“新文科”背景下財務管理類課程教學改革分析

張肖飛（博士/副教授）（河南財經政法大學會計學院 河南鄭州450046）

一、引言

為加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，2018年10月，教育部印發《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》等文件，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，其中提出要全面推進“新文科”建設。在“新文科”概念日漸趨熱的同時，也給專業課程內容及教學改革帶來了挑戰，而隸屬于工商管理類的財務管理專業及課程也不例外。為此，我們首先需要明確“新文科”內涵，然后再探究財務管理課程體系優化及課程教學改革。希拉姆學院（Hiram College）倡導的“新文科”教育理念，包括對已有傳統成熟文科內容進行不同程度的學科知識重構、文理融合交叉，也即把信息等新技術成果系統融入到哲學、文學、管理學、語言學等傳統課程中，持續優化與重構知識體系，切實為學生提供綜合性的跨學科學習（麥可思、王慧，2018；顏冰等，2019）。因此，在對“新文科”概念尚無權威定義之前，不妨參考“學科重組、文理交叉”的內涵作為分析前提。

在“新文科”背景下，有必要探究財務管理課程體系與教學內容的優化，這不僅是響應國家“立德樹人”“打造金課”號召的需要，更是在加強課程思政背景下，解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題的迫切需要，這對財務管理專業人才培養、學科建設、創新創業教育、教學改革都影響深遠。

首先，財務管理類課程結構體系、邏輯架構與教學內容是專業發展定位及目標的現實表現。財務管理類課程體系、邏輯架構與教學內容，涉及眾多復雜因素。從學科發展來看，從最初設定財務管理專業培養目標，到后續的各階段理論及實踐教學、知識內容考核、督導組和同行及學生的教學評價、教學反饋、教學改進與完善等全過程，都會涉及財務管理類課程體系、邏輯架構及教學內容體系的問題。這些都是實現專業整體定位及培養目標的前提保障，如果沒有優化，則無法凸顯專業特色及優勢。

其次，在專業培養目標實現的同時，在“立德樹人”“三全育人”等理念指引下，課程體系、邏輯結構及教學內容體系也是全面提升學生綜合素質的源泉，尤其是隨著經濟高質量發展需求的改變，這些更加成為整個財務管理類專業教育的核心之一。在完成通識教育前提下，要求學生務必掌握專業的學科基礎知識和技能，需要強化學生探索與發現的發散思維過程，加強學生正確價值觀的引領。任何專業的學生綜合素養的形成與提升，其最直接的源泉是專業課程體系、邏輯架構及教學內容體系。在此基礎上，學生將知識內容內化于心，外化于行，不斷形成健全的知識體系、正確的價值觀及其他綜合素質，最終實現人才培養目標。

再次，隨著“大智移物云”等新技術的發展，學生的學習方式也在發生改變，對財務管理類專業課程體系、邏輯架構及教學內容體系的優化有利于適應學習方式的轉變。一方面，信息技術的發展使得不同的課程內容采用不同的學習方式更加容易及可行。另一方面，傳統學習方式下，對學生的要求更多是以接受知識、死記硬背、機械訓練為主要特征的被動學習，嚴重扼殺了學生創新能力及發散思維的能力。通過優化財務管理類課程體系、邏輯結構及教學內容體系，在某種程度上可以改變這種被動接受式的、獲取知識途徑單一的學習方式，切實提升學生理論聯系實際的能力。

最后，就具體教學過程而言，財務管理類課程體系、邏輯結構及教學內容體系會影響教學具體過程及實現路徑。一方面，專業課程內容會隨著時代發生改變，隨之影響教師和學生知識的重構與轉化，在課程體系及邏輯架構基礎上完成教與學的過程，最終實現培養目標。另一方面，財務管理類邏輯架構及內容體系必須遵循教學過程的基本規律，諸如教學相長規律、教學相互影響及促進規律等。

二、財務管理專業學科定位

我國各高校根據院校特色及特點形成了不同的財務管理類課程體系，而且對其學科歸屬的劃分有所不同。比較有代表性的做法有兩種：一是根據國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，財務管理屬于管理學門類，隸屬于工商管理二級學科，將其與工商管理、企業管理、市場營銷并列構成企業管理的重要組成部分，主要涉及企業管理學、初級會計學、中級財務會計、財務管理學、財務分析、公司戰略與風險管理、成本會計學、管理會計學等課程。二是將財務管理專業劃分到經濟門類，隸屬于大會計學科，主要涉及投資學、公司理財學、初級會計學、中級財務會計、審計學、高級財務管理學等課程，財經類大學多采用此做法。還有的院校直接將財務管理劃歸到金融學院，稱為公司金融專業。實際上，經濟類和管理類課程都是財務管理專業學生的必修課，在打好基礎必修課程的基礎上，學生要廣泛涉獵經濟和管理類相關知識，這樣才能不斷豐富和完善自身知識體系，以適應經濟高質量發展的需求。目前高校課程分為通識教育課、學科基礎課、專業課，在每個模塊又分別劃分為必修和選修模塊，以及創新創業等實踐類課程和集中實踐課。專業必修、專業選修課的目標在于更加系統地向學生傳授邏輯思維及專業深層次的知識與體系，其課程包括財務管理、財務報表分析與公司估值、中級財務會計等。由此可以看出，對于財務管理的學科定位及劃分尚存爭議，還有可以探討的空間，這對于學科發展及歸屬、人才培養等極具重要意義。

