《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》混合式教學模式探究

包仕國

摘? 要：“互聯網+”教育是互聯網時代教育大變革的產物，將互聯網信息技術引入教育教學，已成為當前思政課教育教學改革和創新的趨勢。鑒于“概論”課內容多，思想性、理論性、實踐性強的特點，而學生的認同度、滿意度普遍不高的情況，實施“線上線下+專題教學+問題驅動”的混合式教學模式改革有利于增強“概論”課的針對性、實效性和親和力。

關鍵詞：“概論”;混合式教學;問題驅動;專題教學

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）33-0129-04

Abstract： "Internet plus" education is a product of educational reform in the era of Internet， and it has become the trend of new teaching reform and innovation to introduce the online and off line blended teaching mode of into the education and teaching of Ideological Course. In view of the "Introduction" with the much content， ideological， theoretical and practical characteristics and the low level of identity and satisfaction of the student， the innovation of blended teaching with "the online and off line + the special subject teaching+ the problem driven "is in favor of the aim and effectiveness and affinity of the "Introduction".

Keywords： the "Introduction"; blended teaching; the problem driven; the special subject teaching

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）是高等學校思想政治理論課4門必修課之一，屬于公共基礎課，在高校思想政治理論課課程體系中居于核心地位。從教學實踐看，目前“概論”課學生的認同度、滿意度普遍不高。究其原因，主要是教師在教學中存在從概念到概念，教學內容脫離學生的思想實際和社會生活實際，學生的參與度不高和主體性發揮不夠，教材體系沒能有效地轉化為教學體系有關。對此，不少學校進行“概論”課教學形態的改革，基于問題驅動的混合式專題教學模式是比較受師生歡迎的一種。

一、《概論》課“線上線下”混合式教學設計流程

所謂“線上線下”混合式教學是基于網絡教學平臺的新型教學模式，其主要借助于信息技術與網絡教學資源，將教學課堂的物理時空延伸到網絡的虛擬時空，是線上教學與線下教學的有機結合，從而達到提升教學效果、實現育人目的的一種新型混合教學模式。[1]這種混合式教學最大限度地釋放教與學的能量，突破傳統教學的時空限制，加強了師生間的互動交流與平等和諧的關系，推動了教為主導、學為主體的實現。

課前階段（課堂準備教學階段）。專題教學內容確定之后，教師的重要任務是做好教學設計，包括教學目標、教學重難點、學情分析、教學策略、學習任務單等;接著是組織教學內容時，按照從簡到繁、循序漸進的原則進行;并精心設計問題鏈，將內容知識點設計成層層遞進、螺旋上升、具有整體性、系統性、激發性的一連串的教學問題。接著是組合呈現學習資源，具體包括教學大綱、教學進度計劃表、在線教學實施方案、學習任務單、拓展性學習資料、PPT、視頻文件等素材，先讓學生就教學內容自主學習;觀看幕課視頻和主講教學錄制的視頻，讓學生有充足的時間了解所教課程基本知識。

課中階段（課堂組織教學階段）。學生通過觀看視頻、課件等已大致了解學材內容知識點，學生對其中的問題及困惑在班級論壇或主題論壇發貼討論;教師根據課程的重點難點疑點設計的一系列問題在教學平臺上公布，學生在“討論區”就這些問題討論互動;此時教師全程監控學生學習行為并輔導解答。在課堂教學中，教師的重要使命是以問題驅動的形式檢測學生學習效果，集中講解各學習項目組中所遇問題，澄清難點熱點疑點問題，最后以小組討論的形式進行反饋。小組討論要給學生足夠的時間進行，使學生真正將理論知識消化、理解并加以運用。教師并非局外人，要掌控引導整個研討過程，引導學生就一些基本問題達成共識。最后，教師根據學習情況對知識點進行系統化梳理，以鞏固學生自主學習的效果。同時，在課堂教學中對接對分易智能終端，使用對分易提問并實時搶答題，彈幕互動;教師也可在對分易中通過學生問答問題進行考勤，避免了傳統的枯燥的點名方式。

課后階段（課后的反饋和延伸）。反思階段，包括學習者對學習的反思和教師的教學反思。在線教學反思包括對學生在線學習的反思和教師線上教學反思。教師的課后反思包括對在線方案、設置的教學內容、教學過程、教學策略的反思，對學生的訴求的反思，了解想學習什么內容，在線學習存在的問題。對學生完成學習目標的情況、視頻觀看進度、作業完成情況、發貼數量、點擊率互動頻率等考察。教師根據課前自主學習任務單中的“困惑與建議”一欄，了解學生完成學習目標的情況以及他們的自我期待是否完成，還想繼續學習什么內容，用這種方式獲取延伸課堂的內容，為學生繼續拓展深化知識提供指導。

