基于中高職銜接轉段模式下學分累計與轉換的研究與實踐
——以吉林化工學院為例

周桂蓮，魏白光，孫大志

(吉林化工學院 教務處，吉林 吉林 132022)

一、中高職銜接轉段的背景與現狀

2010年7月，教育部發布了國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)。綱要中提出為推動經濟發展、促進就業、改善民生，緩解勞動力供求結構矛盾，要大力發展職業教育。到2020年，我國已形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。建立區域內普通教育、職業教育、繼續教育之間的溝通機制，要建立學習成果認證體系。2014年6月，國務院印發了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，提出要推進中等和高等職業教育緊密銜接，加強職業教育與普通教育溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。教育部、國家發展改革委等六部委緊接著印發了《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020年)》，提出我國職業教育的總體目標是：到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念?？梢?，中高職銜接已經是我國職業教育的一項重要內容，這也是讓中職學生由終結教育走向終身教育的一個有效途徑。

中高職銜接是從政策層面打通了中高職教育間的連通和遞進關系，讓中職、高職都對自己的人才培養目標進行了重新定位，探索和考慮中職教育和高職教育間的遞進關系及職業教育的系統性。這種銜接方式有效地保障了我國職業教育的可持續發展性，既讓中職教育不再因其終結性教育性質而對學生缺乏吸引力，也讓高職教育解決了近年來招生難和缺少具有一定職業技術基礎優質生源的難題。按社會功能劃分，人才可分成4種類型：學術型人才、工程型人才、技術型人才、技能型人才。如果再進一步細分的話，技能型人才又可以分為高素質勞動者、動作技能型和智力技能型人才。無論中職教育還是高職教育都是以技能型人才為培養目標的。進行中高職銜接轉段的目的則是為了將技能型人才培養能夠上升一個層次。若中職教育以培養高素質勞動者和技能型人才為目標，則高職教育則應該結合當前的經濟和社會發展特點和需求，不能只看技能，而是應該立足技術，適應產業升級和變革，以培養復合型、具有創新精神的高級技術技能型的人才。

二、當前中高職銜接轉段教育存在的問題

經過多年的探索和實踐，目前中高職銜接主要有3種形式：對口升學、五年一貫制、中高職銜接轉段。其中，中高職銜接轉段培養方式近幾年才在吉林省施行，可以說是一種新型又特殊的培養模式，指由高職學校和有人才培養合作關系的中職學校簽訂培養協議，學生按照培養計劃完成中職階段的學業后，通過轉段考試進入高職學校繼續學習。隨著中高職銜接教育的普及，兩者之間如何銜接就顯得越來越重要了。中高職教育都屬于職業教育體系之內，都是為了培養直接為社會服務的技能型且實踐能力比較強的人才。但中高職銜接轉段聯合培養模式畢竟是近幾年才出現的，無章可循，只能“摸著石頭過河”。這一模式在實施過程中還有一些問題。

(一) 高職對兩類生源教學上無法兼顧

由于高職學校在招收中職轉段學生的同時還招收正常參加高考的統招生，而轉段生和統招生在文化基礎和專業技能都存在很大差異，這讓高職學校在教學上很難兩者都兼顧。并且，由于中職專業分類較高職專業更細致，專業名稱比高職專業要多很多。對照中高職最新的專業目錄，專業大類就很難達到專業名稱一致，這致使很多想參加中高職轉段的中職學生不能在高職學校選到專業一致的專業。

(二) 某些專業中高職銜接轉段生源不足

由于宣傳受限，以及目前中職學校本身就存在招生困難，所以有的中職學校某些和高職合作的轉段專業甚至最后只有幾個學生升入高職學校。這幾個學生因人數太少在高職學校不能單獨成班，只能編入統招班中，這讓高職教師在教學中更難同時兼顧兩類生源的學生。

(三) 中高職銜接轉段生文化基礎課薄弱

中高職銜接轉段來的學生入學后普通顯示出文化基礎課薄弱的特點。以吉林化工學院2017年入校的中高職銜接轉段人數最多的汽車檢測與修理專業為例，這些學生是在接受2年中職教育后通過轉段考試升入我校，在我校接受3年的高職教育。由于他們和統招生同時入學，所以在課程上設置上沒有差別。筆者曾對我校2017級汽車檢測與修理專業統招生和轉段生的成績進行過對比，發現轉段生的文化基礎課成績和統招生相比還是有很大差距的，尤其是高等數學和大學英語最為明顯。這主要是因為轉段生首先都是在中考中失利的學生，而在中職期間數學和英語課程學習強度又遠不如普通高中大，所以轉段來的學生進入高職以后文化基礎課學習起來普遍感到吃力。但專業理論課成績，轉段生和統招生沒有明顯差異。從這點看，中職轉段生由于在中職期間對于專業課有初步掌握，進入高職再學習專業課相對于文化基礎課要輕松一些。