三、“新文科”背景下財務管理類課程體系改革

經濟高質量發展以及大智移物云等信息技術的發展，對財務管理人才提出了新要求。我國各高校不斷探索與嘗試對財務管理教學體系的優化，比如單設各種實驗班，探索大數據+會計、互聯網+會計、人工智能+會計等，以期培養出更具理論聯系實際及實踐創新能力的財務管理人才。基于經濟高質量發展的需求，筆者認為，目前，財務管理類課程體系可以從以下幾方面加以完善。

（一）結合地方發展特色，增設相關特色課程，凸顯學科特色及專業優勢。盡管財務管理專業與管理學、經濟學、會計學等專業的聯系密不可分，但為滿足國家及地方對專業人才的需求，應緊扣地方發展需求，凸顯學科特色。以河南省為例，隨著“三區一群”以及鄭州中心城市戰略的實施，在專業建設及課程體系構建方面應緊扣地方發展需求，服務中原城市群、河南自貿區、鄭洛新國家自主創新示范區發展需求。同時，還應使學生掌握企業經營分析、風險投融資決策、資產評估等方面的基礎知識，不斷適應國家戰略發展需要，以及經濟與社會高質量發展需求。因此，不同類型（諸如理工院校、財經院校及綜合類院校）、不同層次（雙一流大學、區域重點大學、地方性本科院校）的院校可根據專業優勢及學科特點，增設相關核心課程或相關實驗班，比如重點開設投資管理、風險管理、大數據思維與財務決策等課程，更加完善學生的知識結構及邏輯體系，提升學生的專業素養。

（二）減少與優化專業課程的分類，打通與融合相似的課程。就大多數院校而言，如何優化與提升財務管理類及會計類的課程體系及教學內容中重合與交叉部分是迫切需要解決的問題。筆者認為，可考慮歸類合并，如管理會計學、財務管理學、成本會計學課程重復的內容，高校可以結合我國企業財務管理實踐、財政部頒布的《管理會計應用指引》以及院校發展階段和特點，將三者的內容進行統籌，教師在教授過程中結合企業最新發展實踐，將相關理論融入企業實際，解決企業迫切需要解決的問題，提升學生的專業素質和綜合素質。

（三）增設實驗性課程，加大雙創實驗課比重，并鼓勵大學生積極參與國家挑戰杯的比賽等。財務管理是一門與實務緊密結合、實踐性很強的學科，這不僅需要扎實的專業知識，還需要實踐經歷，具有財務分析、風險管理、溝通協調等能力。目前，我國各高校的人才培養方案正在逐漸轉變與調整，加強校企合作，許多知名企業不斷加入到高校人才培養中來，通過設置“訓練營”“方向班”，大大增加了學生參與企業實踐的機會，讓學生初步了解企業在財務管理實踐方面的探索與創新，諸如大數據與財務決策、人工智能與財務決策等。另外，還可以嘗試增設實驗性的課程，開設企業仿真模擬、Python編程、R或Stata統計分析工具等課程，以提高學生的財務軟件應用能力和大數據分析能力。

四、“新文科”背景下財務管理類課程教學內容整體優化

依據“新文科”理念，目前，財務管理課程教學內容較難適應經濟社會發展的需要，筆者認為，應從以下幾方面對財務管理類課程教學內容進行整體優化。

（一）清晰界定學科屬性。盡管學科分類將財務管理劃歸管理學門類，工商管理二級學科，但探究其本質而言，財務管理專業是會計學和金融學的核心課程，會計學側重于從公司層面探討投融資決策，金融學則側重于個人投資理財及交易機制等方面。為此，應清晰界定學科屬性，厘清財務管理課程體系的內涵及外延。

（二）內容緊扣企業實際。隨著大型企業集團的發展，以及新經濟及新業態下高科技企業的迅猛發展，企業財務管理實務中出現了諸如財務共享中心、互聯網融資、平臺型企業財務等新形式，但這些內容在現有教材體系并未體現，由于現階段財務管理專業課程缺乏企業最新實踐，導致從事財務分析與決策、財務規劃的高端財務類人才匱乏。一些一流大學通過自編教材，緊密貼合企業發展實際，增加了諸如互聯網融資、財務共享中心等內容，引領我國財務管理專業建設與走向，這是我國高校所做出的卓有成效的探索，值得推廣與借鑒。

