移動端學習環境下TCP/IP路由交換技術混合式教學研究與實踐

盧川英

摘 要：文章基于移動端和翻轉課堂對高職TCP/IP路由交換技術課程進行混合式教學研究，通過混合式教學模式下碎片化課程內容的設計、“導、教、學、做、評”一體化教學模式的設計以及自主學習任務單的設計，有效開展課程混合式教學的實踐。實踐表明，基于移動端的混合式教學能夠有效提高學生學習的積極性和創新性，提升學生的自主學習能力，教學效果明顯。

關鍵詞：移動端;混合式學習;碎片化課程內容;自主學習任務單

中圖分類號：G712;TP37 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-09 文章編號：1674-120X（2020）26-0090-02

一、基于移動端的TCP/IP路由交換技術混合式教學的可行性

（一）移動學習

移動學習（M-learning）的概念最早源于歐盟的一個研究項目，2000年，該理念被引入中國。移動學習是在移動互聯技術飛速發展和教育信息化廣泛普及的背景下產生的一種新型學習模式，它可以使教與學雙方通過移動端（筆記本電腦、PAD、智能手機等）和通信網絡在任何時間任何地點進行學習。[1]相比于傳統的教學模式，基于移動端的學習模式將為教師和學生營造一個自主的個性化學習空間。

（二）混合式學習

混合式學習（B-learning）是將傳統的面對面學習和在線學習結合起來的一種學習方式。它包括學習環境的混合、學習內容的混合、學習資源的混合等多種形式。混合式學習既能發揮教師引導、啟發、監控學習過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性，兩者互相結合又優勢互補，能夠使學生獲得最佳學習效果。

（三）移動學習平臺

利用移動端進行教與學的必要條件之一是有一個具備隨時隨地進行教學資源訪問、師生交互、作業提交、在線測試以及大數據統計等功能的移動學習平臺。目前，智慧樹、超星、藍墨云班課等在線學習平臺都提供除PC版教學云平臺外的移動學習App，支持多種類型的學習資源上傳、翻轉課堂、師生多維動態交互、追蹤式過程評價及大數據統計分析等，能夠有效地支撐基于移動端的混合式教學的開展。[2]

二、基于移動端的TCP/IP路由交換技術混合式教學模式構建

TCP/IP路由交換技術是高職計算機網絡技術和電子信息工程技術專業的核心課程，主要培養學生“明晰IP網絡架構、通曉路由交換技術、成就網絡安全架構”的能力，是網絡工程師和網絡管理員必備的重要職業技能。該課程難度不小，操作性強，而且隨著網絡設備的不斷更新升級，學生需要具備較強的自主學習能力和知識遷移能力。為了更好地提升教學效果，我們將課程知識點碎片化，以微課的形式進行呈現，同時借助移動教學平臺，將線上教學和課堂教學結合起來，真正培養具有創新精神的應用型人才。

（一）碎片化教學內容設計與視頻錄制

通過分析該課程所對應的崗位（網絡工程師）職責和典型工作任務，教學內容按照“IP 網絡基礎—網絡設備初始配置—構建小型局域網—局域網冗余策略—構建中型局域網—構建廣域網—局域網安全與管理”，從簡單到復雜進行設計。每個項目包含若干個學習任務，每個學習任務都圍繞真實案例開展知識講授。同時根據課程內容的難易程度和要求學生掌握的程度，對部分學習內容以課堂教學為主，線上視頻資源作為強化補充;部分學習內容將視頻播放作為主要傳授方式構建翻轉課堂。還根據“分層教學、優生優培”的需求設置了部分提升任務，以學生網絡自主學習為主。

下面以“構建小型局域網”學習項目為例，介紹混合式教學模式下碎片化視頻設計思路。

（二）“導、教、學、做、評”一體的混合式教學模式設計

將碎片化學習資源上傳到移動學習平臺，將翻轉課堂和混合式教學融入傳統教學過程中，進行“導、教、學、做、評”一體的混合式教學模式設計。[3]

導：教師借助移動平臺提前下發“自主學習任務單”引導學生自主觀看學習視頻，學生也可借助移動學習平臺與教師進行溝通。同時，教師也可以直接在學習平臺上監控學生的學習進程，查看學生的學習進度、登錄次數和時長、發帖、回帖等，有效監督學生自主學習。

