淺析“胡楊精神”融入高校思政課的發展路徑

江子璇　李新龍　謝玉婷　劉向洲

【摘要】本文以新疆某大學為例，通過發放問卷與訪談的形式開展實證調查，分析了阻礙“胡楊精神”融入思政課的因素，并提出相應的對策，即使思政課教學形式更加多樣化，以促進教學方式的改革;提高教師群體綜合素質，進行多學科聯動教學;營造積極向上的課堂與課后文化環境等。

【關鍵詞】“胡楊精神”;思想政治理論課;高校

基于習近平總書記在全國學校思政課教師座談會上的重要講話精神，與總書記給《塔里木大學一些老師致總書記的信》的回信中所提出的“用胡楊精神育人，為興疆固邊服務……全疆高校都要強化為黨育人、為國育才的導向，全面貫徹黨的教育方針，大力培養愛國愛疆、擔當奉獻的社會主義建設者和接班人”的重要批示，新疆高校積極響應號召，推動思政課改革，率先將思政課與“胡楊精神”相融合。但在實踐教學與查閱文獻報告后發現，當前“胡楊精神”與高校思政課融合過程中還面臨不少困難。據此，本研究以新疆某大學全體師生為樣本，通過發放問卷與訪談的形式開展實證調查，探究當前“胡楊精神”融入思政課面臨的困境，并進一步尋求將高校思政課和“胡楊精神”融合的更好方式。

一、“胡楊精神”融入高校思政課面臨的困境

（一）學生學習“胡楊精神”的積極性不高，評價滿意度低

當前“胡楊精神”融入思政課的最大難題是學生學習的積極性不高。大學生剛剛接觸“胡楊精神”概念時充滿激情與求知欲，但隨著思政教學工作的進一步推進，部分學生會逐漸喪失學習的積極性。調查結果顯示，半數以上學生認為非常有必要與有必要將“胡楊精神”應用到大學生思政教育中，這表明大多數學生的學習態度是積極的。但在對“您對目前在高校思想政治理論課中學習的‘胡楊精神感興趣嗎？”回答中，只有17.8%的學生表示感興趣，六成學生對其融入情況表示不滿意，認為思政課教學讓人感到厭倦、枯燥無味。學生對學習“胡楊精神”的興趣不高反映出當下“胡楊精神”融入高校思政課教學時生硬刻板，課堂教學與學生實際接受出現斷層。

（二）教學及社會實踐效果未達到預期，學生理解能力弱

“胡楊精神”融入高校思政課的另一個阻礙是教學脫離實際、流于形式。“胡楊精神”融入思政課教學的重中之重是引導學生將理論轉化為實際，并應用在自身行動中。課堂教學中，多數學生停留在對“胡楊精神”概念的淺層次了解。調查問卷結果顯示，54.5%的學生對“胡楊精神” 平時接觸較少，內涵模糊，對于是否要帶頭踐行、如何踐行更是無從談起。這說明在與生活實際相結合時，有較多學生雖然對“胡楊精神”具有良好的認知，但并沒有將內在認知轉化為外在行為，造成一定程度上的知行脫節。

（三）未能有效發揮引導大學生思潮主陣地的作用

正如習近平總書記所強調的，高校是黨的意識形態工作的前沿陣地和主戰場，要充分發揮思想政治理論課是宣傳馬克思主義主渠道的作用，全面提升新時代高校意識形態工作的實效性。然而，在“胡楊精神”的教學實踐中，卻發現學生對“胡楊精神”的學習更多來源于其他渠道，如標語、網絡直播等。調查數據也反映出，相較于目前對于“胡楊精神”的日常傳播與教學，思政課的宣傳力度低且貢獻度小，存在感弱。過多碎片信息的輸入使得大學生對于“胡楊精神”的學習滯留在表面，是不系統、不完整的。此外，一些來自非官方渠道的錯誤信息也可能對學生形成誤導。

二、阻礙“胡楊精神”融入高校思政課的因素分析

（一）傳統課堂教學方式落后

刻板、單調的傳統課堂教學方式是“胡楊精神”難以很好融入思政課的首因。在將“胡楊精神”融入思政課教學時，大多高校采取枯燥的理論灌輸方式，形式單一、概念抽象、脫離實際。不僅缺乏成長導向性與問題導向性，而且缺乏互動的教學模式也割裂了思政課堂上教師與學生間的聯系。此外，“胡楊精神”教學未形成程序化、規范化的體系，多數教師將其穿插在教學角落、碎片化淺層次地進行簡單介紹，學生聽講后便拋之腦后。另外，教學活動也多局限于教室，理論教學與實踐教學處于獨立狀態，學生參與實踐的機會較少，難以將所學到的理論知識靈活應用于實踐中。

（二）教學安排不合理

高校對“胡楊精神”融入思政課不夠重視、對思政課教師培養力度低、課程體系設置不合理也是目前影響“胡楊精神”融入思政課堂的因素。在課程設置層面，當下“胡楊精神”概念沒有被分類細化，融入到各門思政課的重點內容之中;其他學科并未配合思政課的改革，致使思政課教學改革孤立無援。高校思政教師隊伍中，個人的綜合素質不一，對“胡楊精神”的理解程度層次不一，高校沒有對教師進行“胡楊精神”知識系統化培訓，只是簡單下達了教學任務，造成執行力度與效力的低下。

