“雙創”時代高職商務英語產學合作協同育人的機制研究

文/侯曉慧

2018年，我國外貿進出口總值30.51萬億元人民幣，相較于2017年增長9.7%；2019年我國外貿進出口總值31.54萬億元人民幣，相較于2018年增長3.4%。根據這組數據發現，我國的外貿行業一直處在飛速發展的狀態，在這種狀態下我國對于商務英語人才的需求也在不斷地擴大。我國每年都會有大批商務英語專業的畢業生走進社會，但是這并不代表每一個走入社會的畢業生都能勝任外貿工作，人才的培養應當重質而非量。因此，我們應當積極探究在“雙創” 時代高職商務英語產學合作協同育人的教學機制，提高商務英語教學水平，培養高素質的商務英語人才，更好地服務于我國飛速發展的對外貿易經濟。

一、“雙創”時代高職商務英語產學合作協同育人現狀

商務英語作為一個復合型學科，其教學課程大體可以分為兩類，一類是商務課程，另一類是英語課程，商務為主，英語為輔，兩相結合構成商務英語專業的全部內容。我國現階段一些高職商務英語專業課程設置與社會發展對接不緊密，英語語言知識和商務知識的銜接不夠充分，兩大類課程的知識難以相融合，商務英語的專業性不夠凸顯，許多學生更是在同時學習英語和經濟兩門獨立學科[1]。同時，學校教學更偏重理論，與外貿企業的實際工作情況對接不夠，學生往往很難將所學課程運用于實際的外貿業務和工作之中。在我國外貿行業飛速發展的新時代背景之下，商務英語作為一個新興的學科，在高職院校中的教學情況和教學成果與我國現階段對商務英語專業人才的高要求并不十分相適應。

二、運用產學合作協同育人教學機制的必要性

（一）深化商務英語專業知識實踐認識需要

現階段高職商務英語專業的教學還存在與實際外貿業務斷層的局面，許多學生對商務英語的理論知識爛熟于心，卻不知如何將其運用于實際的外貿工作之中，商務英語專業的學生將理論轉化為實踐的能力不足，導致他們在外貿工作中，往往空有滿腹知識卻有心無力，這與其在校期間實踐不足、缺少與外企的實際接觸有關。因此，只有積極運用產學合作協同育人的機制，有效加強學校和企業的聯系，不斷增加學生們的實踐經驗，才能改善這樣的局面，提高學生們將理論運用到實際工作之中的能力，讓學生走出校園，適應外貿工作。

（二）改善高職商務英語專業知識難以相融合的問題

現階段，我國高職商務英語專業教學還存在課程設置不科學、知識不夠融合的問題，英語作為該專業學生未來工作最重要的工具，在高職商務英語專業教學的課程中占比較大。但從科學的角度上來說，商務英語專業應以商務課程為主，英語課程為輔。課程設置使學生們在校所學知識并不能應對在對外貿易時出現的難題，再加上學生并不能結合運用兩大類課程，商務英語專業畢業生無法應對實際困難的窘境越發明顯[2]。但如果能夠在高職商務英語專業教學中運用產學合作協同育人的機制，學生們就能在外企之中通過直面外貿工作、在外貿崗位第一線實戰的方式，積累解決問題的實際經驗。屆時，學生們就可以借助豐富的實際經驗對商務英語專業的兩大類課程知識進行深度融合并合理運用，幫助他們解決在校學習所得與實際情況不對口的問題，提高應對實際難題的能力。

（三）專業和對口工作的實際需求

對外貿易行業的工作要求的不僅是對英語和商務知識的掌握，還要求學生具備一定的實際工作經驗。運用產學合作協同育人機制可以加強學校與外貿企業之間的聯系，增加在校學生直面外貿工作實際情況的機會，使學生們不僅能學到相關知識，而且能夠積累相關的實際工作經驗，通過實踐深化學生認識商務英語專業和外貿工作，提高學生實際的工作能力，滿足專業本身對實踐的要求，幫助學生們解決在走出“象牙塔”后遇到的難題，最大程度消除理論和現實之間的障礙，盡快適應實際的外貿工作。