二、構建《概論》課專題教學體系

為推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進入”，完成“教材體系”向“教學體系”的轉化，在《概論》（2018年版）基礎上，按照課程內容的內在思想和邏輯關系，對教學內容進行整合、提煉、概括和充實，將其重新整合為二十個專題。

專題一：馬克思主義為什么要中國化？——馬克思主義中國化及其歷史進程，主要講述為什么要實現馬克思主義中國化、馬克思主義中國化的科學內涵，從中國“站起來”“富起來”到“強起來”的歷史邏輯概述馬克思主義中國化的歷史進程。

專題二：毛澤東思想為什么不能丟？——毛澤東思想概述，主要講毛澤東思想是一個科學體系、厘清毛澤東個人的思想與毛澤東思想，分析毛澤東思想的當代價值和現實指導意義。

專題三：中國的紅色政權為什么能夠存在？——中國革命新道路理論，主要講新民主主義革命道路理論，尤其是講清中國革命為什么要走一條有別于俄國的“農村包圍城市，武裝奪取政權”的革命新道路。

專題四：為什么要以蘇為鑒？——中國式社會主義道路的艱辛探索，主要講中國式的社會主義改造和社會主義建設，重點厘清三個關系：社會主義改造與社會主義改革的關系、社會主義建設初步探索的理論成果與中國特色社會主義理論體系之間的關系、改革開放前與改革開放后兩個歷史時期的關系。

專題五：什么是社會主義，怎樣建設社會主義？——中國特色社會主義的開創，主要講鄧小平理論的形成發展、科學體系以及鄧小平理論的當代價值，講清鄧小平理論是中國特色社會主義理論體系的開拓和奠基之作。

專題六：建設什么樣的黨，怎樣建設黨？實現什么樣的發展，怎樣發展？——中國特色社會主義的接續，主要講“三個代表”重要思想、科學發展觀的形成背景、主要內容及歷史地位，講清“三個代表”重要思想、科學發展觀是中國特色社會主義理論體系的接續發展。

專題七：我們何以走進新時代？——習近平新時代中國特色社會主義思想的主要內容和歷史地位，主要講新時代社會主要矛盾的變化、習近平新時代中國特色社會主義思想的科學體系與歷史定位。

專題八：為什么說中國夢是人民的夢？——新時代中國特色社會主義的戰略安排，主要講“三步走”發展戰略、建成社會主義現代化強國“兩步走”戰略安排、實現中華民族偉大復興的中國夢。

專題九：為什么說改革開放只有進行時沒有完成時？——新時代中國特色社會主義的根本動力，主要講改革開放是決定中國命運的關鍵抉擇、全面深化改革的總目標和主要內容、全面深化改革需要處理的若干重大關系。

專題十：中國法治何以強起來？——新時代中國特色社會主義的法治保障，主要講全面依法治國的重大意義、堅定不移走中國特色社會主義法治道路以及全面依法治國的重點任務。

專題十一：現代化經濟體系中國何以一定要建？——新時代中國特色社會主義經濟建設，主要講新發展理念、供給側結構性改革、現代化市場經濟體系。

專題十二：中國特色社會主義制度為什么“好”——新時代中國特色社會主義政治建設，主要講中國特色社會主義政治發展道路、中國特色社會主義制度體系以及推進政治體制改革，堅定制度自信。

專題十三：中國何以文化自信？——新時代中國特色社會主義文化建設，主要講培育社會主義核心價值觀、增強社會主義意識形態凝聚力、建設社會主義文化強國，堅定文化自信。

專題十四：民生建設何以保障？——新時代中國特色社會主義社會建設，主要講加強和改善民生的重點舉措以及創新社會治理。

專題十五：何以讓山更綠、水更清、天更藍？——新時代中國特色社會主義生態文明建設，主要講加強生態文明建設的重要性和緊迫性、堅持人與自然和諧共生的理念、加強生態文明建設的重點任務。

專題十六：國家安全何以保證？——新時代堅持總體國家安全觀，主要講總體國家安全觀提出背景、內涵及維護重點領域的國家安全。

專題十七：如何實現富國與強軍的統一？——新時代國防和軍隊現代化，主要講習近平強軍思想、建設世界一流軍隊、軍民融合深度發展。

專題十八：“一國兩制”為什么是中國的偉大創舉？——新時代“一國兩制”和祖國統一，主要講“一國兩制”的科學構想及重大意義、臺灣問題的由來、兩岸關系的現狀及發展趨勢。

