珠三角地區特殊教育學校排舞開展現狀及對策研究

楊小冬

珠三角地區特殊教育學校排舞開展現狀及對策研究

楊小冬

（中山市特殊教育學校，廣東 中山 528403）

采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法，調查分析珠三角地區特殊教育體育聯盟學校排舞的開展現狀。結果顯示：（1）排舞推廣力度不夠，沒能引起特殊教育學校教師的重視，針對特殊教育學校教師排舞教練員的培訓機會較少，僅有的培訓機會特殊教育教師沒興趣參與，阻礙了排舞在特殊教育學校的發展和推廣；（2）特殊教育教師對排舞的認識與實踐脫節，學校在資金、場地等方面缺乏，學生很少有展示自我的機會；（3）特殊教育學校學生自身原因，部分推廣曲目不適合特殊學生學習；（4）特殊教育學校排舞教師的缺乏，由于特殊學生的身體特殊性需要更多的師資支持排舞學習；（5）適合特殊教育學校排舞推廣曲目較少，適合特殊學生的曲目較少，推出較單一，更新速度慢。據此，文章提出相應的對策：（1）增強宣傳力度，擴大宣傳途徑；（2）加強專業師資隊伍建設；（3）增加資金投入；（4）加強特殊教育排舞曲目的推廣；（5）搭建特殊教育學校排舞交流橋梁。

珠三角；特殊教育學校；排舞；現狀；對策

排舞是在音樂的伴奏下，通過重復固定的舞步動作來愉悅身心的國際性體育運動，它以音樂為核心，通過風格各異的舞步循環來展現各國民間舞蹈的多元文化魅力[1]。排舞兼具拉丁舞的熱情奔放和國標舞的優雅舞姿，集舞蹈、體育、藝術于一體，具有廣泛的健身性、娛樂性和大眾性等特點[2]。

排舞于2008年正式傳入我國，并因為天安門前“祝福北京祝福奧運”千人排舞大賽展演活動而名聲大振，也從此拉開了在全國推廣排舞的大幕。2014年11月8日，我國排舞愛好者在杭州創造了25703人齊跳排舞的吉尼斯世界紀錄，掀起了排舞發展的新篇章[3]。

經國家體育總局體操運動管理中心同意，全國排舞廣場舞推廣中心于2014年1月1日起開展“陽光排舞進校園”活動 ，在全國各地校園進行排推廣,利用排舞增強青少年體質，推進青少年素質教育[4]。而在目前，排舞更是在我國學校頻繁出現，許多大、中、小學校已經把排舞列入學校體育教學大綱[5]，排舞已經成為了我國教育和生活中不可或缺的一部分，無論是在平時的學生課間操、課余體育鍛煉，還是在大型的學校聯誼或是比賽中，排舞都是必不可少的表演節目。

隨著全民健身意識的日益增強，排舞這一具有國際時尚性的新型運動項目，不論是在普通人群中還是殘疾人群眾都開展得如火如荼，并在2016、2017年連續開展了兩屆全國特殊教育學校排舞公開賽[6]，而2018年該比賽項目改名為“2018年第三屆全國殘疾人排舞公開賽”，其目的是讓更多的特殊人群以及特殊人群從業者參與其中，讓一群折翼的天使也能夠在舞臺上勇敢的展示自己，用排舞詮釋了對熱愛生命，展現出自強不息的拼搏精神。

2017年廣東省排舞推廣中心也專門為特殊教育教師進行了教練員的培訓指導活動[7]，旨在讓特殊學生也能夠了解和參與到排舞運動中來，經過一系列的排舞教練員培訓指導后，也有不少特殊教育學校或者殘疾人服務中心開展了排舞活動，并在同年也開展了廣東省第一屆特殊教育學校排舞公開賽。因此，本研究以排舞在珠三角地區特殊教育學校的開展現狀為出發點，討論排舞在特殊教育學校開展存在的問題，并提出相應的對策，為排舞能夠在珠三角地區特殊教育學校廣泛開展提供可行的理論依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

文章以“珠三角地區特殊教育學校體育聯盟活動”為依托，以參與聯盟活動的十一所特殊教育學校為研究對象（珠海市特殊教育學校，廣州市番禺培智學校，佛山市南海區星輝學校，東莞啟智學校，深圳元平特殊教育學校，江門市啟智學校，深圳市寶安區特殊教育學校，香港才俊學校，汕頭存心特殊教育學校，廣州市番禺區市橋沙墟二小學，中山市特殊教育學校），以11所學校帶隊教師為調查對象，并對所在特殊教育學校進行的排舞項目的開展情況進行調查。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網查閱并收集關于排舞運動相關文獻，為本論文奠定理論基礎。