（四）提高高職商務英語專業教學水平的需要

在萬眾創新的時代大背景下，各行各業都迸發出了巨大的創新力量，外貿行業也不例外。創新意味著改變，在“雙創”時代，許多外企、跨國公司在人員結構、業務分配等方面，迎合時代變化作出了一系列的創新和改變。但與之相對應的卻是，高職商務英語專業教學長期不變的教學方式和課程內容，造成了學生在校所學和實際運用之間的斷層，增加了學生畢業后任職的難度[3]。要解決這樣的困窘，不僅要增加學生們的經驗積累，而且要將學校和企業連接起來，使校方以最直觀的角度看見自己的教學與企業實際業務之間的不同和差距，兩相結合，才能不斷提高我國高職商務英語專業的教學水平。因此，產學合作協同育人機制的運用勢在必行，它能把學校和企業緊密地聯系在一起，實現學校教學和時代發展同頻共振的目標。

（五）便于企業直接招攬人才

現行的高職商務英語專業的人才招聘流程往往較為繁瑣，多道程序消耗大量的時間、人力、物力和財力，如果能夠運用產學合作協同育人機制，在企業和學校之間架起連接的橋梁，不僅能讓學生們更加熟悉企業和工作業務，而且也能讓企業更加直觀地了解學生的能力。企業在學生實踐期間就可以考察學生能力，直接招攬人才，減少了招聘成本，也能縮短畢業生的待業時間，開啟一條招聘和就業的綠色通道，讓更多商務英語專業的優秀人才早日走上崗位。

三、運用產學合作協同育人的教學機制存在的困難

（一）經費不足

許多高職院校每年能夠得到的資金扶持是較少的，學校往往更愿意將這筆錢用在重點學科和學校硬件設施建設上，因而商務英語專業想要運行產學合作協同育人的機制，可能會存在經費得不到支撐的問題，運行該機制需要做企業和學校之間相互配合、建立溝通渠道、核對參與機制的學生名單等等大量事項的確定，在這個過程中耗費的資源缺少支持，導致了大范圍推行該機制過程的停滯。

（二）難以達到運行標準

教育部對該機制有著極高的管理標準，一個項目從成功立項到最終的驗收都有著嚴格的審核標準，高職院校的商務英語專業雖然屬于新文科類專業，符合報批標準的種類限制，卻在教學和后期的實踐規劃上存在些許短板，導致許多學校即使成功立項也難以為繼。

（三）最終成績的各項占比分配不夠合理

運行產學合作協同育人機制后，學生必定要花費一定的時間在合作企業內進行工作，許多學校忽略了這一點，仍然粗暴地以考試成績作為學生的最終成績，這浪費了學生們在一線工作崗位積累的經驗資源，在成績計算時沒有獲得相應的回報，降低了學生們參加該機制的積極性，增加了該機制運行的難度。

四、運用產學合作協同育人的教學機制的具體措施

（一）合理使用學校經費

經費是運行產學合作協同育人機制的重點，許多學校因為經費對該機制只能望而卻步。事實上，學校每年能夠籌集到的經費如果能夠合理安排有所側重，想要在高職商務英語教學之中運行產學合作協同育人機制也不是不可能[4]。想要運行該機制，學校必定要有所側重，將經費用在“刀刃”上，才能夠讓產學合作協同育人機制在學校中真正落地生根。

（二）提高學校自身水平

教育部對于運行產學合作協同育人機制的學校的綜合水平要求頗高，運行的整個過程，從立項到最終審查，都必須符合教育部發布的運行標準。如果學校自身綜合水平不佳，就難以成功立項，更遑論后續對運行該機制收效的評估。因此，學校需要積極提升自身的綜合實力水平，才能讓產學合作協同育人機制發揮出應有的作用，取得令人滿意的成果。

（三）合理分配成績的各項占比

在高職商務英語專業運行產學合作協同育人機制能夠為學生帶來實踐經驗的積累，但同時也會占用學生們的學習時間，假如學校對成績的占比配置仍然墨守成規，單一地以考試成績論英雄，難免會降低學生們參加實踐工作的積極性，不利于產學合作協同育人機制的長期運行和發展。因此，學校應當看到并重視這個問題，做到更科學地分配學生最終成績的各項占比，讓學生們的付出得到應有的回報，才能讓更多的學生以積極的姿態參與該機制，促進該機制獲得良好的運行前景。

五、結語

產學合作協同育人機制在高職商務英語專業中的運用有著諸多益處，雖然該機制運行時間較短，在運行過程中難免出現各種困難，但只要我們積極探索合理、科學的運行該機制的辦法，不斷迎難而上，從前文所提到的三種措施入手，為該機制的運行創造良好的環境，相信我們能夠通過運行該機制為高職商務英語專業的學生們帶來良好的教學，為社會輸送更多商務英語專業人才，助力我國外貿行業發展。