巧設問題情境 激發創新思維
——以2020年全國卷Ⅰ第36題為例

山東 廣東 徐 旭 劉 導

教育部考試中心發布《中國高考評價體系》，提出“一核四層四翼”的高考評價體系。其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”；“四層”為高考的考查內容，即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”；“四翼”為高考的考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”。高考評價體系提出的“創新性”考查要求強調創新意識和創新思維，關注與創新相關度高的能力和素養，鼓勵學生勇于擺脫慣性束縛，大膽創新。地理試題應加強對獨立思考、發散思維、逆向思維等方面的考查，考查學生進行推測并周密論證的能力，考查學生探索新方法并積極主動解決問題的能力，考查學生批判性和創新性的思維方式。地理試題選材與設計既要增強學生對地理事物和現象的好奇心、提高學生認知地理的興趣以及對地理環境的審美情趣，又要增強試題的開放性和探究性，引導學生發現地理問題，運用有關知識和方法，提出解決問題的設想或表達獨特的見解。

2020年高考試題命制很好地踐行了“一核四層四翼”高考評價體系，特別是2020年全國卷Ⅰ第36題(以下簡稱36題)，很好地體現高考“創新性”的考查要求。試題及評析如下：

【典例】(2020年全國卷Ⅰ，36題)閱讀圖文材料，完成下列要求。

葡萄喜光，耐旱。如圖為某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄的景觀。該地位于52°N附近，氣候濕潤。

(1)當地采用順坡壟種植葡萄，據此分析該地區的降水特點。

(2)指出該地種植葡萄宜選擇的坡向，并分析與梯田相比，順坡壟利用光照的優勢。

(3)說明溫帶半干旱地區坡地耕作不宜采用順坡壟的理由。

【參考答案】(1)順坡壟不利于保水保土(灌溉不便)。因此，該地區降水應具有以下特點：降水頻率高(經常降雨)；強度小(少暴雨或每次降雨量較小)；降水量季節分配較均勻。

(2)葡萄喜光，種植葡萄宜向陽坡(或用方位表示的陽坡，如南坡)。該地緯度高，太陽低(正午太陽高度小)。與梯田相比，順坡壟接受陽光照射的角度較大，植株和壟接受光照面積較大。

(3)溫帶半干旱地區偶有暴雨，種植作物需要灌溉，而坡地不利于保水保土。

一、試題折射出創新思維培養的導向

1.情境信息打破思維定勢

思維定勢，就是按照積累的思維活動、經驗教訓和已有的思維規律，在反復使用中所形成的比較穩定的、定型化的思維路線、方式、程序和模式。從題目材料分析，葡萄生長特點是喜光，耐旱，從材料中52°N和氣候濕潤兩個信息，也基本可以判斷出該地的氣候類型為溫帶海洋性氣候。地理位置有可能是歐洲或者同緯度大陸西岸的北美洲地區。該情境選取世界區域地理知識，和學生的直接生活經驗距離較遠，比較適合讓學生根據所學知識和題干材料鍛煉區域認知、分析和認識地理環境以及它與人類活動的關系的能力。

根據《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)，涉及山區土地綜合治理，主要是選擇性必修2中的2.6以某生態脆弱區為例，說明該類地區存在的環境與發展問題，以及綜合治理措施。學生比較熟悉的山區土地整治，為半干旱地區(例如，黃土高原)的水土流失，就需要修筑梯田、水平溝和魚鱗坑等，農作物種植方向和等高線平行，實施保土保水等治理措施。36題的附圖顯示該地為順坡壟，是一種葡萄的縱向的種植方式，這樣不考慮水土流失，反而刻意排水的情境與學生原有認知儲備試題情境相悖，引發學生思考。長期以來，學生沉浸在題海戰術中，背誦太多的應答套路與模板，而眼前的試題，顛覆傳統觀念，打破常規情景，恰好可以讓學生獨立分析創新的情境，鍛煉逆向思維、獨立思考的能力，從而培養創新能力。