(四) 中職在轉段考試結束就放假浪費教學資源

每年的中高職銜接轉段考試都在四、五月進行，五月中旬結束。幾乎所有的中職學校對于參加完轉段考試的學生都不再安排教學環節，學生們都提前進入“超長暑假”模式，這也是對教學資源的一種極大浪費。

三、我校的中高職銜接轉段的學分累計與轉換

中高職銜接不應該只是簡單的學制上的延續和銜接。其實質應該是職業教育體系的傳承和連接，讓中職畢業生進入高職階段后進一步提升專業能力、職業素養和創新精神，而實現職業教育在中高職學校間更科學、合理、遞進、系統地發展和延續。為了實現這個目標，我校在中職-高職“3+2”分段銜接培養模式下的學分累計和轉換上進行了以下幾個方面的嘗試：

(一) 免修數學、英語、計算機應用基礎和思想道德與法律基礎課

中高職“3+2”職銜接轉段的學生入高職后直接從二年級開始讀，所以對于大一時開設的高等數學和大學英語課程可以直接免修，不必再補修，如有特殊要求的學生可申請跟著大一學生旁聽。這些學生在中職時就都學過計算機應用基礎，學時是高職計算機課的1.5～2倍，那么計算機應用基礎課不必再安排補修。并且，中職學校為學生開設過職業道德與法律、思想道德與法律基礎課，學時都大于高職階段的思想道德與法律基礎，所以思想道德與法律基礎課亦可免修。

(二) 將我校的網絡課資源覆蓋合作的“3+2”銜接培養的中職學生

考慮到中高職銜接轉段考試結束后，由于中職學生知道考試分數就相當于知道錄取結果，對于中職學校安排的教學內容就不再有積極性繼續學習而造成的教學資源和時間上的浪費，我校嘗試將網絡課資源同時覆蓋到與我校進行“3+2”銜接培養的中職學校的學生，即初步篩選出幾門課程供中職學生在線學習，學習成績在他們9月份入校后錄入我校的教務管理系統。考慮到“3+2”銜接轉段的學生入高職后是從二年級開始讀，沒有像剛入學的大一學生一樣，有入學教育、軍訓等讓他們適應高校生活的過渡緩沖期，而是直接進入緊張的理論學習生活，所以我們在選擇網絡課的時候，以大學生心理健康和安全教育為主。目前只選擇了吉林信息工程學校一所中職學校進行試點，從學生的反饋來看效果不錯，未來會考慮在所有的合作中職學校中推行。

(三) 對于在國賽中獲獎的學生可申請免修相應模塊的實踐課程

所有的中職學校都會組織學生參加全國職業院校技能大賽，幾乎每個中職學校都會有在國賽中獲獎的學生。能夠在全國職業院校技能大賽中獲得獎項的學生，其實踐技能水平應該是比較高的，如果讓這些學生進入高職后還要重復參加初級的實訓必然降低了他們學習積極性。對于這些學生，允許他們以國賽證書申請免修相應的實訓模塊訓練，成績直接給優秀。同時，他們可以申請成為實訓教師們的實訓助理，由教師們單獨輔導更高層次的實訓技能，并且在實訓課以教師助理的身份輔助教師進行實訓教學。這樣，既解決了實訓課上教師分身乏術的難題，也能讓這些學生在輔導其他同學的過程中自己能力得到進一步鍛煉和提升。

對于不愿擔任實訓助理，且還想中職畢業后再繼續深造的國賽獲獎學生，因其沒有修到高等數學和大學英語課程，對于高職畢業時的“專升本”存在知識欠缺的情況，允許這些學生免費修習大學英語和高等數學課，為將來的繼續深造儲備知識和能力。

(四) 中職期間已獲得職業技能鑒定證書者免考

《中華人民共和國職業教育法》明確提出：“實施職業教育與國家職業分類、職業等級標準相適應，實施學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度?！币虼?，我校所有高職專業都實行“雙證制”。即學生在校期間不僅在完成本專業所開設課程學習，還要參加相關行業或主管部門要求的職業技能考核。畢業生在校期間，至少取得本專業相關崗位一種以上的中級工職業資格證書才具備獲取畢業證的資格。

