高校人文地理教學的困境及改革對策探討

劉燕 韓少卿 嚴佩升

摘? 要：高校人文地理是地理專業教學中的關鍵課程，人文地理課程學習一方面是為社會培養地理專業人才的基礎所在，另一方面也是提升其專業水平的重要措施。近年來，新課程改革開展的如火如荼，人文地理教學各個方面改革也應順應時代發展趨勢進行合理化改革，這樣既可以促進高校人文地理課程教學質量的提升，又能夠滿足社會對創新型和實用型地理人才的需求。鑒于此，文章主要圍繞高校人文地理教學困境和改革進行探討。首先闡述了高校人文地理學課程的主要特征，接著分別從教學思想、教學方法、實踐教學和教學評價四個方面明確了當前高校人文地理教學過程中存在的困境，最后針對上述面臨的四個困境提出了應對困境的具體的改革對策，旨在為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：高校;人文地理;教學困境;改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）33-0141-04

Abstract： Human Geography is a key course in the teaching of geography major in colleges and universities. On the one hand， the study of human geography course is the foundation for cultivating talents of geography major for the society， on the other hand， it is also an important measure to improve their professional level. In recent years， the new curriculum reform has been carried out in full gear， and the reform of human geography teaching in all aspects should also be carried out in accordance with the trend of the times， which can not only promote the improvement of the teaching quality of human geography courses in colleges and universities， but also meet the social demand for innovative and practical geography talents. In view of this， this paper mainly focuses on the teaching dilemma and reform of human geography in colleges and universities. First it expounds the main characteristics of human geography course， then separately makes clear about the current plight of human geography teaching process in colleges and universities from the teaching thoughts， teaching methods， practice teaching and teaching evaluation four aspects， and finally puts forward some countermeasures to cope with the difficulties of specific reform， aiming at providing a reference for a line of teaching staff.

Keywords： university; Human Geography; teaching dilemma; reform

據了解，人文地理學歷來都是高等教育中的重要學科，以美國為例，美國高校地理系科當中，專門負責人文地理學科教學和研究的人數在所有地理學科研究人員中占據著相當大的比例，然而，反觀我國人文地理學可以得知，我國人文地理學發展是相對曲折的。上世紀五十年代至七十年代，我國受某些因素影響對人文地理學學科地位和學術價值沒有充分的認識，這也是當時人文地理學相關課程在高校中未得到設置的重要原因。直至1979年，在我國建設發展需要背景下，中國地理學會開始對人文地理學給予了重視，之后，將人文地理學納入到了高等教育課程體系當中，可以說，人文地理學課程真正進入到高校當中并成為重點發展學科是上世紀八十年代中后期。歷經了幾十年的發展，高校人文地理學課程呈現了蓬勃發展的態勢，國家在此方面上的投入不斷增加、研究項目逐步增多，以及科研隊伍壯大和科研成果增多等都是人文地理學健康發展的重要體現。就現階段而言，已經有近1000所高校開設了地理學專業，而人文地理學課程也成為其中的重點課程，由此可見，人文地理學在高等教育中占據著十分重要的地位，尤其是高校近年來課程改革如火如荼開展下，人文地理課程建設顯得越發重要，其中人文地理課程改革則是重中之重。

一、高校人文地理學特點分析

人文地理學是社會科學范疇中的內容，是地理學下的二級學科，人文地理學相關課程在高校地理學專業當中具有基礎性地位。人文地理課程主要是基于文化地理學理論下，圍繞人地關系展開的研究和探索，主要包括了社會、人口、經濟、語言等多方面內容，對于現實生活中的熱點問題和焦點問題也都有涉及，例如區域的可持續發展、宗教信仰等。在社會持續推進的背景下，要求人們以發展的眼光看問題，需要立足于發展進程中實現對人文現象的考察。對此，人文地理學課程與其他學科有著顯著區別，就其研究視角方面，其時空性特別鮮明，就內容方面來講，綜合性較強，對培養綜合型人才和復合型人才具有重要意義。在人文地理學課程學習下，一方面有助于學生對人文地理知識的初步掌握，明確了解人文地理學研究的對象和使用的方法，另一方面在堅持人地關系、地域系統協調發展目的引導下也促進了學生技能水平和解決問題能力的提升。另外，這也是學生進行城市地理學和經濟地理學等其他課程的前提和基礎。從這個角度來講，人文地理學在地理學專業當中還發揮著承上啟下的作用。

