“互聯網+體育”模式下中學初任體育教師入職培訓及教研方案優化

文/王賽楠

2018年3月，李克強總理在政府工作報告中指出：“加強新一代人工智能研發應用，在教育、文化、體育等多領域推進‘互聯網+’，發展智能產業，拓展智能生活[1]。”國家領導人明確提出在教育、文化、體育等多領域推進“互聯網+”的發展模式,隨著科技的飛速發展，智能手機等人工智能產品的研發與應用，“互聯網+體育”的模式將逐漸滲透到社會體育、大眾體育、學校體育的方方面面。在學校體育工作中，初任教師的加入往往能為學校注入新的血液和動力，但初任體育教師能更好地承擔學校的體育教學工作的前提是具備體育教師的學科教學知識（PCK），而初任教師從學生到教師角色轉變的第一步也正是入職培訓和隨之而來的教研培訓。在信息化飛速發展的當下，“互聯網+體育”背景下，針對中小學初任體育教師的傳統入職培訓及教研方案也受到前所未有的挑戰，急需優化。

一、廈門市初任體育教師的入職培訓及教研情況

初任體育教師是體育教育事業的繼承者和發展者，其專業成長是整個教師職業生涯的關鍵，體育教師的專業發展是由初任教師到專家型教師的成長過程。換言之，是指教師作為專業人員，在專業品質、專業知識和專業技能等方面不斷發展和完善的過程[2]。

美國學者布什認為：“一個教師頭幾年的教學實踐，對他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對支配他以后40多年的教學生涯的教學態度有重要影響，而且決定他能否在教學領域持續教下去。”根據廈門市中學體育教師實際情況并結合相關文獻進行研究，本文中所涉及的初任體育教師指的是在高校中完成所有教師職前培訓課程，獲得教師資格證已被學校聘用并完成入職培訓，參與教育工作年限在0至5年的教師。因此，關注初任體育教師的入職培訓和教研活動對于其職業發展而言有著舉足輕重的意義。

（一）廈門市初任體育教師的入職培訓現狀

在9月份教師入職前，廈門市教育局、教育科學研究院和各區教育局都會聯合對新入職教師進行培訓。培訓一般分為兩個階段，第一階段集中培訓，基礎教育階段本年度入職的所有中小幼新教師集中進行為期一周的培訓。培訓內容主要包括教師職業道德、職業規劃、教育教學法規、廈門市教育教學現狀等。培訓形式主要以講座、報告為主，在講座之余穿插主題團建活動，用游戲、表演、展示等形式來調動活躍培訓的氛圍，讓更多初任教師有展示自我的平臺，同時也能提高團隊凝聚力。第二階段，主要是分學科分區域進行培訓。各個學科根據學科、學段特點，進行分散培訓。體育學科的培訓內容多是圍繞課堂教學，開展體育教師的專業素養培訓。培訓內容聚焦嚴謹的隊列口令、精準的講解示范、規范的教學設計、順暢的課堂組織、及時的師生互動[3]，以提高初任體育教師課堂教學的適應性。

（二）廈門市初任體育教師的教研現狀

教學研究是一種有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程中的規律、原則、方法及有關教學中亟待解決問題的科學研究活動[4]。初任體育教師經過入職培訓后，開始進入常規的教研活動，廈門市中學體育教研工作一般分為市級、區級（片區）、校本三級教研，其中市、區兩級教研時間通常為每周三上午。教研內容主要包括聽課評課及各類知識講座、聚焦中高考體育改革、新課標等體育政策文件的解讀。其中，聽課、評課在中學教研內容中占重要比例。初任體育教師除了常規教研，市教科院對初任體育教師的培訓更多是集中在課堂教學，目的是為了提高初任體育教師對課堂的把控能力。