由于和我校有中職-高職“3+2”分段銜接培養合作關系的十一所中職學校中，也有部分學校組織學生參加吉林省人力資源和社會保障廳組織的職業技能鑒定考試，也必然有一些學生獲得了相應的中級工職業資格證書。對于已在中職階段就獲得中級工職業資格證書的學生，進入我校后就不再要求其再重新考取中級工職業資格證書來獲取得到畢業證的資格了。但是，鼓勵這部分學生繼續報考高級工職業資格證書，或者再去報考其他模塊的中級工職業資格證書，在考證過程中來提升自己的職業技能和就業能力，從而提升自己的職業素質和學習能力。高職階段應該在就業能力培養上努力提高學生的職業遷移能力。職業遷移能力是支撐高職畢業生在未來的職業發展中從事不同職業的保障，可以幫助學生做出科學就業規劃，開發自身的潛能。既然中職轉段生具有良好的技能基礎，那么在高職階段就應該進一步發揮他們長處，職業資格證書也是學生就業的一項保障。

(五) 中職的頂崗實習可以轉換為高職階段的社會實踐學分

在中職的教學計劃中，第六學期參加中高職銜接轉段的學生準備轉段考試，而非轉段計劃的學生則是參加去企業的頂崗實習。前面說過，對于轉段的學生，在進行完轉段考試后，就很難再安排教學活動，基本就此放假了。如果有轉段學生選擇和其他中職學生參加學校安排的頂崗實習，那么這期間取得的成績可以在9月份入高職后，可以轉換為高職培養方案中的社會實踐1學分。學生在進入高職前就先進行實習，有利于學生提前規劃自己的人生目標。職業意識和習慣的養成并非一朝一夕，潛移默化培養行業標準化意識，訓練細致、嚴謹、負責的職業態度，對于一名未來的工程技能人員來說至關重要。所以我們非常希望這些學生能在轉段考試后能繼續參加中職階段的頂崗實習。近期，中共中央國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，要求“職業院校以實習實訓為主要載體開展勞動教育，不少于16學時。”如果轉段學生能在暑假期間繼續參加中職學校安排的頂崗實習，將來可以考慮轉換為勞動課的學分。吉林化工學院中高職銜接學分累計與轉換框架圖，見圖1。

圖1 吉林化工學院中高職銜學分累計與轉換框架圖

四、結 語

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，也是構建現代職業教育體系的重要組成部分。構建現代職業教育體系是當前與未來幾年我國職業教育發展的重要目標，而中高職的的銜接與協調發展是現代職業教育體系的內涵要求，也是高職教育改革的新焦點。學分累計與轉換作為中高職銜接改革研究的重要組成部分，越來越受到關注，筆者的研究還只是停留在高職階段的教育層面，并且對于已存在的中高職銜接轉段的生源不足及中職階段的培養過程未提出解決方案，對于中職、高職、企業三者間的學分認證和轉換沒有深入進行研究，將來還有待進一步探索研究。

學分銀行是近年來在我國搭建終身教育立交橋的重要改革目標之一。2017年1月，國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》，提出“加快構建終身教育制度，制定國家資歷框架，建立個人學習賬號和學分累計制度……建立多種學習成果認證平臺”。利用學分銀行可以有效解決中高職銜接間的學分認證和學分轉換問題。中職教育、高職教育、學分銀行應該是三個相對獨立的主體。學分銀行起到一個橋梁和紐帶和作用，讓原本處于孤立狀態的中高職教育之間有了承接的載體，促使二都從聯系較少蛻變為緊密相連。特別是在我國，職業教育管理職能分割，中高職管理雙軌運行，兩者缺乏統一的管理體系。高等職業教育由教育部委托授權高教司管理，中等職業教育則制授權職成司管理。再具體到地方，高職學校一般由各省教育廳直接管理，中職學校一般各個城市的教育局管理。這種縱向和橫向的割裂分開管理方式使中高職銜接很難達成系統性。學分銀行可以很好在突破體制障礙，但是學分銀行作為中高職教育銜接的中間狀態存在，應該是教育主管部門委托第三方機構承擔。但是學分銀行的構建和運用不是一個或幾個中職、高職學校可以承擔的，應該由各省教育教育主管部門統一制定框架和搭建平臺。希望在不久的將來，學分銀行能夠運用到我校中高職銜接轉段學生的學分累計和轉換中。