二、高校人文地理教學的困境

（一）教育思想和教育理念存在一定的滯后性

客觀來講，教學過程是雙方互動的過程，對于教師來講，要充分發揮自身的引導作用，鼓勵學生積極思考、積極回答問題，為學生提供較為豐富的交流和合作的機會，創設出既輕松、又活躍的課堂氛圍，確保學生在輕松、愉悅的情況下更好地把握地理知識。同時，還要鼓勵學生進行大膽探究、調查，推動培養高素質復合型人才目標的實現。但是當前高校人文地理教學過程中依然延用以往的“傳輸—接受”模式，在這種以教師為核心的教學模式應用下，教師只硬性灌輸和傳授知識，而學生則被動接受知識，課堂教學不僅單一，而且學生能力培養也未受到應有的重視。

（二）教學方法缺乏多樣化

教學方法簡單來講就是為了更好地達成教師和學生共同的教學目標和任務，教師在教學活動中實施的方式和方法的總稱。教學方法通常囊括了教師的教和學生的學兩方面內容，是教學方法和學習方法兩者間的統一。隨著新課標的提出，自主學習、合作學習和探究學習成為了當前著重倡導的學習方式，教學方式也始終強調尊重學生的主體地位和主觀能動性。然而，現下的人文地理教學過程中采用PPT講授的方式依然占據主流，教師在講臺上滔滔不絕的講，但是學生在其中的參與效果卻無法得到保障。

（三）實踐教學力度不足

近年來，人文地理實踐教學未得到應有的重視，致使實踐教學開展力度不足也是當前高校人文地理教學存在的又一困境。眾所周知，依托實踐課程，對學生實際操作能力的培養、探索精神和科學素養的提升都具有不可忽視的作用。對于野外實習調研來講，可以實現對學生綜合實踐能力的培養與鍛煉，而對于實習來講，可以接觸到真實的職業環境，在實際的職業環境中得到更專業化的訓練。但是礙于高校在人文地理實踐方面投入經費較少的因素，雖然高校人文地理經過了多年探索，也形成了相對完整的體系，但是實踐環節依然是其相對薄弱的地方。

（四）教學考評模式過于簡單

雖然現有的教育考評模式與以往對比發生了顯著變化，強調將側重點放在學生學習過程中的發展變化上，旨在提升其分析問題和解決問題能力;在最終考試環節，提倡開卷和閉卷相結合的方式，力求達到理論和實踐多元的評價目標;關注激勵性評價，實現對學生自信心和自尊心的培養等，但是依然有許多高校人文地理教學評價模式沿用了之前以筆試為主的傳統評價模式，教學考評模式不僅過于簡單，而且學生人文地理真實成績也無法得到客觀且全面的反映。

三、高校人文地理教學改革的具體思路

上述提到，人文地理是在文化地理學理論基礎上圍繞人地關系這一核心開展的教學，囊括了包括社會、人口在內的多方面問題和現實生活中的熱點和焦點問題，因此，依托何種途徑，幫助學生能夠全面、多學科、多領域地了解和把握知識，對其視野予以拓寬，逐步培養起學生以多個角度為立足點思考問題和分析問題的能力是人文地理需要重點解決的問題，這也是人文地理教學思想理念中最深層的涵義。然而，當前以往的教學模式與現代教學要求出現了一定的矛盾，需要在針對性、效率性等原則背景下，實現對教學模式的改革與優化，從而在各資源組合下推動素質教育在各個教學環節中的融合，才是推動人文地理教學效率和質量提升的重要手段。

四、高校人文地理教學的具體改革對策

（一）及時轉變教育思想和理念

近年來，在教育改革逐漸深化的背景下，教師和學生之間也由以往領導者和被領導者的關系轉變為平等合作的關系，對此，在高校人文地理教學過程中，教師要及時轉變以往傳統的思想觀念，充分認識到自身在教學過程中扮演著引導者的身份，尊重學生的主體地位，使學生在教師引導下充分發揮自身的主觀能動性，并主動、積極地深入到課堂學習當中，推動以往被動學習向主動學習的轉變。同時，在學生主體地位得到尊重的背景下，學生各方面能力也能得到應有的培養。

（二）教學方法改革

教學過程簡單來講就是教師和學生這兩個主體共同參與教學任務完成的過程，在實施教學活動時，要在遵循教師為主導、學生為主體的原則下，著重探索多樣化的教學方法，并注重素質教育在各個教學環節的融入，從而為人文地理教學的教學效率和質量提升奠定良好基礎。