（三）校園文化環境影響

當前某大學開展“胡楊精神”培育工作形式多樣、內容豐富，學生可通過社團培訓、學生干部培育課、網絡渠道等多方面、多途徑、多角度了解“胡楊精神”，從而導致思政課培育作用式微，在學生思政教育中不再居于主導地位。另外，校園文化環境與高校思政課堂教學割裂，與思政課相配合進行的校園文化活動雖有所開展，但數量不多，且多采用千篇一律的方式，主題不清晰，沒有突出“胡楊精神”的鮮明特點與發展特色，沒有形成“同學習、共成長”的校園文化氛圍，這同樣影響了“胡楊精神”融入思政課堂的效果。

三、“胡楊精神”融入高校思政課的發展路徑

（一）促成教學方式的多樣化變革

在“胡楊精神”融入高校思政課實踐中，需要思政教師積極創新，與時俱進。一是要深入挖掘分析“胡楊精神”的具體內涵，拓寬知識面，做到在課堂上“有話說、敢于說、樂于說”。二是要不斷提高思政教學的針對性和實效性，將“胡楊精神”的理論性和實踐性相統一，把抽象的政治語言轉換為學生容易理解和思考的教學語言。三是要注重與學生的課堂互動，可以采用小組討論、“介紹你身邊的小胡楊”課前三分鐘演講等多種形式，將單方面的理論輸出轉化為師生之間、生生之間的多向交流互動，多種教學方式相結合，形成“胡楊精神”思政課堂教育新局面。

此外，還應將“胡楊精神”教學延伸到學生日常生活中：例如采取課后作業與小組競賽的形式，組織“胡楊精神”人物專訪，尋找身邊“胡楊精神”的優秀踐行者。通過尋找與接觸，讓學生切身體會“胡楊精神”在生活中的具體表現。鼓勵學生制作感想視頻、采訪專輯、課堂“微電影”等，多角度有效培養學生的思政素養， 將“胡楊精神”教育理念有效落到實處。

（二）提高教師群體綜合素質，進行多學科聯動教學

在“胡楊精神”融入高校思政課的改革進程中，高校應加強思政教師隊伍培養，針對當前思政課堂教學實踐中存在的問題，定期對教師進行全面、系統的培訓，提高教師的專業技能;通過多樣化的實踐活動和經驗交流會，拓展教師的視野，提高教師隊伍的綜合素質，讓教育一線的教師永遠走在新理念、新知識的最前沿，為“胡楊精神”融入高校思政課堂打下堅實的基礎。同時，“胡楊精神”教學也不能局限于思政課堂，在課程思政的環境下，需要融入各學科，以促進教學內容的獨特性和多樣性，構建一個全新的知識框架體系。

（三）營造積極向上的課堂與課后文化環境

一個積極而融洽的課堂環境會為“胡楊精神”教學提供事半功倍的效果。教師要運用多種教學方式，優化課堂教學手段，圍繞授課知識、借助多種載體營造出積極向上的思政課堂教學環境。一方面，可以借助圖片、音樂、視頻等，將多媒體教學手段巧妙地融入到思政課堂中，具象化課本知識，促使原本單調抽象的思政課堂變得生動具體;也可以在教室設置“胡楊精神”流動展覽角，讓學生交流最新學習成果與優秀作品。另一方面，在新媒體技術迅速發展的大背景下，思政教師要建立網上“胡楊精神”發展基地，充分利用微信公眾號、微博以及抖音等新媒體，與“胡楊精神”內涵相結合，建立網絡趣味“胡楊精神”思政課堂學習平臺，讓學生在休閑娛樂之余加強對“胡楊精神”的熟悉、學習與感悟。

高校要有意識、高水平、多方位致力于塑造良好的“胡楊精神”校園文化氛圍。經典文化活動的開展要推陳出新，展現“胡楊精神”的鮮明主題，突出其亮點與特色。在傳統方式外，通過設置校園“胡楊精神”優秀人物宣傳專欄、邀請優秀校友演講、樹立“胡楊青年榜樣”等形式，營造與思政課堂相輔相成、相互促進的校園環境。

參考文獻：

[1]李海鳳.“紅船精神”融入高校思想政治教育[J].學校黨建與思想教育，2018（9）：7-9.

[2]陳馳，古劍.高校思政課法治教育的價值、內容與路徑——習近平新時代中國特色社會主義政法思想融入高校思政課教學研究[J].四川師范大學學報，2019（7）：5-19.

[3]牛濤，曲士立.“紅船精神”融入高校思政課的價值維度與實踐探索[J].中國職業技術教育，2019（19）：5-12.

[4]趙變弟.新疆高校大學生“胡楊精神”培育研究[D].新疆：喀什大學碩士學位論文，2020.

[5]羅云方，谷建杰.新時代兵團精神新實踐新內涵研究——“用胡楊精神育人，為興疆固邊服務”主題教育實踐與經驗研究[J].法制與社會，2020（3）：249-250.

[6]胡楓，張超.紅色文化在大學生中的傳承創新研究[J].法治與社會，2020（16）：249-250.

[7]鄧嘉琦，薛念文.新疆紅色精神融入新時代大學生思想政治教育的研究[J].法治與社會，2020（49）：55-56.

[8]劉暢，張瀟瀟.新媒體時代高校紅色文化傳播策略研究[J].大眾文藝，2020（3）：252-253.

【本文系2019大學生創新項目“將‘胡楊精神融入高校思想政治理論課的思考——以塔里木大學為例”（2019141）的階段性成果】

（作者單位：塔里木大學經濟與管理學院，李新龍系通訊作者）