（三）加強與“新文科”背景下實踐的融合。實際上，現有人才培養方案包括了通識教育、專業教育及實踐教學等模塊，但這些模塊中有些課程相對傳統，已不能滿足企業對高端人才的需求，專業綜合改革迫在眉睫。此外，囿于專業課程學分比例限制，財務管理課程過多強調了西方專業理論知識，忽略了與我國新時代、新經濟、新模式的結合，壓縮了人文素養及應用性強的實踐課程。盡管實踐課有會計實驗課及軟件應用等課程，但財務共享中心、智能財務分析決策等財務管理專業實踐課很少，這是現有財務管理專業建設中存在的主要問題。為應對“新文科”理念所帶來的沖擊與挑戰，筆者提出以下建議：

1.優化現有人才培養方案，突出人文知識與專業知識、理論知識與課程實訓相結合，提升學生的綜合素養和創新能力。（1）通識教育，主要包括社會主義核心價值觀的教育、外國語、大學語文、數學、計算機等模塊的學習與培養。（2）財務管理的專業基礎及必修教育，原則上應圍繞企業實踐工作來展開，嘗試突破西方財務管理的瓶頸，結合我國社會主義建設特色與實踐，優化教學內容模塊。可以嘗試分為不同任務模塊：企業經營與戰略、財務預測與預算、資金籌集、資金日常運用與管理、利潤分配等。基于企業資金運動規律，形成完整的邏輯架構與企業管控體系。（3）實踐教學模塊，應加入企業財務云、共享中心、社會調研等內容，同時應與相關學科及課程不斷融合，提升實操經驗與素養。如某財經類大學的專業必修課包括：財務管理專業導論、公司理財、公司理財實驗、高級財務管理、國際財務管理、財務分析、證券投資，專業選修課包括：財務模型分析與設計、西方財務管理（英語）、衍生金融工具、財務報告分析等，以及通識教育選修課（如走進財務管理）。有的財經院校開設的課程包括：管理學原理、會計學、微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、貨幣金融學、金融市場投資、財務與會計研究方法入門、公司并購與重組、會計信息系統、計量經濟學、大數據與會計應用、財務報告分析、全面預算管理、公司戰略和風險管理、綜合能力訓練（ERP模擬經營沙盤）等。

2.搭建“校企合一”的教學平臺。目前有些學校開展了企業仿真模擬實驗（VBSE），不斷提高學生對實務的感知及實操能力，拓展創新思維，錘煉創新創業能力，但還需要作進一步改進與提升。

3.實施“全方位”的考評機制，強化平常考核并提升其權重。這樣，一方面可以調動學生學習的積極主動性，另一方面也是創新創業人才培養的特色舉措，可以實現新形態下財務管理課程的教學改革目標。

五、推進教材體系、教學范式、教學方法及教學模式改革

（一）加強教材建設，對現有自編教材編寫和選用思路做出調整。（1）財務管理專業教材比較注重經典財務理論介紹，缺少思維性和思想性，同時與企業面臨的實際財務問題相脫節，缺乏全局與統籌規劃思維。為此，應在借鑒國家級統編規劃教材的基礎上，持續推進自編教材的質量，形成一套理論體系。（2）打破現有制度準則講解思路的教材編寫風格，借鑒國內外優秀教材編寫風格和思路，遵循適合學生的認知邏輯、學生樂于閱讀、給學生留有自學空間等原則，積極組織編寫新的系列教材。

（二）全面推動教學范式改革。通過省級及校級教育教學改革、教學范式改革以及本科教學質量工程等項目，不斷推進及優化課程體系，嚴格對改革進度、深度和改革成果質量進行跟蹤評估。

（三）持續推動課程教學方法改革。鼓勵教師針對單一課程或者某一課程的部分教學內容，展開教學方法改革。改革內容包括：課程案例開發、微課程開發、翻轉課堂教學、考核方法改革等。此類教學方法改革項目可以在年初申請立項，年終結項驗收。

（四）持續創新教學模式。除了采取傳統的“講授+聽講”的教學模式外，還要打造高質量精品視頻公開課，調動學生積極思考的能動性，培養學生的自主學習能力和學習興趣，著眼于學生整體思維搭建，幫助學生進行知識框架的主動構建。

六、結論

“新文科”背景下，本文嘗試構建“創新型”導向的財務管理人才培養模式，具有較強的現實意義與理論意義。同時，在教學實踐過程中進行實踐與探索，目的在于使教學改革更加深入與徹底。但如何創新財務管理人才培養體系結構是關鍵。為此，本文嘗試性地對教學方法、教學理念、教學組織以及師資隊伍配置和教師評估進行研究，從財務管理課程體系改革和教學內容優化等層面提出一些構想：一是結合先進教學理念，基于“學科重組、文理交叉”，明確了財務管理課程體系及教學內容優化的總體思路及改進方向，以期為“新文科”背景下的財經類大學課程體系建設與內容優化提供借鑒與參考。二是不僅要突出人文知識與專業知識相結合，以創新性作為課程的設計目標，還要突出理論知識與課程實訓相結合，以實踐性作為課程的設計目標。三是加強與“新文科”背景下實踐的融合，包括搭建“校企合一”的教學平臺及實施“全方位”的考評機制。