基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究綜述

丁偉偉

基金項(xiàng)目：本文是第四期江蘇職業(yè)教育教學(xué)研究成果（課題編號(hào)：ZYB156）《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究》

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及以及信息技術(shù)與教育行業(yè)的結(jié)合更加緊密，互聯(lián)網(wǎng)+教育成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域一個(gè)重要的變革。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)明顯過(guò)時(shí)，基于互聯(lián)網(wǎng)+的教育模式正在成為了當(dāng)今時(shí)代教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)正逐漸成為未來(lái)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。

淮安市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校于2017年被確定為第二批江蘇省職業(yè)學(xué)校智慧化校園。基于中職課程改革的需要，按我校教育教學(xué)實(shí)際情況及需求，引入了學(xué)習(xí)空間平臺(tái)；基于傳統(tǒng)課堂問(wèn)題解決的需要，學(xué)校要求全體教師創(chuàng)建個(gè)人教學(xué)空間，為學(xué)生課堂教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)按學(xué)生需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)，不受空間與時(shí)間的限制；基于學(xué)生的就業(yè)需要，發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，采用混合式的教學(xué)模式，優(yōu)點(diǎn)在于減少理論知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐，給予學(xué)生更多的自由時(shí)間去學(xué)以致用，做到將理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，滿足市場(chǎng)對(duì)于人才能力的要求。

在我校硬件條件具備但教學(xué)應(yīng)用嚴(yán)重滯后的情況下，通過(guò)選擇信息技術(shù)類的專業(yè)平臺(tái)課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校層面的整體推進(jìn)。由專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭，授課教師人人參與。由于實(shí)踐研究人員大多是一線信息技術(shù)教師，一方面可以保證課程建設(shè)質(zhì)量、難度與進(jìn)度，另一方面可以保證該課程在課堂上的使用與完善。

另外，目前淮安地區(qū)一共有十余所職業(yè)學(xué)校設(shè)置了信息技術(shù)這一類別的專業(yè)，學(xué)生數(shù)量比較多，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，五年高職與三年中、高職學(xué)生加在一起有每屆上千人，如果基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)模式在我校推廣較好，那么輻射至全市也將具有一定的意義。

本研究課題試圖改變網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在智慧校園的閑置狀態(tài)，將其運(yùn)用起來(lái)，走進(jìn)日常信息化教學(xué)課堂，讓它不再僅是個(gè)工程。充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，讓學(xué)習(xí)者變革學(xué)習(xí)方式、教學(xué)者變革教學(xué)模式落實(shí)到具體的實(shí)踐中去，并從中找到客觀規(guī)律，使混合式教學(xué)進(jìn)入常規(guī)課堂。與此同時(shí)，這也有助于教師信息化教學(xué)水平的提升以及教學(xué)資源的進(jìn)一步豐富。對(duì)于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)空間下的混合學(xué)習(xí)模式，更有助提升其學(xué)生自主性，讓學(xué)生充分利用好碎片化的實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也有利于課程改革成果的全面推廣，這對(duì)于中職教育質(zhì)量提升，增強(qiáng)中職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有十分重要的意義。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段。混合式教學(xué)是一種以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)、素質(zhì)教育為核心的教育培養(yǎng)模式。其教學(xué)目標(biāo)是由單一的“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”與“教”并重，由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師雙向互動(dòng)溝通，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生在教與學(xué)方面的能動(dòng)性和積極性，混合式的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間也由固定有限轉(zhuǎn)向打破時(shí)空界限。基于網(wǎng)絡(luò)空間的混合教學(xué)模式兼具傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不僅僅上有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，同時(shí)也可以進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)發(fā)揮教師在教學(xué)的主導(dǎo)多用，可以更好地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

從國(guó)外研究現(xiàn)狀來(lái)看，國(guó)外學(xué)者對(duì)于混合教學(xué)進(jìn)行了很多的探討，波尼姆·魏利森將混合教學(xué)模式界定為技能驅(qū)動(dòng)模式、態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式、能力驅(qū)動(dòng)模式等。這三種教學(xué)模式各有特點(diǎn)，所謂的技能驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，是指學(xué)生自學(xué)為主，教師網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)為輔，學(xué)生與教師就技能進(jìn)行溝通交流；所謂的態(tài)度驅(qū)動(dòng)型模式主要就是傳統(tǒng)面授以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合；所謂的能力驅(qū)動(dòng)型模式是指基于某一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)。除了上述教學(xué)模式的劃之外，也有學(xué)者將混合式教學(xué)按照教學(xué)發(fā)生的形式進(jìn)行分類：一是交替模式，這種模式是指交替采用傳統(tǒng)面授以及網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)兩種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是動(dòng)態(tài)模式，這種模式是指尊重學(xué)生個(gè)人選擇，學(xué)生基于自己的需要選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等，靈活進(jìn)行時(shí)間安排，在線進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是自我調(diào)節(jié)模式，這一教學(xué)模式給與學(xué)生課程選擇更多的自主權(quán)限，學(xué)生可以在學(xué)校課程之外，選擇相應(yīng)的課程，并獲得學(xué)分；四是完全虛擬模式，這種模式全部是線上教學(xué)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所有的課程。