二、初任體育教師個性化入職培訓及教研方案的優化

張德利等學者2016年在《“互聯網+”背景下教研與培訓工作轉型發展的實踐與探索》一文中指出，過去教研與培訓工作已遭遇瓶頸，教研工作長期以來存在普惠性較差，重教研過程管理、輕教研結果評估的現象；教師培訓工作存在重培訓結果評估、輕培訓過程監管的問題。這就要求我們適應新形勢的需求，主動變革傳統的教研與培訓模式。

面對信息技術的迅猛發展，在線教育、在線教研方式的出現以及教師自身發展的訴求均給傳統的教研與培訓工作方式帶來了巨大的挑戰[5]。大數據時代，在“互聯網＋體育”的模式下，調整優化初任體育教師的入職培訓和教研方案，使之更符合初任教師的心理、行為特征及職業期待，也更容易被年輕教師所接受。

（一）初任體育教師入職培訓方案優化

1.因材施訓，制訂個性化入職培訓方案

2016年國家二孩政策全面實施，二孩時代正式宣布到來，基礎教育階段入學生源不斷擴大，教師隊伍尤其是高學歷教師隊伍（碩士研究生）比例逐年加大。尤其是沿海發達城市、經濟特區等，中小學體育教師學歷結構正逐漸變化，高學歷師資隊伍不斷壯大，加之信息化賦予的時代要求，社會、學校等對體育教師提出更新更高要求，因材施訓，制訂個性化的入職培訓方案，對于初任體育教師未來的職業發展有著深遠的積極影響。

優化傳統的培訓形式，轉變原有的任務布置型，在入職培訓前針對不同學歷背景、不同入職渠道制定側重點不同的調查問卷并通過網絡下發回收問卷，了解初任體育教師對于即將承擔的體育工作的想法，期待接受培訓的內容及培訓后的考核方式。為期半年至一年的培訓和見習期結束后，再次下發問卷，進行對比，對初任體育教師的培訓情況有更為具體的了解，同時也能讓初任體育教師清晰直觀地看到培訓效果，改變長期以來培訓過后“雪落無聲雁過無痕”的現象，也能讓負責培訓的部門，在設置培訓內容時可以更加精準定位、有的放矢，將廣大初任體育教師最迫切希望接受的入職培訓內容涵蓋進去。

2.完善培訓體系，擴大培訓輻射面

完善入職培訓體系，將代課教師納入培訓體系，進行定期培訓。在中小學體系中代課教師也是一線教師的重要組成部分，由于工作需要及二孩政策的開放，越來越多的學校都需要有一些代課教師來完成相應的教學任務。據統計，廈門市有代課教師頂崗的學校占90%以上。代課教師代課時間少則一年，多則兩三年甚至更長。隨著代課的深入及更加充實的備考，廈門市中學階段代課教師通過公招成為正式教師的轉化率也在逐年上升。通過調查，應屆畢業生通過公招考試的報錄比較低，因此代課教師納入培訓體系也是亟待解決的問題。一方面可以提升代課教師自身專業素養，為其備考助力，另一方面，從心理層面上，代課教師和正式入職的新教師一同接受培訓也能增加其認同感，強化其責任感，達到事半功倍的效果。

3.網絡培訓與實地培訓相結合

“互聯網＋體育”的培訓模式，并不意味著要拋棄原來的培訓模式，而是在原來的基礎上進行優化。根據中小學體育學科的特點，體育教師需一專多能才能適應多變的學科要求。只有不斷地學習培訓，更新知識儲備才能更好地為學生提供更為優質的教學服務。在“互聯網+體育”的大趨勢下，科技帶來的進步可以讓體育教師隨時隨地不受時間空間地域限制進行學習，接受培訓。例如通過微課、視頻公開課等方式，利用愛課程、網易云平臺、清華大學的學堂在線、荔枝微課、果殼的MOOC(慕課)網等在線觀看優秀的技術技能教學資源并進行運動技術學習，除此之外，線上多樣的網絡教學資源，極大地豐富了體育教學內容。而實地培訓可以讓初任體育教師更加直觀形象地觸及培訓內容，在產生疑惑時可以及時交流、反饋，得到解答，形成良性互動。因此，網絡培訓與實地培訓相結合，不僅可以提升初任體育教師學習的積極性，還可增加彈性學習空間，讓受訓者根據認知薄弱環節自主選擇培訓內容。負責初任教師培訓的相關職能部門，則需根據新課標要求及初任教師調查問卷，進行菜單式的培訓內容制訂及篩選，建立統一的網絡研修平臺，供教師進行在線網絡培訓。