1. 運用啟發式教學

在考慮到人文地理涉及內容廣泛這一特點下，如果教師依然延用傳統的單一的授課方式，不僅會削弱學生的學習興趣，不利于學生對一些抽象知識的掌握，而且對后續人文地理教學開展以及教學質量和效率提升來講也是不利的。基于此，就要求教師將單一的教學方式轉變為多樣化的授課方法，從而為教學效率提升提供保障。啟發式教學法就是可以運用的有效方法。俗話說，興趣是最好的老師，以興趣為引導的學生其學習積極性和主動性都會得到增強。教師在運用啟發式教學時，要對教學內容設計給予高度的重視，依托實例帶領學生進入到課本當中尋找知識，之后再利用設問方式鼓勵學生進行思考和分析，從而使學生更好地學習人文地理知識，同時也能達到拓寬學生學習思維的目的。

啟發式教學方式應用過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，對于學生而言，則要保證其主體地位的發揮和體現。例如，學生在參與討論活動并發表自己的見解和想法時，教師要避免直截了當向其解釋或解答的方式，而是要充分發揮自身引導作用，讓學生在教師帶領下一步一步在所學知識當中尋找答案，并以學習小組和活動團體等方式為輔助，以此來解決問題，這樣不僅可以提升學生具有的成就感，而且也便于學生的理解。合作性探討是幫助學生獲取新知識的有效途徑，而在教師引導性問題這一載體下，既可以為學生的探索性學習提供了明確的方向，又能夠促使學生及時對自身錯誤理解進行更正。此外，這也是教師實時觀察和調整自身教學步驟和教學思路的重要依據。

2. 運用案例教學

案例教學法簡單來講就是將已發生問題作為案例，讓學生圍繞這一案例進行分析和研究，并以此為基礎提出切實可行方案，從而促進學生解決問題能力提高的一種教學方法。據了解，案例教學法是現下運用較為普遍且效果較高的一種新型教學方式。

在人文地理教學過程中注重案例教學思想和方法在其中的滲透與應用，在案例講解和教學內容整合路徑下，賦予了人文地理課堂更強的生動性。同時，圍繞案例進行解析時，教師還要著重強調學生主觀能動性的發揮，引導學生積極參與到討論當中，并從中分析和了解案例具有的不足之處，這一方面可以助推學生對本專業知識形成更深刻理解，另一方面對學生分析問題和解決問題能力的提升也具有積極意義。在案例教學法運用時，需要注意以下幾點問題：一是，案例課堂教學是基于案例收集和編寫下得以順利開展的，所以，教師在選擇和編寫案例時要始終遵循客觀性、真實性和代表性原則，保證案例教學的順利開展。同時，教師還要對教學內容和學生特征做到充分把握，并以此作為篩選、收集和編寫案例過程中的重要依據;二是，教師要注重自身啟發、組織作用的發揮。眾所周知，每個案例都是面向的現實事件，所以每個案例都是不同的，在此背景下，學生在處理各個案例時就不能按照程式化的方案去處理和解決，需要根據案例實際不同來選擇相應方法和手段。而教師在案例教學過程中對學生的有效引導和啟發，可以幫助學生掌握針對不同案例可以應用的規律與方法，長此以往，學生就會積累和總結出解決相關案例的規律與方法，從而遷移到與之相似的其他案例當中，使現實問題得到有效的解決。通過這個過程，既豐富了學生的理論知識和實踐經驗，又鍛煉了學生舉一反三的能力。

3. 注重對比式教學的合理運用

人文地理教學中會涉及到地形地貌、氣候狀況以及生態環境等多方面知識內容，不同區域間既有相似之處也存在一定的差異。想要使學生對地理區域人文地理有一定的了解和準確的掌握，就需要基于分析的過程下來實現，因為對于相對特殊的差異而言，必然會存在歷史層面上人文和地理相關的深層次原因。這時，教師可以將差異性和相似性對比分析法應用到教學過程當中。以香港和澳門兩個城市為例，教師可以將兩個城市間的地理差異借助PPT的形式展現出來，之后再讓學生觀察兩個城市地理景觀圖，讓學生根據城市人文特色實現對圖片所展示城市的準確判斷;又如可以帶領學生對比我國東部和西部人們的飲食習慣，之后讓學生根據人所偏愛口味判斷出其屬于哪個地區等，同時，這也可以作為延伸出所處地區自然元件和民俗習慣的相關內容。在對比式教學方法運用下，不僅幫助學生從不同角度和不同層次來審視問題，思考問題，而且也能深刻剖析其中的原因，屬于寓教于樂教學方法中的一種。