2.問題視角激發創新思維

巧妙設問，就是根據考題材料創設具體情境，把學生引入一種與提出問題有關的情境之中，使之感到驚嘆、疑惑和矛盾，從而形成認知沖突喚起求知欲，促使學生產生厘清未知事物的迫切愿望，誘發出探究性的行為，激發學生的學習動機。36題一共設置三個小問，分值分別是8分、8分、6分。分別考查順坡壟與降水特點(分析特點)；順坡壟與梯田相比光照利用狀況(分析優勢)；溫帶半干旱地區不宜順坡壟(說明理由)。

第一小問是根據材料，考查該地區降水特點(世界氣候特點)；第二小問，引入熟悉的教材知識(梯田)與之對比，辨析材料所給的情境，考查光照優勢(農業生產與地理環境)；第三小問，回到學生熟悉的溫帶半干旱地區，將前兩問的結論，應用到我國的溫帶半干旱地區土地治理問題上。強調學以致用，關注與國家經濟社會發展、生產生活實際等緊密相關的內容。為避免考試和生活學習脫節，堅持應用導向，鼓勵學生運用知識、能力和素養去解決實際問題。第一小問是根據材料提出問題；第二小問是引入新的情境，提出問題；第三小問是根據第二問引入的新情境，解決新的問題。層層遞進，環環相扣，巧妙設問，激發學生思維的火花。

3.試題評價引導創新思維

高考題的評價，最直接的體現就是參考答案，或者評分標準。36題的參考答案較傳統的單一的參考答案，有很多的備選選項。比如第一小問的參考答案就特別的靈活，“順坡壟不利于保水保土(灌溉不便)。因此，該地區降水應具有以下特點：降水頻率高(經常降雨)，強度小(少暴雨或每次降雨量較小)，降水量季節分配較均勻”。

36題第二小問參考答案“葡萄喜光，種植葡萄宜向陽坡(或用方位表示的陽坡，如南坡)”。不僅僅提供了陽坡、甚至用方位的陽坡，如南坡。雖然，這兩個答案的指向是一致的，但是答案的不同表述，有利于學生自由發揮，體現了評價的變通，不限制學生思維。再者，“該地緯度高，太陽低(正午太陽高度小)。與梯田相比，順坡壟接受陽光照射的角度更大，植株和壟接受光照面積更大”。評價依據來自于材料附圖給予的直接經驗的知識點，又體現了對所學知識的總結和提升，該參考答案制定有利于引導發散思維特點。

第三小問的參考答案“溫帶半干旱地區偶有暴雨，種植作物需要灌溉，而坡地不利于保水保土”，看似簡單，其實，需要學生對比原有的認知，加深對土地綜合治理措施的理解，有利于激發創新思維。

二、問題解決體現出創新思維的要求

1.創新地理想象，解決現實問題

文字材料簡單交代了葡萄的習性和某地順坡壟的葡萄種植，并配一幅順坡壟葡萄種植景觀圖。這是高考地理全國卷近年來第一次僅以景觀圖形式命制綜合題，大道至簡，一幅圖卻凝聚了充足的地理想象力，地理景觀圖僅僅是大自然和全人類的一部分，要將“材料碎片”和“問題小樣”嵌入試題，通過不同要素的彼此連接、相互作用，開啟地理問題的解決方案。

36題第二小問“指出該地種植葡萄宜選擇的坡向，并分析與梯田相比，順坡壟利用光照的優勢。”葡萄喜光，向陽，應該是種植在陽坡(北半球是南坡)，尤其是本地區緯度較高，葡萄生長季節(夏季)晝長夜短，也就是說日照時間更長，梯田是橫向種，順坡是縱向種，縱向種葡萄，可以使其獲得更多光照，如下圖所示，在斜坡縱向種植葡萄，為南北向種植，拍攝時間應該是上午，太陽在東南方向，南北向的壟比較寬，葡萄的東側一面都能受到陽光照射，所以順坡壟接受太陽照射的角度大，植株和壟接受陽光照射的面積大。本問體現了對比的創新思維，難度較第一問大，試題整體體現了難度漸進的命題藝術。

