知識體系有著重要的意義，它能夠幫助學生形成整體的知識觀、價值觀，提升學生的社會能力。因此在公共基礎課程改革的過程中應該堅持課程統(tǒng)整，打破學科之間的壁壘。可以依據(jù)以下三個路徑展開課程統(tǒng)整：一是采用聯(lián)結式、窠巢式的統(tǒng)整方法。如在教學過程中，將思政課程作為核心課程，把與之關聯(lián)的專業(yè)課程、語文課程、計算機課程中需要習得的知識作為教學目標，形成一個學科單一但內涵層次分明的特殊的學習單元。二是采用并列式、共有式、張網(wǎng)式的課程統(tǒng)整。如以“汽車發(fā)動機的拆裝”為中心，專業(yè)課進行相關的知識講解，物理課圍繞發(fā)動機講解關聯(lián)的力學和電學知識，歷史課則根據(jù)發(fā)動機出現(xiàn)的歷史背景教授相關的歷史通識知識。三是采用廣域課程、融合課程等進行跨學科統(tǒng)整。如將歷史、政治、地理組成社會科，專業(yè)課、物理、生物、化學結合為科學科，外語、寫作、口語表達融合成語言科等。通過課程統(tǒng)整的推進落實，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

（四）課程實施：創(chuàng)設教學情境，多種方式進行

職業(yè)院校多數(shù)學生的思維屬于描述性思維，對于原理、概念這一類抽象知識的敏感度較低。如果課程的實施還是采用普通教育中的知識講解，對于從這種教學方式中分流出來的學生而言是難以接受的。因此在課程實施時，應該為學生創(chuàng)設教學情境。首先應該厘清：對“人”有意義的才是情境，不能激起求知欲的情境都是無效的。同時情境須能夠促使學生運用知識，即產(chǎn)生學習體驗。如在教授物理中的電學知識時，就可以創(chuàng)設家庭停電的教學情境，拋出一個問題，激發(fā)學生的求知欲望。同時，應靈活采用多樣的方式進行課程實施，如線上線下混合式教學、任務驅動教學、項目教學、分享匯報等，通過多樣的課程實施方式引領學生積極地參與到教與學中。除此之外，每種課程實施方式都要強調與學生共情，這就對課程的實施者提出了更高的要求，即要設身處地地站在學生的立場上考慮問題，做到通情達理。當學生的學習體驗與經(jīng)驗基礎、當下生活與未來職業(yè)建立起聯(lián)系，學習對學生來說才有真實的意義。只有認同了學習的意義，學生才能對學習產(chǎn)生價值認同，學習投入度才會真正提高。

（五）課程評價：建立多元多維的評價模式

課程評價是依據(jù)一定的客觀標準對教學及其效果進行科學客觀判定的過程，是教學工作的重要組成部分。為了實現(xiàn)立德樹人的目標，培養(yǎng)總體的、完整的人，教學評價要擺脫傳統(tǒng)固化的紙質考核模式，建立多元多維度的評價模式。一是評價方式多樣化，可以口試與筆試相補充、開卷與閉卷相結合，還可以采用任務匯報、答辯等形成開放考核。二是評價內容全面化，聽課態(tài)度、考勤率、課堂討論、過程作業(yè)等都可以作為課程評價的重要依據(jù)。三是評價對象多元化，課程評價不僅僅是教師點評，也可以是生生互評、學生自評。通過課程評價方式的改革有效地反饋教學效果，推動更加科學的課程變革。

【參考文獻】

[1]陳向陽.中職公共基礎課課程標準：背景、挑戰(zhàn)與策略選擇[J].中國職業(yè)技術教育，2020（9）：10-16.

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