混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程方面，喬?！げ疇栃翚w納為四個(gè)基本環(huán)節(jié)。一是對(duì)于學(xué)生的需求進(jìn)行分析，教學(xué)設(shè)計(jì)做到需求導(dǎo)向，提升教學(xué)的針對(duì)性；二是從實(shí)際出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)?；旌辖虒W(xué)效果的好壞很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，不僅僅需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)也需要有切實(shí)可行性，一定要做到從實(shí)際出發(fā)。三是教學(xué)資源的搜集以及整合同樣十分關(guān)鍵，教師需要根據(jù)教學(xué)的需要，通過(guò)各種途徑來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源的搜集，同時(shí)花費(fèi)必要的精力進(jìn)行教學(xué)資源的整理，進(jìn)行分類完善，確保教學(xué)資源得到較好利用，并通過(guò)多媒體靈活的呈現(xiàn)給學(xué)生，，并借助于合適技術(shù)媒介將教學(xué)資源進(jìn)行靈活呈現(xiàn)。四是教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)過(guò)程中，的需要有跟蹤評(píng)價(jià)措施，對(duì)于實(shí)施結(jié)果進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)。教師對(duì)于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行必要的跟蹤，對(duì)照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，并對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行多角度、全方位的評(píng)價(jià)。

混合式教學(xué)模式在我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)儆谝粋€(gè)新的課題，相關(guān)研究數(shù)量較少，研究?jī)?nèi)容也不夠系統(tǒng)全面，不過(guò)目前也有一些學(xué)者對(duì)此課題進(jìn)行研究。祝智庭、何克抗、李克東等對(duì)混合式學(xué)習(xí)內(nèi)涵進(jìn)行了不同的界定，認(rèn)為這一教學(xué)模式主要包括了學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等，他們都認(rèn)為混合式教學(xué)本質(zhì)上就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與是線上教學(xué)的有機(jī)集合。本課題認(rèn)為，混合式教學(xué)的形式是多樣的，對(duì)于廣大師生來(lái)說(shuō)，可以基于教學(xué)的需要來(lái)靈活進(jìn)行調(diào)整。

余勝泉、路秋麗、陳聲健等闡述了匹配混合式教學(xué)理念以及教學(xué)環(huán)境，并對(duì)于混合式教學(xué)中，應(yīng)該選擇的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教與學(xué)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的靈活多樣以及教學(xué)評(píng)價(jià)全面推進(jìn)等。學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)的內(nèi)容主要涉及到選擇什么教學(xué)平臺(tái)，如何進(jìn)行線上課程的設(shè)計(jì)，如何對(duì)搜集一些有用的教學(xué)資源，選擇什么樣的教學(xué)方法等等；課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)主要包括了教學(xué)內(nèi)容的確定、課堂討論設(shè)計(jì)、學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)、課堂評(píng)價(jià)的完善等；在線教學(xué)環(huán)節(jié)主要涉及到在線教學(xué)、答疑、作業(yè)批改、針對(duì)性輔導(dǎo)等；發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要內(nèi)容就是考試測(cè)評(píng)。

馬國(guó)剛、熊文、張清學(xué)等對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合教學(xué)對(duì)于教學(xué)效果的影響進(jìn)行了探討，同時(shí)還對(duì)于這一教學(xué)模式實(shí)施中，教學(xué)方法如何選擇、組織形式如何設(shè)計(jì)、如何進(jìn)行不同教學(xué)的考核評(píng)價(jià)進(jìn)行闡述。詹秀菊、劉秀峰等對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合教學(xué)模式的所需要的配套支持進(jìn)行了探討，認(rèn)為需要基于學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量的提升。

在混合型教學(xué)模式的理論與實(shí)踐這一課題的研究中，國(guó)內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了一些探討，并提出了混合教學(xué)模式不同流程。李克東教授所著《混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式》一文中，基于混合教學(xué)的基本思想，重點(diǎn)對(duì)于這一教學(xué)模式中信息傳遞進(jìn)行了探究，并提出了的混合教學(xué)的八個(gè)環(huán)節(jié)。趙建民教授將混合式教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施的基本要素歸納為了八個(gè)方面：精細(xì)化理念要貫穿到微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要契合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源的搜集要全面、學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)要充分、加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)、基于深度學(xué)習(xí)理論來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)、課后作業(yè)要具有開(kāi)放性、探究性、學(xué)習(xí)小組的培育與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

綜上所述，混合式教學(xué)模式很多學(xué)者都開(kāi)展了一些探索性的研究，無(wú)論是在理論研究方面，還是在教學(xué)實(shí)踐方面都去了一些成績(jī)。但是從現(xiàn)有的研究成果來(lái)看，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)于如何進(jìn)行混合教學(xué)模式的建構(gòu)研究比較深入。目前混合式教學(xué)的研究文獻(xiàn)數(shù)量越來(lái)越多，涉及范圍也在不斷拓展。不夠目前這一課題研究基本上局限于定義、本質(zhì)的分析層面，側(cè)重于混合教學(xué)模式究竟 “是什么”，“為什么”等問(wèn)題層面。具體到如何進(jìn)行混合式教學(xué)，教學(xué)方案如何設(shè)計(jì)等方面的研究不多，可以說(shuō)研究成果在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐方面存在不足。另外現(xiàn)有的研究存在網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)之間的融合不夠深入，停留在膚淺層面這一問(wèn)題，對(duì)于如何利用好網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)融合的研究，融合需要達(dá)到一個(gè)什么度的問(wèn)題并沒(méi)有太多的關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)模式的研究更多就是理論層面、宏觀層面的表述方面，少有研究從微觀層面出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)步驟、教學(xué)平臺(tái)、交互方式方法等方面做詳細(xì)的論述，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境交互性、開(kāi)放性等方面存在欠缺。

作者單位：江蘇省淮安市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校