教與學：在學生完成線上自主學習的基礎上，教師在線下課堂教學的過程中可以把重點放在重點難點的講解、案例演示操作、學生實戰操作等，把知識內化的過程放在教室里，便于師生有更多溝通交流。

做：通過自主學習、教師課堂講解和演示操作，學生首先模仿完成相關操作任務，之后再自主獨立完成操作，教師可利用學習平臺輔助學生進行檢查和答疑點評。

評：采用線上線下混合多元評價模式。一方面借助移動學習平臺可實現學生線上學習過程的完整記錄，形成過程評價結果;另一方面采用線下期末測試進行總結性評價，兩者按適當比例綜合形成最終評價結果。

三、基于移動端的TCP/IP路由交換技術混合式教學實踐

（一）自主學習任務單設計

自主學習任務單在翻轉課堂混合式學習中起著非常重要的“導學”作用。它由教師進行設計，旨在引導學生更好地提前完成課程線上知識的學習。任務單可包含學習資源、學習指南、學習任務、輔助資料等內容。“任務驅動、問題導向”是學習任務單的設計原則，以“提出問題—帶著問題求知—發現并學習新知識—解決問題”及“布置任務—通過學習完成任務—提升能力”的途徑，輔助線上師生互動答疑，最終促進學生課前高效自主學習。

在自主學習任務單的設計過程中建議采用“問題導向”模式，問題設置要緊密結合學習目標、重點和難點，要有引導性，形式可以是選擇題、填空題或判斷題等，難度適中。演示操作部分的線上學習要具備可實施性，最好借助虛擬仿真實訓軟件等平臺載體。在學習任務單中可設置選做部分（如活動3的實訓任務），學習能力強的學生可嘗試于課堂教學前完成此內容;學習能力較弱的學生可在課堂上請教師指導完成。任務單內還可根據課程實際需求增加擴展知識和學習建議等內容。

（二）混合式教學實施

利用移動學習平臺內的翻轉課堂功能，在課前上傳學習資源、下發自主學習任務單、實現師生互動、查看學習進度等，實現課前線上學習知識，課堂內完成內化知識，教師在教室內完成重點難點知識講解、操作演示，把大量時間放在對學生個體的指導上。

該課程評價采用線上線下混合多元評價模式。一方面借助移動學習平臺的大數據實現學生學習過程的完整記錄，形成過程評價結果，占總評成績的60%;另一方面采用線下總結性評價（期末測評），占學生總評成績的40%。[4]通過對兩個學期4個教學班136位學生對混合式教學的滿意度進行問卷調查，發現“教學資源滿意度、教學模式滿意度、自主學習滿意度、學習能力提升滿意度”均達到95%以上，其中自主學習滿意度最高達97.5%。同時部分學生也提出學習任務略多、操作部分線上學習難度較大等反饋建議，后續將進一步修正學習任務設計、操作講解的呈現方式。

四、結語

隨著教育信息化的不斷深入，混合式教學已經在高職教學過程中大規模開展。線上教學并不是簡單地將教學視頻放到網上，要想得到好的教學效果，視頻資源、自主學習任務單以及一體化的教學實施都需要以學生為中心進行規劃設計。實踐證實，基于移動端的混合式教學提升了學生的自主學習能力和學習效果。只有在線學習行為與知覺自動化了，才能真正實現理想化學習活動。[5]與傳統教學模式相比，基于移動端開展的個性化、多維度混合式教學更高效，更有益于提升教學質量。

參考文獻：

[1]余勝泉.從知識傳遞到認知建構、再到情境認知——三代移動學習的發展與展望[J].中國電化教育，2007（6）：7-18.

[2]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術，2012（10）：118-121.

[3]黃 艾，祝志勇.基于慕課的“五學—六位”職教園林專業課程教學改革與實踐[J].職教論壇，2014（12）：75-79.

[4]王 雯，韓錫斌.工作過程導向的職業教育課程混合教學設計[J].中國職業技術教育，2020（5）：68-78.

[5]王帆.微時代社會化學習本質探尋[J].中國電化教育，2014（8）：19-25.