基于經濟學拔尖人才培養的“西方經濟學”課程教學改革探討
——以廣西財經學院為例

文/鄧元媛 唐紅祥

培養基礎學科拔尖人才對于我國經濟社會高質量發展至關重要。教高〔2018〕8號文件指出：培養基礎學科拔尖人才是高等教育強國建設的重大戰略任務，要選拔培養一批經濟學等基礎學科拔尖人才。作為廣西省唯一獨立設置的財經本科高校，廣西財經學院根據教育部《關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》和區教育廳《加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的實施意見》等文件要求，整合優勢資源，從2019級開始正式成立經濟學拔尖實驗班，采取師資精英化、授課小班化、培養個性化、平臺國際化培養模式，為國家和地方培養亟需的既具有出色的創新能力、寬廣的國際化視野，又具有赤誠的情懷擔當的經濟學優秀人才[1]。

“西方經濟學”課程作為教育部規定的高等院校經濟學專業核心基礎課程，是所有其他經濟類專業課程學習的基礎。在奠定學生扎實的經濟學理論功底，培養學生的創新思維，提高靈活運用理論知識解決經濟問題的能力方面發揮著重要的作用。其教學質量的高低將直接影響經濟學拔尖人才的培養質量[2]。通過課程授課、問卷調查、實地訪談等方式調查發現，經濟學拔尖專業“西方經濟學”教學存在如教師采用灌輸式教學、學生被動聽課，缺乏深度質疑、探究與分析能力、評價與考核方式單一等問題，傳統教學模式在一定程度上制約了課程教學效果和人才培養質量。經濟學拔尖專業的“育人”特殊性，不但要求夯實學生的經濟學理論基礎，也要關注人文素養的形成；不但要注意學生創新能力和批判思維的培養，也要重視科研能力的提升。這對課程教學質量提出了較高的要求。因此，遵循“高端育人”理念，依照“高階性、創新性、挑戰度”的“金標”來打造地方財經院校“西方經濟學”金課，推動課程教學改革已成為切實提高教學質量的關鍵途徑。

一、課程教學內容改革

（一）深入挖掘中國元素

在最新的“馬工程”教材的學習基礎上，深入挖掘課程中的“思政元素”，建議設置“西方經濟學”課程思政案例庫。以“課程育人”為載體，探索“知識傳授與價值引領相結合”的有效路徑。如在經濟增長與經濟周期理論章節里，用中、西經濟增速的數據對比，生動呈現中國70年對外開放的歷程和成果，闡述中國經濟增長奇跡和社會主義制度的優越性，培養學生堅定的政治方向與深厚的愛國情懷。將“知中國、服務中國”的價值觀培育和塑造有效融入課程，上出“育人味道”[3]。

（二）學術前沿進課堂

定期根據課程教學實際和學科發展需要，動態整合社會經濟熱點與領域前沿，增加現代經濟學前沿、當代中國經濟問題、廣西區情等內容，讓西方經濟學教育更貼近中國現實，培養學生扎根中國大地的自覺、關注中國問題。如結合2020年發生的新冠肺炎疫情設計相關經濟學問題：疫情期間口罩漲價是不是可以？疫情會逆轉大城市的發展嗎？引發學生學習興趣以及參與討論。

（三）輔助資源

一方面，通過舉辦經濟學名家講座、論壇等方式積極研討與交流，多渠道向學生展示最新經濟研究成果和發展動態，促進學生能動性學習；另一方面，由教授、博士等擔任指導教師，指導學生開展創新創業訓練計劃、大學生商務經濟學應用分析大賽、“互聯網+”等項目，激發學生的創新意識和能力。

二、課程教學方法改革

（一）探究式討論

目前，財經本科院校“西方經濟學”課程教學過程中仍然注重“以教為中心”知識點傳授。拔尖人才培養應弱化現有理論對學生思維的約束，培養學生獨立思考經濟問題的能力。因此應有效增加突出學生為主體地位的探究式教學方法，向“專業知識+高級思維+綜合素質”并重的“以學為中心”教學模式轉變。如通過設置研討課模塊來增大課程深度和挑戰度。學生根據個人興趣和特長，組成團隊自主探索相關小課題，通過強化文獻閱讀量、讀書報告和課程論文寫作量，大幅度提高學生創新能力培養的訓練強度，倒逼學生邊讀邊寫邊提升，并要求在研討課上匯報相關進展。圍繞學生的主題報告，安排20分鐘左右的師生互動，包括懷疑與發表不同觀點、點評與補充等溝通方式。