專題十九：構建人類命運共同體何以可能？ ——新時代中國特色大國外交，主要講獨立自主的和平外交政策、構建新型大國關系、構建人類命運共同體與“一帶一路”倡議。

專題二十：中國共產黨為什么“能”？——新時代中國特色社會主義的政治保證，主要講中國特色社會主義最本質特征、黨的政治建設、全面從嚴治黨的總要求與戰略部署。

三、打造《概論》課“問題鏈”

問題鏈教學法是使《概論》課內容實現教材體系向教學體系轉化的有效途徑。所謂“問題鏈”就是依據學生的已有知識經驗和知識障礙點，教師認真分析研究教材和確定教學目標、教學重難點，將教材知識點設計成層層遞進、螺旋上升、具有整體性、系統性、激發性的一連串的教學問題。[2]

“問題鏈”設計是“問題教學”的基礎，其質量直接影響教學的效果。“問題鏈”設計要注意時代新穎性、現實針對性和難易適度性。“問題鏈”的構建方法主要有：一是專題教學團隊仔細研究專題教學內容，根據教學目的和目標，把教學內容的重點和難點轉化成一系列的問題。如“新民主主義革命”專題，設計了以下問題：近代中國社會性質是什么？它是一個完整的社會形態嗎？半殖民地半封建社會是“沉淪”與“上升”同時并存，你如何評價這種觀點？還可以設置進階性的挑戰題：帝國主義侵略在一定程度上促進了中國資本主義的發展，你認同“侵略有功論”嗎？二是從社會生活中提煉問題。《概論》課既有很強的政治性、理論性外，還有很強的時代性、現實性;因此，必須從社會現實生活中發現問題、提出問題。本課程結合“疫情”可提出一系列問題：如新中國的“抗疫”斗爭同中華民族實現“三次偉大飛躍”的關系怎樣？中國“抗疫”成果彰顯哪了些中國特色社會主義制度優勢？三把通過課堂調查學生所提出的問題，與通過研究教案所提出的問題對接，整合形成圍繞教學主題的內容相關、層次分明、邏輯遞進的問題鏈條。例如第七專題“習近平新時代中國特色社會主義思想的豐富內涵和歷史地位”的教學設計，在講解“習近平新時代中國特色社會主義思想的歷史地位”，習近平新時代中國特色社會主義思想作為馬克思主義中國化最新成果究竟“新”在哪里、有哪些重要創新價值呢？最后提出，作為大學生，如何把習近平新時代中國特色社會主義思想內化于心外化于行？這樣層層設問，步步遞進，實現知識傳授、能力躍升、情感認同的同頻共振。

四、加強“概論”課的實踐教學環節

實踐教學專題化是“概論”課教學改革的一個重要組成部份。實踐教學相比教師的理論講授具有學生廣泛參與、形式靈活多樣、氣氛生動活潑等特點，是課堂講授的有益和必要補充，也是讓“高大上”的思政課“接地氣”的重要方式。[3]針對“概論”課多是合班教學的實際情況，在實踐教學內容的設計、組織與安排中，本課程盡可能地形成富有特色的把課堂內外實踐、校內校外實踐多個層面結合起來的立體化實踐教學環節。思政課實踐教學分課內實踐教學、網絡（網上）實踐教學、課外（社會）實踐教學三種形式。實踐教學的一般實施過程如下。

確定項目。在實踐教學的項目確定上：一是“時事課堂”。結合近期國內國際所發生的重大新聞社會熱點問題或與學生自身相關的事件進行分析報道，如新冠肺炎疫情;二是主題演講。結合教材內容確定，如我眼中的“抗疫”英雄、“新時代·新作為”、“中國夢·我的夢”。三是學生自講課。學生就教材中的某一主題進行講解，如醫療改革問題、養老金并軌問題、放開二胎政策、生態環保等問題進行小組討論并主旨發言。五是辯論賽。學生分正方和反方兩組就辯題進行辯論，如養老金并軌問題、二孩問題等。六是實地參觀見習。組織學生參觀張聞天故居、參觀上海自貿區臨港新片區產業園等或組織學生深入到企業、到社區、到農村進行分散社會調查，并撰寫調查報告。