2.創新問題情境，優化思維體驗

試題把非常規現象(順坡壟)與常規思維(葡萄、緯度、坡向與降水的關系；坡向、坡度與光照的關系)結合起來。36題第一小問“當地采用順坡壟種植葡萄，據此分析該地區的降水特點。”解答思路是對于教材中大陸性季風氣候條件下水土流失嚴重，從而修筑梯田或者修建魚鱗坑和水平溝這些知識進行調用，順坡壟的順向種植，會加速排水，加大水土流失，這一點顛覆了傳統意義上對于山區土地整治情況的考查，體現較強的創新性。不怕水土流失，說明降水的強度小，降水頻率高，季節分布均勻，從題干分析得到降水特點，也可以回答該問。這一設問的巧妙在于學生可以直接根據材料和所學知識得到答案，但是，所得到的答案和平時背誦的土地綜合治理的情況不相符，引發思考。

3.創新思維方式，強調辯證全面思考

將自然環境不同的地區相比較，進行區域差異分析。同時，把天文要素有機地融入試題之中，真實地體現了“天人合一”“人地和諧”的發展理念，綜合考查“四大”核心素養。

36題第三小問“說明溫帶半干旱地區坡地耕作不宜采用順坡壟的理由。”涉及水土流失的生態問題，半干旱地區，降水量較少，偶有集中性暴雨，容易造成水土流失；降水少引水灌溉，引水渠應該和等高線平行。將考查知識遷移和應用到我國農業生產實踐中，體現了學以致用的目標，鍛煉了地理實踐力，落實了高考的核心功能——“一核”，即“立德樹人、服務選才、引導教學”。

三、答題透露出創新思維培養的問題

《中國高考評價體系》提出，“引導教學”是高考的核心功能之一，36題給的試題情境是教材中沒有涉及的，而且又和傳統的避免水土流失，保土保水等土地整治措施不同，但又是現實生活存在的客觀問題，看似對立矛盾的措施，恰恰又考查學生對具體問題進行具體分析的能力。36題考完，激起了學生強烈的反應，通過調查和詢問學生答題狀況，結合平時教育教學，反映出很多學生存在創新思維能力不足的問題。

1.考生直接經驗匱乏，思維僵化

目前，教學過程僵化，學生思維僵化，導致學生做題喜歡對號入座，思維缺失，創新更加無從說起。例如：學生認為河流上游水質好于下游，距海近地區的降水一定多于距海遠地區。再如，部分學生對于農作物“壟”的概念缺失，直接限制對于36題的解答。

2.定勢思維，限制創新培養

長期以來，學生的定勢思維，常會出現用一般規律代替個體案例的表現。地理學科核心素養中，地理實踐力落實不足，學生獲取知識途徑僅僅來源于試題，以記憶試題定勢的地理現象為主，對于具體問題沒有辦法具體分析，尤其是缺乏地理尺度觀念，對于大尺度、中尺度、小尺度的地理概念沒有很好地區分和辨識，錯誤地套用定勢的觀念理解問題。

3.關聯思維，動態思維薄弱

碎片化學習代替過程分析和整體關聯教學，限制了學生的想象力和質疑精神。學生對于地理現象規律沒有系統的把握，尤其是36題，包含自然地理世界降水特點、人文地理農業生產與地域環境以及區域地理水土流失地區土地整治等知識，碎片化學習使學生缺少對于地理整體概念的把握，關聯思維和動態思維薄弱。

四、創新思維培養方式的啟迪

1.廣泛涉獵，拓展區域認知視野

從36題可以看出，學生需具備宏觀視野，尤其是大尺度地理區域認知和不同區域之間對比辨析。還需要具備發現地理問題，解決地理問題的意識，尤其是要進行跨區域聯系、關聯、遷移、拓展區域認知視野。

2.學貫事理，變通綜合思維方式

要有變通的思維，不拘泥于試題文本，關注題材變種、載體變式和問題變通，不固守于試題案由，能夠由此及彼，舉一反三，觸類旁通。要關注過程、強化聯系、拿捏事實、總結規律，多角度觀察、多維度思考、多層次分析、多環節闡釋，體現試題內容多面性、形式多樣性和方法多元性特征，提高學生的綜合思維能力。

3.學以致用，創新地理實踐體驗

將具體地理事象與學科理論聯系在一起，解決人類關注的現實問題。由此體現地理試題的應用性特征，提高學生的地理實踐能力。

4.面向未來，謀劃人地協調策略

常規教學也要抓住人地關系主線，多維地審視問題，動態地認識問題，綜合地分析問題。牢固樹立以人地協調觀為主線的教學思路，增強學生綜合運用地理知識解決現實問題的意識。