（二）初任體育教師教研方案優化

1.網絡教研與實地教研相結合

在“互聯網＋體育”模式下，網絡教研與實地教研相結合，線上教研與線下教研相融合，充分利用智能手機、各運動學習APP,深度挖掘優秀網絡資源，創建區、市、省網絡研修平臺，實現優秀的教學資源共享。

在網絡教研活動中，互聯網豐富的信息資源、高效的溝通方式，有效突破了時空地域對教研活動的限制，極大地提升了教師進行教研活動的時效性，為教研活動注入了新的動力[6]。初任體育教師在自媒體、互聯網、人工智能等信息化領域的運用上有著得天獨厚的優勢，利用初任體育教師輻射帶動其他教師，形成良性互動。同時網絡教研相對傳統的實地教研更具有包容度和開放性，不僅能夠提高教師參與課題研討的積極性和能動性，而且有利于教研質量的提升。網絡教研是實地教研活動的補充和延伸，為體育教師參與教研活動提供了更為自主和便利的條件，同時也能彌補實地教研的一些弊端，兩者相結合，將有利于促進體育教師的專業化發展，從而形成體育教師專業成長的良性循環。

2.依托高校對初任體育教師進行科研培訓

通過國內外相關文獻的收集與整理，筆者了解到教師的專業技能主要包含教師的教學能力、管理能力、科研能力、自我發展能力及日常工作能力等。科研能力是教師專業技能發展的重要組成部分。董國永、王健等人在《我國中小學初任體育教師的專業發展現狀》一文中，選取了“國培計劃”中700名在職中小學初任體育教師進行相關研究，其中在科研方面，通過調查研究表明，教師教育科研能力不強主要表現為教師的教育思想觀念滯后、教育理論素養不高、問題與研究意識比較淡薄，導致開展教育科研的能力欠缺[7]。

科研能力的培養和塑造對于體育教師而言是不可或缺的一部分。體育教學工作只有在不斷地反思總結、修正中才能得到提高，而科研能力正是教學工作解決問題的反饋。如果在初任教師階段沒有養成良好的科研習慣，在今后日益繁忙的日常教學工作中，將無暇從事教育科研工作。在2017版《普通高中體育與健康課程標準解讀》中，季瀏等學者提出，為了進一步提高體育教師的研究水平，推動教師的專業學習和培養，建立高校與中小學緊密合作的機制，建立“大體育與健康課程觀”，充分調動各項社會資源形成全社會合力，為體育教學服務。

因此，在初任體育教師階段，除了教學能力的培養，可針對科研能力進行培訓，廈門市擁有廈門大學、集美大學、華僑大學等高等學府，初任體育教師的培訓和教研工作開展均可依托廈門大學體育教學部、集美大學體育學院、華僑大學體育學院建立培訓基地，初任體育教師可利用周末時間到體育學院接受科研等相關課程培訓或網絡研修。

三、結論

初任體育教師的入職培訓與教研活動關系著教師隊伍的良性發展，影響著初任教師未來職業的發展趨勢，在數字信息化的時代背景下，優化入職培訓與教研方案，關鍵在于思想觀念的革新，核心在于初任體育教師的專業發展需求、以“互聯網+體育”的教研與培訓為優化方案，對傳統的教研與培訓進行升級，提高教研與培訓工作的效率與質量，使其更加符合信息時代發展的潮流，達到提高初任體育教師教育教學能力的目的。