組織實施與成果展示。任課教師把學生組織成社會實踐活動小組，小組產生正負組長，并且做好內部分工。一般每組5-8人。教師將事先準備好的書面項目指導書發給每個小組，其中分規定項目和自選項目。選題確定后，進入調研階段，并制定活動策劃書，搜集材料、實地考察或調研、撰寫文字材料，制作成PPT，上課開講由小組或小組代表上臺進行10分鐘左右的匯報。

考核與評價。成果展示結束后，教師要組織對各小組的項目完成情況進行評價。項目評價主要采用自我評價、小組評價與教師評價相結合的三種評價方式。由授課教師、學生、輔導員三方共同打分并綜合平均方法賦予學生實踐教學的成績。評估的內容包括：一是對項目活動成果評價，如項目完成情況及作品的質量等，包括選題新穎性時效性、多媒體制、作品展示技巧、主題突出、觀點正確、結構嚴謹邏輯性、內容的思想性理論性及與教學內容的契合性;二是對學生項目活動中表現情況評價，如小組合作參與意識、合作精神、創新性，是否聽取成員和教師的意見等方面。

五、“概論”課考核方式方法的改革

基于問題導向的專題教學實現從知識本位轉變到以學生能力本位，在課程考核上必須改變以往一張試卷定終身的方法，書本里直接找到的死記硬背的內容盡量不考，突出理論聯系實際，運用其中所蘊含的立場觀點方法分析問題和解決問題的能力方面的考查。在“概論”課的成績評定上不少學校都對過去“一考定終身”考核方式進行了改革。上海建橋學院對“概論”課考核方式采用（1+X）考核評價體系，以激發學習動力和對馬克思主義理論的學習興趣為著力點，對學生課堂內外、線上線下學習的評價都有所體現。

“1”是期末閉卷計算機考試，占比考核總分40%，主要是客觀題考核，檢驗學生馬克思主義基本理論知識的掌握程度，題目有一定的難度，既有理論知識考核點，也有理論應用方面測試。設置目的在于落實教育部對本科教學“嚴起來、難起來、實起來、忙起來”的要求，通過閉卷考試，增加學生學習壓力和動力。

X1是兩次隨堂主觀題目考核，占比考核總分20%，教師結合教學進度和教材知識點以論述題和材料題方式，結合當前時政要聞，要求學生運用馬克思主義基本概論，闡述分析論證問題。

X2是學生在線學習情況檢測，占比考核總分20%，分為在線視頻觀看和話題討論兩部分，各為10%。學生話題討論通過智慧樹學習平臺技術統計經驗值，計算分數。能夠積累貢獻度的行為包括：回答獲得老師的贊+10;問題獲得老師的回答+3;回答獲得同學的贊+2;問題獲得同學的回答+0.5;有效提問+1;有效回答+1。提問和回答問題需經過系統和人工審核判定為有效后才會累計“貢獻度”。此項考核目的在于促使學生能夠在“線上和課后”有目的地搜集、獲取所需要的學習資源，培養學生自主學習能力。

X3是學習效果課堂檢測，占比考核總分20%。教師課堂教學以問題為導向，主要是答疑解惑。教師提出問題，學生依據學習的馬克思主義理論回答問題;學生提出學習過程的難題或者困惑，教師解答。教師設置辯論題目，組織學生以正反方各自立論進行辯論賽，師生互動過程中鞏固和提升學生的學習效果。

六、結束語

“線上線下+專題教學+問題驅動”是一個整體的、系統的工程。專題教學是問題教學的載體，問題教學是專題教學的靈魂;缺少問題意識的專題就像沒有靈魂的軀殼，而沒有專題整合的問題則缺少力度、深度和邏輯;線上線下混合式教學模式則實現傳統課堂教學與現代信息化手段的高度結合，對思政課堂教學模式進行顛覆性改革，完成知識傳授與知識內化的重心翻轉[4];專題教學、問題教學與“線上線下”三者的優化組合，才能提高思政課堂的教學質量和效益。

參考文獻：

[1]范紅鳳.思想道德修養與法律基礎信息化教學實效性研究[J].黑龍江高教研究，2015（5）：168-170.

[2]馮秀軍.用“問題鏈”打造含金量高獲得感強的思政課[J].中國高等教育，2017（11）：22-24.

[3]宮麗.高校思想政治理論課混合式教學模式探析[J].學校黨建與思想教育，2016（5）：35-37.

[4]陳娟.淺議線上線下混合式教學模式在思政理論課課堂教學中的有效運用[J].文匯資料，2018（8）：184-185.