1.2.2 問卷調查法

為了解排舞運動在特殊教育學校開的狀況，通過查閱大量文獻資料和走訪有關專家，設計了《珠三角特殊教育聯盟學校排舞開展狀況的調查問卷》，以參與聯盟活動的十一所特殊教育學校為實驗對象，分別對所在學校帶隊老師進行問卷調查。問卷共發出40份，收回40份，回收率達到100%，其中有效問卷40份。

1.2.4 數理分析法

采用Excel軟件對回收的調查問卷數據進行統計處理。

2 結果

2.1 珠三角地區特殊教育學校教師對排舞認知分析

表1 珠三角特殊教育聯盟學校排舞開展狀況的調查

調查項目是（%）否（%） 是否聽說過排舞23（57.5%）17（42.5%） 認為排舞運動和舞蹈有區別嗎15（37.5%）25（62.5%） 認為排舞和廣場舞有區別嗎18（45%）22（55%） 校領導是否支持排舞運動26（65%）

從表1可以看出，被調查的特殊教育教師里面僅57.5%的老師聽說過排舞運動，有37.5%的老師認為排舞就是舞蹈或者就是如何組織策劃一個舞蹈節目，有45%的老師認為排舞和廣場舞沒有什么區別，并認為排舞就是廣場舞，對“排舞”這個新興運動項目的概念理解模糊不清；65%的特殊教育學校領導是支持特殊學生參與排舞的。

2.2 廣東省第一屆特殊教育學校排舞大賽開展情況分析

表2 珠三角特殊教育聯盟學校排舞開展狀況的調查

調查項目是（%）否（%） 學校是否有排舞興趣班3（7.5%）37（92.5%） 學校是否有排舞訓練室2（5%）38（95%） 學校學生是否參加過排舞比賽2（5%）38（95%）

通過表2可以看出所調查的珠三角地區特殊教育學校有7.5%的學校開展了排舞興趣班，5%的學校有專門的訓練場地，5%的學校學生參加過排舞比賽，即使開展了排舞興趣班的學校學生，由于某些原因特殊學生參與排舞比賽的機會少之又少。

2017年11月在中山市特殊教育學校舉辦了第一屆廣東省特殊教育學校排舞大賽，競賽組別分為智障組、聽障組、教師組以及師生合作組四個組別，參與的隊伍有8個代表隊，分別是教師組4個，師生組1個，智障組2個，聽障組1個，從表3可以看出大部分排舞運動員來自中山市特殊教育學校，另外有一支來自英德市智通學校教師隊代表參加本次排舞競賽活動。從整個賽事安排來看教師組別的隊伍最多，智障組和聽障組參與的隊伍很少。2018年廣東省沒有專設特殊教育學校排舞比賽的賽事，而是與每年一次的廣東省啦啦操比賽一起競賽，從比賽組別中劃分出來了特奧組，而參賽的學校也只有6所學校，說明排舞在珠三角區域特殊教育學校開展較少，排舞很難在特殊教育學校得以推廣。

表3 2017年廣東省特殊教育學校排舞競賽情況

智障組教師組師生合作組 參與隊數級別參與隊數級別參與隊數級別 中山市特殊教育學校2初級1初級3初級 英德市智通學校 1初級

3.3 珠三角地區特殊教育學校排舞教練員培訓情況分析

表4 珠三角特殊教育聯盟學校排舞開展狀況的調查

是（%）否（%）不知道 是否參加過排舞教練員培訓5（12.5%）35（87.5%）

通過調查發現參加過排舞教練員培訓的老師只有12.5%，說明很大部分的老師沒有聽說過排舞這項運動，對這項運動談不上了解。

2017年4月中山市特殊教育學校承辦了廣東省特殊教育學校排舞教練員的培訓活動[8]，參與培訓的老師有23人，其中5名參與人員為特殊教育專業在校大學生，廣東省特殊教育學校教師培訓人員只有18人，可以看出特殊教育學校教師對排舞興趣不高，積極主動參與到排舞的推廣傳承的意識缺乏。

3 分析

3.1 排舞推廣力度不夠沒能引起特殊教育學校教師的重視

為了更好地開展排舞訓練，讓更多的特殊教育學校教師接觸、認識和了解排舞，首先要提供機會讓特殊教育老師參與排舞的普及和推廣培訓活動，而專門針對特殊教育學校教師排舞教練員的培訓機會較少，僅有的培訓機會特殊教育教師沒興趣參與，阻礙了排舞在特殊教育學校的發展和推廣。

3.2 特殊教育教師對排舞的認識與實踐脫節

從調查發現部分特殊教育學校領導支持排舞的開展，所在學校的教師對排舞運動項目有一定的了解，部分教師也參與了排舞教練員的培訓，所在學校也組織了特殊學生積極練習，由于學校在資金、場地的等方面的缺乏導致了學生很少有展示自我的機會，各校之間或者區域之間的互動交流機會較少，降低了老師教學和學生學習的積極主動性。

