應對民辦高職院校學生流失的策略探討

文/紀冰心

國務院于2015年7月27日印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，隨后教育部出臺了《創新發展高等職業教育三年行動計劃（2015-2018年）》。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）。2019年，李克強總理在政府工作報告中提出高職院校擴招100萬的目標，招生面向應往屆普通高中畢業生、中職畢業生、社會考生（農民工、下崗職工、退役軍人、新型職業農民等）[1]。2020年，李總理在政府工作報告中再次明確今明兩年高職擴招200萬的目標。由此，我們可以看到國家對于加快職業教育改革與發展的高度重視和精心部署。隨著高等教育的發展，應用型人才培養的理念和目標在逐步更新，職業教育從單純的教學、管理轉向培養學生的綜合能力教育。但同時，高職院校尤其是民辦高職院校的學生流失現象在逐漸加劇。這就要求民辦高職院校對學生的培養無論是在方法、內容還是在形式方面都要及時更新觀念，以適應應用型人才培養的目標需求。

一、應用型人才培養的基本需求

應用型人才需要具備專業知識和社會實踐能力，擅長使用技術解決實際中的具體問題。科學的知識結構是用人單位對大學生進入工作崗位的基本要求，既要有人文社會科學、自然科學、思維科學等學科知識，又要有主動獲取知識的能力，保證應用型人才的成長。滿足崗位需求的應用型人才不僅要有崗位技能，更需要有良好的素質。對社會有正確認識，有正確的價值觀、人生觀、敬業精神，有明確的職業規劃和職業道德，可以適應工作崗位，積極參與崗位需求的各類工作，有效發揮團隊作用。

我國民辦高校雖有20多年的發展歷史，常面對巨大的外部壓力，與公辦高校相比社會大眾對民辦高校的印象就是以營利為目的，對人才培養能力持懷疑態度，絕大多數仍然不是求學者的最優選擇。而面對教育資源供不應求的情況，民辦高校可依托國家政策、提升自身教學水平、改變人才培養方式，多培養適應崗位需求的應用型人才。同樣可以扭轉大眾的看法，減少學生流失情況。

二、民辦高校學生流失現象分析

文章所指的學生流失是指學生從大一開學已經進校報到至大三畢業離校三年之間由于種種原因放棄學業、離開學校的學生，包括辦理過退學、休學手續以及沒辦理任何手續的，這些所謂流失的學生，都是由輔導員和學生本人確認過放棄讀書的學生。另外這幾年，由于部隊擴大對大學生的征兵規模，參軍的學生都辦理了保留學籍手續，暫且不算是流失學生。以筆者所在的二級學院2017級學生進行分析。2017級學生2017年9月大一進校時368人，到2020年6月底畢業離校時還有337人，包括11個參軍學生。實際退學的有31人，退學率達8.4%。從三年時間來看，大一期間退學19人，占退學總人數的61.3%；大二期間退學9人，占退學總人數的29%；大三期間退學3人，占退學總人數的9.7%。學生退學的原因也是多方面的。

三、學生流失的原因分析

民辦高職院校的生源少部分來自參加高考的學生，大部分來自中職校。高考較低的專科分數線以及注冊入學的招生方式，保障了成績較差的學生也能獲得進入高職院校繼續深造的機會。中職校學生通過“2+3”模式或“3+3”模式直接進入高職院校學習。學生進入高職院校的門檻很低。

（一）學生自身原因

1.學習成績差，厭學情緒高

民辦高職院校的學生入學時成績基本較差。這些學生在中學或中職校時期，由于多種原因沒有打好基礎，進入高職以后，學習很難跟上老師的教學進度。認為學習是痛苦的事情，缺乏吃苦的精神和頑強拼搏的意志，較差的成績與落后的學業使他們心灰意冷，厭惡學習，抵觸情緒越來越強烈，最后選擇退學。

2.學習無目標，懶散混日子

有些學生進入高職院校讀書是迫于家長的壓力，自己并不愿意讀書。由于自制力較差，養成了一些不良習慣，沒有學習的目標，不求進取。整天在宿舍打游戲、上網、睡懶覺，這樣懶散混日子，一兩個學期下來，因曠課太多、多門科目沒成績或不及格，學生最終選擇退學或被學校清退。

3.人際關系差，矛盾沖突多

有些獨生子女在家受父母溺愛，長期以來養成霸道的性格。這類學生比較自我、唯我獨尊，在宿舍在班級與其他學生處不好關系，經常因瑣事發生沖突矛盾，不接受別人的批評教育，又不服從輔導員老師的處理。這類學生因對身邊的人不滿，抵觸情緒嚴重，不能融入集體，有些學生帶著強烈的抱怨情緒選擇了退學。