4. 重視地圖教學法的運用

地圖是地理事物空間分布的宏觀反應，在人文地理教學過程中，地理是不可或缺的。對于地理事物而言，如果將其借助語言描繪出來的話，難度相對較大，復雜程度較高，而借助圖像則有效避免了上述問題，使地理知識和內容直觀、形象的展現出來。地圖教學法是地理學科特有的教學方法，通過這一方法的運用，既可以將知識清晰、直觀、形象地展現出來，又能夠實現對學生讀圖、識圖能力的培養。例如在講解巖石變化或地殼運動或星體運行等知識時，就可以借助地圖、版畫方式將其進行呈現。又如，人文地理當中有關人口、民族和宗教的知識也可以借助分布圖的形式幫助學生更好地掌握。總的來講，地圖是當前地理教學過程中運用較多的重要媒介，依托讀圖既可以實現對知識的獲取，又能夠以此為載體實現所學有關地理事物的聯系，因此，在人文地理教學改革當中，還要對地圖教學法給予高度重視。

（三）強化人文地理實踐教學環節

在新課改如火如荼開展的背景下，理論結合實踐的方式得到了普遍的應用，俗語“讀萬卷書，行萬里路”也是對學習實踐重要性的充分描述。人文地理是實踐性較強的學科，借助學習實踐，可以使學生對所學人文現象知識有充分的了解與掌握，對提升人文地理教學效率也具有突出意義。但是通過分析可知，當前人文地理教學實踐力度不足，實踐教學本身具有的重要作用也無法得到充分發揮。鑒于此，就要著眼于人文地理實踐教學環節，對其進行強化。首先，要堅持以正確的指導思想為指導?，F階段，人地關系地域系統理論是人文地理主要的指導思想，而所謂的人地關系地域系統理論是指在地球上某一特定區域范圍中人和地兩者間相互作用形成的一種動態的結構。所以為了確保學生在教學實踐中更好地把握上述兩者之間的關系，教學實踐也應將自然和人文兩個方面作為著手點，建構相應的變量識別指標，并重點關注基于人地關系系統下的時間和空間變化關系，這也是實踐教學開展的重要依據;其次，進行外部實踐時，應將具有代表性的地域作為首選，以此收獲事半功倍的效果。這就要求教師在實際教學過程中，教師在明確實際教學內容和教學目標背景下實現對區域的合理選擇，這樣不僅可以幫助學生更好地理解和客觀看待人與環境之間的關系，又能夠充分認識到人地非協調發展引發的不良后果，是學生更深刻思考人文地理學應用價值的重要基礎。另外，在進行對外實踐的過程中，教師還要指導學生做好相關記錄，標記出存在的疑問和問題，在之后進行分析與探討，這對于學生實踐能力提升也具有不可忽視的作用。

（四）教學評價改革

人文地理將學生分析問題能力和解決問題能力作為了著重看重的內容，但是以往采用的筆試量化評價方式存在一定的片面性，既不能充分了解到學生對人文地理知識和技能的實際掌握情況，又不能將學生人文地理能力真實反映出來，片面性特征突出。對此，就要注重學習過程考核方式的運用，將多樣化的考核方式應用到教學評價和考核過程當中。具體來講，教學評價考核應從兩個方面來進行，即期末考試和平時成績。例如在人文地理學習過程中，學生課上表現情況，參加案例討論情況，外出實習情況以及課后完成情況都可以納入到平時成績當中。同時，還可以提升平時成績在總成績中的所占比例，例如可以將其設置為占總成績的40%。而期末考試考核內容除了要涉及到理論知識內容外，還應包括對學生分析問題能力和解決問題能力的考察。在這種多樣化考核方式運用下，將學生學習過程作為了重點考察的內容，一改以往片面評價具有的弊端，既關注了學生的學習過程，又了解到了學生的實際學習結果，既提高了學生的學習興趣，又保證了其在后續人文地理學習過程中的積極性。

五、結束語

總而言之，伴隨著現代地理科學的快速發展，其對人才也有了更高的需求，除了具備較為寬廣的知識面外，還需具備較強的實踐能力，這也是當前高校人文地理教學改革過程中素質教育占據重要地位的重要原因。就人文地理而言，其是針對地理類知識展開研究的基礎性學科，地理學專業學生應當掌握的基礎理論知識、基本技能等都是其重要內容，實踐性和理論指導性特征都十分突出。因此，在人文地理教學改革過程中，要立足于學校實際情況、具體教學要求和內容等對其進行行之有效的改革，一方面，教師要及時轉變落后的思想觀念，尊重學生在課堂中的主體地位，另一方面還要注重多樣化教學方法的運用，不斷強化實踐教學力度，并實現對現有教學評價的改革，以此從多方面喚醒學生學習人文地理知識的熱情和積極性，為社會輸出更多既具豐富理論知識和實踐經驗，又具備獨立思考和創新意識的復合型地理專業人才。

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