3.3 特殊教育學校學生自身原因

由于特殊教育學校的學生參與排舞的大都是輕中度智力障礙學生，他們在學習上表現為動作不協調，音樂節奏感不強，注意力分散，記憶力持續時間短暫，智力障礙學生在學習排舞曲目的選擇上需要動作簡單易學，曲風輕快陽光的排舞曲目，如《墩墩舞》《小玉米》《三字經》《弟子規》《看見愛》等曲目比較適合特殊教育學校學生學習。

3.4 特殊教育學校排舞教師的缺乏

通過調查發現排舞運動在珠三角特殊教育學校開展較少，特殊教育教師參與專業排舞教練員的培訓較少，大部分特殊教育學校的排舞老師是健美操老師或者舞蹈老師來承擔，阻礙了排舞運動在特殊教育學校持久而廣泛的推廣，加之特殊學生自身學習的特點，造成排舞的開展需要的教師資源較多，師資成為此課程開展的一大難題。

4.5 適合特殊教育學校排舞推廣曲目較少

由表3看出特殊教育學校學生排舞處于初級水平，而普通的部分初級水平的推廣曲目也適合特殊教育學校學生，2013年至2017年共推出了初級難度曲目共25首，由于每首曲目的風格各異，也不一定都適合特殊學生學習。全國排舞推廣中心每年推出一定數量的曲目，2017年排舞推廣中心專為特殊教育推廣了《小玉米》《三字經》《弟子規》等曲目，但是所推廣的曲目數量有限，排舞曲目更新較慢。

4 對策

4.1 增強宣傳力度，擴大宣傳范圍

宣傳是為了方便人們對新興項目進行了解。排舞運動在校內的宣傳力度不夠，絕大多數的同學不知道什么是排舞。隨著社會的進步發展，人們了解新事物的方式逐漸增多，宣傳途徑的選擇也越來越多樣化，利用多媒體、網絡資源，宣傳排舞，將排舞基礎理論知識、排舞比賽視頻等上傳到網絡，供排舞愛好者學習交流。

4.2 加強專業師資隊伍建設

特殊教育學校排舞運動專業人員嚴重匱乏，培養專業的師資迫在眉睫，而加強師資隊伍建設最快、最有效的方式就是舉辦培訓班，定期安排教師參加排舞的相關教育培訓，不斷的去更新教學的相關知識，從而促進排舞運動不斷地開展工作，選派優秀學員為特殊教育工作者進行培訓，充分發揮基層大眾教練的作用，深入社區和學校進行推廣，擴大師資團隊。

4.3 增加資金投入

學校體育各個項目能否順利開展的關鍵條件取決于是否有資金的支持。排舞運動作為一種新興的體育項目，排舞的價值以及魅力首先得被領導認可和接受，組織學校體育課程或者興趣班積極開展排舞項目，努力建設好學校排舞運動的發展和管理計劃，解決好資金問題，提供固定的排舞訓練場地和音響設備，從而為排舞運動在特殊教育學校開展提供保障。

4.4 多推廣特殊教育排舞曲目

排舞曲目的靈活多樣性有利于教學內容的選擇，活躍課堂氣氛，保證特殊學生有更多的興趣參與排舞運動的學習。

4.5 搭建特殊教育學校排舞交流橋梁

比賽能夠很好地檢驗一個運動項目推廣普及的情況。定期舉辦校內外的排舞比賽，通過組織不同層次的比賽，為特殊學生搭建交流學習的橋梁，不僅能夠擴大宣傳并激發人們的鍛煉熱情，還能促進特殊學生社會適應能力的提高。

[1]藍曉萍.排舞課程的教學與創新[J].當代體育科技,2018,8(15)：95-96.

[2]孫昌君.對三屆山東師范大學學生排舞比賽的比較分析[D].山東師范大學,2015.

[3]牟金華.學校排舞教學現狀及發展策略研究[J].體育世界(學術版),2018(10):127-128.

[4]李敬敬.陽光體育背景下高校體育藝術專業開設排舞課程的可行性研究[J].河南教育(高教)，2018(10):21-23.

[5]南姬平.山西省高校開設排舞課程的可行性分析[J].當代體育科技,2018,8(9):51-52.

[6]藍曉萍.排舞課程的教學與創新[J].當代體育科技,2018,8(15)：95-96.

[7]唐波.“陽光排舞進校園”暨特殊教育學校教師公益培訓班圓滿結束[EB/OL].httpwww.zsedu.cn/info/368461.jspx,2017-4-17.

[8]唐波.“陽光排舞進校園”暨特殊教育學校教師公益培訓班圓滿結束[EB/OL].httpwww.zsedu.cn/info/368461.jspx,2017-4-17.

Status Quo and Countermeasure Research of the Rehearsal of Special Education Schools in the Pearl River Delta Region

YANG Xiaodong

(Zhongshan Special Education School, Zhongshan 528403, Guangdong, China)

楊小冬（1985—），碩士，初中一級教師，研究方向：運動康復。