（二）家庭原因

1.經濟困難家庭

家庭經濟困難是導致學生退學的一個重要原因。來自偏遠地區農村學生的家庭收入微薄。有的家庭父母身體殘疾，或患有疾病需要治療，家庭負擔沉重。雖然國家出臺了一些對困難大學生幫扶的“貸、獎、補、助”等政策，高校也有相關的資助政策，能解決學生上學期間的費用開支，但解決不了學生家庭的困難。因此，這類家庭的學生心理負擔過重，就萌生了退學就業、掙錢養家的想法。

2.單親家庭或離異家庭

來自單親家庭或離異家庭的學生，特殊的家庭環境給學生的成長帶來了較大的沖擊。這類學生多是缺少父母關愛關心，監管缺失，導致性格叛逆、心理自卑、自我封閉等。這類學生在學校也是格外需要關照的群體。

（三）學校原因

1.學校教學與管理方面

學校開設的專業與課程老舊，脫離社會現實，不貼近市場需求，不能滿足學生專業選擇的需要。老師的教學內容理論性太強，教學方式單一、缺乏靈活性，使得課堂枯燥乏味，學生沒有興趣聽課。輔導員的學生管理工作不到位，沒有深入學生中去，與學生的溝通交流欠缺，沒有及時解決學生反映的問題，沒有采取積極幫扶措施，使得輔導員沒能成為學生的知心朋友。學生缺少關注、關心、關愛。

2.學校軟硬件設施

學生很看重學校的硬件設施以及配套設施。如宿舍是否舒適有空調、食堂是否干凈、飯菜是否可口、運動場等健身場所設施是否完備、校園的購物是否方便、學校的機房電腦是否先進等。招生老師在招生宣傳時，會介紹這些情況或帶學生現場參觀。

（四）社會原因

高職學生入學門檻低、生源素質低，“差生上高職”是社會上普遍認可的現象，高職的大專文憑不被用人單位看好。有了大專文憑也不一定找到好的工作，沒大專文憑也能參加工作。社會對高職教育的偏見尤其是民辦高職院校在社會上認可度不高的狀況，加大了民辦高職院校學生流失的比重。

四、控制學生流失的對策

（一）強化輔導員責任，做學生的知心朋友

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，要做好學生的思想政治教育工作，掌握學生思想行為特點及思想政治狀況，有針對性地幫助學生處理好思想認識、價值取向、學習生活、擇業交友等方面的具體問題[2]。輔導員要努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。通常，責任心和工作能力都強的輔導員班級管理得好，班集體凝聚力強，受學生歡迎度高，學生流失得較少。

（二）與家長積極溝通，家校形成合力

學校老師尤其是輔導員要積極和家長溝通，及時了解學生家庭情況，尤其是對學生在校學習帶來困擾的家庭因素深入了解，以便采取幫扶措施。同時，也要及時向家長反饋學生在校的情況，尤其是學生在校有不良的表現，比如學生經常曠課、違紀受處分、不繳學費、與宿舍及班級同學經常鬧矛盾、人際關系很差、學習成績很差、有心理問題、有不良的行為習慣等等。家長及時掌握了孩子在校的不良表現，才能及時對孩子有針對性開展批評教育、說理勸導、幫扶挽救等。退學的學生很多是問題學生，所以這類問題學生非常需要家校溝通，形成合力，及時做好學生的教育幫扶工作。

（三）完善教學內容，改進教學方式

高職教育培養的目標是應用型技能型人才，主要是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力（包括技能和知識等）。高職院校開設的專業及課程要符合市場需求，貼近工作實際，及時停招被社會淘汰的專業，增設社會需求量大、受歡迎程度高的專業。課堂上盡量減少枯燥的理論灌輸，學生的學習不限于課堂，可開設工作室、項目組等多種形式，讓學生走進實習實訓場地，強化動手實際操作。職業教育的教學要因時而變、因人施教，形式多樣，讓學生學會有用的技能，提高學習的興趣，這樣才能吸引學生、留住學生。

（四）因人施策，及早開展結對幫扶

每一位退學的學生都有各自的原因，因此要對問題學生提前做好對策，有老師或學生干部進行結對幫扶。對于經濟困難的學生，學校要精準資助，除了幫助申請國家助學貸款、國家勵志獎學金、國家助學金，學校可設立自強獎學金、貧困生基金等，提供勤工儉學崗位等多種途徑，不讓他們因經濟困難而輟學。對于有心理問題的學生，輔導員積極做思想工作，安排心理健康指導老師進行專業心理疏導，保護學生隱私，持續跟進及時溝通。對學習成績很差、課程學不會的同學，專業課老師課余單獨進行輔導，因人施教，也可降低學習難度，變換學習方式，多鼓勵，多表揚，讓學生增強信心。

五、結語

學生流失現象是民辦高職院校面臨的一個現實問題，在今后的幾年時間里還會持續發生，需要政府、家庭和學校共同關注。民辦高職院校應主動采取應對措施，遏制這一現象的蔓延，充分利用教育資源，為社會培養更多的應用型技能人才。