（二）互動式交流

教師與學生是通過課堂互動，并在這一過程完成知識的傳授，進而把學生的知識、能力、素質培養起來，達到教學效果的最優化。結合“西方經濟學”課程特點，可以從以下三方面努力讓學生“動”起來，以提高學生參與度：一是“動”在教學熱點上：教學熱點內容上應考慮日常生活中的熱門話題、學生熟悉主題以及與學生專業未來發展密切相關的問題進行互動，這樣有助于提高學生參與度和提出自己的觀點。二是“動”在教學重點上：教學內容的重點是夯實學生的經濟學扎實基礎，培養創新思維和提升科研能力的關鍵因素。教師應科學掌握課程重難點，使所設計的互動活動更具有價值，避免低效率的互動。三是“動”在教學疑點上：教學疑點能有效激發學生思考與探索。在教學互動過程中設置合理的疑點，面對疑問和未知，學生往往更為敏感和感興趣，讓學生在懷疑的情境中，發揮獨立思考和互動學習能力。

（三）混合式

“西方經濟學”不僅是經濟理論知識，還涉及大量的數理知識，對于地方本科院校的學生而言，學習起來枯燥并有一定難度，僅憑課堂時間學習是遠遠不夠。在混合式教學中，通過多種媒體資源的優化設計和各種教學策略的使用創造豐富的情境，將傳統學習的優勢和網絡化學習的優勢綜合起來，把教學從課堂延伸至課外，從而激發學生積極的情感體驗，調動學習興趣和學習熱情。同時教師可以借助平臺提供的學生數據統計信息對學生的學習過程進行監控，跟蹤學生的學習記錄。

三、課程教學組織改革

（一）突出大師引領

聘請熱愛教育、造詣深厚、德才兼備的學術大師參與“西方經濟學”課程體系設計，并親自參加課程教學。同時實施本科生導師制，建立“學業導師+科研導師+生活導師”三位一體培養模式，在課程學習、學術研究和學業生涯規劃等方面給予拔尖班學生一對一的個性化和全方位指導，助力獨立個體成長。

（二）科教融合

通過舉辦學術論壇、經濟名家講座等學術交流活動和經濟學建模、論文競賽等科研活動，拓寬學生學術視野。要求導師指導學生了解本專業（或研究方向）發展現狀及最新研究動態，安排學生盡早參與自己的科研項目，接受嚴格的經濟學科研訓練和積累，在“做研究”中培養批判性思維和科研能力。

（三）創新第二課堂

積極開展學生參加地方經濟調查、產業園區和企業參觀等社會實踐項目，注重讓學生感受中國特色社會主義建設所取得的成就和獲取第一手調查資料。在實踐中增強對中國特色社會主義的認知與情感，培養學生社會責任感和對地方經濟社會發展的認知。合理利用學生假期時間，通過參加國外游學、訪學等項目，讓學生進入到國內外知名大學交流學習，開拓國際視野和培養國際胸襟。

四、課程教學考核改革

（一）非標準化考核

增加過程性考核占比至50%～60%，平時作業至少安排5～6次。推行學生自主學習的全過程（即課堂內外、線上線下學習）學業評價，過程性考核遵循標準與非標準、靈活考查與基礎考核、個人與團隊考核三原則。例如，可以通過對“案例引導+任務驅動”項目中問題分析、團隊實地調查、分組研討和經濟論文的表現來評定，尤其鼓勵學生的創新性觀點展示。而在期末終結性考試中，以“非標準答案考試”為牽引，適當增加時事經濟分析、經濟問題剖析等開放式命題，關注學生獨立思考經濟問題的思維能力，力圖從多個層面激發學生的創新智慧。

（二）社會實踐考核

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格和增強社會責任感具有不可替代的作用。”當前廣西財經學院還沒有實施針對大學生社會實踐的考核，可以在借鑒其他高校社會實踐評價機制的基礎上，構建適應于經濟學拔尖專業的社會實踐評價指標體系，嘗試在“第二課堂”開展社會實踐的教育評價，作為“第一課堂”成績的有機補充。這對于推動大學生參與社會實踐的熱情、培養品格、增強其社會責任感等具有重要作用。

（三）發展性評價

經濟學拔尖人才培養以學術為導向，要求學生系統深入學習經濟學理論和前沿知識，引導90%的畢業生繼續攻讀研究生。可以建立畢業生跟蹤調查機制和人才成長數據庫，把學生在校期間畢業論文質量、學術論文發表質量、在校期間與畢業后考研成功率、考研學校排名、畢業去向作為“西方經濟學”課程教學評價的重要指標，并根據學生讀研過程中的各項信息反饋，持續改進課程教學質量。