立德樹人視域下勞動精神在高職教育中的融入與體現

文/馬堃 胡未

眾所周知，高職院校在進行人才培養的過程中，十分重視學生知識技能教學，以期培育出具有較高素質的技能型人才。在當前高職院校開展教育過程中，由于受到社會因素、學生個人差異以及家庭因素的影響，導致學生嚴重缺失勞動精神，且學校對于學生勞動精神的教育工作也缺乏相關方案，進而難以實現我國立德樹人的教育目標。因此，高職院校教師需要以立德樹人的教學目標為基礎，通過將勞動精神融入實際教學課堂中，促使學生可以充分養成勞動偉大、勞動光榮的良好道德品質。

一、勞動精神在高職教育中的價值

首先，在黨和政府的正確引導下，高職院校思想品德教育工作開展得十分順利[1]。我國教育部門表示，在開展素質教育的過程中，需要對于美、體、智、德等教育進行有機統一，從而將德育充分展現在各個教學活動中。因此，高職院校的教育工作不僅需要教師掌握智育方面的內容，還需要他們廣泛關注學生的德育，并強化學生的勞動能力以及勞動精神，最終通過多方面的協調，實現學生全面發展的目標。

其次，高職院校設置教學目標的主要目的是為了培養適合當前社會以及行業發展的技術性人才，通過相關教學方法讓學生掌握良好的專業知識技能，進而提升其專業綜合素養，為日后得以良好適應工作崗位奠定基礎。但是，在完成這一教學目標的過程中，經常因忽視學生的其他教學方面，只重視培育學生的職業能力，不利于學生的未來發展。高職院校通過將勞動精神融合到實際教學過程中，不僅可以提高學生的動手能力以及實踐操作能力，還能輔助學生掌握更多的技術，有助于全面提高學生的綜合素養和技能素養[2]。

最后，由于我國信息技術的迅速發展，人工智能已逐漸取代了傳統手工作業。雖然人工智能具備多種優勢，但實際上它仍無法完全替代人類所有的勞動。高職院校教師通過將勞動精神融入在實際教學過程中，不僅可以提高學生的創新意識以及創新精神，還能滿足時代對高職教學的要求，充分激發人才的潛在能力，學生因此可以掌握更多的科學勞動觀念以及熟練的技能，有助于提升學生的工匠精神。

二、勞動精神融入高職教育存在的問題

（一）勞動課程沒有完全融入教學體系中

對高職院校的專業教學人才進行分析發現，大部分高職院校較少涉及與勞動相關的課程，大部分課程都為公共思政課、專業課程等，嚴重影響著學生的勞動精神培育與鍛煉[3]。導致這一問題出現的根本原因在于學校對育人目標的認知不足。學校在培育高職人才過程中，只重視培養學生的職業技能以及職業素養，忽視了勞動精神所具有的重要作用，更沒有認識到勞動精神對人才培養的重要性

（二）社會實踐中缺乏勞動教育

高職院校的思想政治教育課程中，通常缺少對勞動知識的講解。大部分高職教師往往基于課本知識層面為學生講授勞動知識，并沒有為學生安排合理的勞動實踐項目，這將不利于提高學生的勞動道德素養。此外，部分學生在社會實踐過程中，其對專業知識的技能了解掌握程度還不夠，教師也沒有為學生提供合適的勞動實踐場所，更沒有安排專門的教學實踐環節，最終導致學生嚴重缺乏勞動意識和勞動精神。

（三）教師團隊不夠完善

當前高職院校勞動課程教師常由其他科目的教師兼職[4]。這是由于高職院校內沒有完善的教學培訓體系，因此，教師往往缺乏系統的勞動教育知識以及實踐技能，不能較好地掌握勞動教育的教學方法，以至始終難以達到教學預期。除此之外，部分學校選擇打造一站式的學生服務體系，為學生提供洗衣機和安排保潔人員等，由此導致大部分學生勞動意識逐漸淡化、喪失。加之學生年紀普遍較小，自理能力、自控能力較弱，最終極易養成嚴重的惰性，不利于提高學生的勞動精神。

三、融入途徑與體現分析

（一）融入教學體系中

在高職院校所制定的人才培養方案中，需要合理增加勞動課程課時，并適當給予其學分[5]。高職院校通過采用理論結合實踐的教學方法，靈活安排勞動教學課程的教學實踐以及考核標準。高職院校可以利用學生的課余時間或者假期等展開一系列的實踐活動，讓學生通過勞動實踐活動，充分認識到自身的不足以及勞動的不易，培養學生的勞動精神。此外，由于社會實踐課常常占據著高職院校大量教學時間，占比甚至會超過50%。而高職院校在實踐教學環節中，教師通常只關注學生技能的掌握程度，忽視學生勞動精神的培育工作。因此，高職院校可以通過創新教學方法，全面展開對學生勞動精神的培育。例如，教師通過展現工匠精神和敬業態度，讓學生在實際學習過程中體會到勞動精神的核心，進而以端正自身勞動態度，培育勞動精神。

（二）融入學生日常管理中

勞動作為一項身心結合的活動項目，對學生的社交能力、團隊精神以及協作能力都具有著良好的促進作用。現階段，高職院校內學生主要活動場所通常是實踐基地和班級宿舍。因此，教師可以根據這一情況，讓學生在教學實驗基地以及宿舍中制定合理的值日表，通過讓學生定期打掃清潔，提高其勞動意識。此外，部分條件允許的高職院校，可以在學校內建設勞動訓練基地。如果學校沒有條件，可以聯系部分企業，組織學生參與生產勞動作業。不僅如此，高職院校通過讓學生進行實踐作業鍛煉、提交相關的勞動實踐報告，以此合理安排勞動時間以及專業實踐活動，這樣不僅可以提高學生的勞動意識以及勞動精神，還能提高學生的專業操作技能。

（三）將勞動精神培育和感恩教育結合

高職院校可以設置合理的勤工助學崗位，使困難子女參與助學崗位中來，讓學生創造更多的價值，并獲得相應的報酬，幫助孩子解決一部分學費繳納困難[6]。但是，在勤工助學管理過程中，發現其存在著工作質量以及效率低的問題。因此，學校可以根據學生完成工作的任務量，合理計算學生的報酬，促使更多自強自律的學生能夠獲得更高的報酬，有效激發學生的勞動意識以及勞動精神，讓學生積極展開高質量的勞動。感恩作為一項需要社會、家庭、學校共同完成的工作，高職院校在實際教學過程中需要加大培育學生感恩意識的力度，讓學生通過實踐勞動，產生更多的感悟并愛上勞動，從而感恩身邊所有的人和事物，有助于提高學生的責任意識。

（四）滲透到家庭教育

家長作為孩子最好的老師，想要顯著提高學生的勞動精神需要從小抓起。這就要求家長在家里通過言傳身教的方式讓學生積極參與到勞動中來，并為學生安排力所能及的勞動家務。值得注意的是，在此過程中家長切勿包辦孩子的全部生活。家長需要引導孩子動腦動手，幫助孩子明確認識到只有努力才會有收獲，從而培養孩子的獨立意識以及勞動意識[7]。與此同時，由于企業常選擇具有良好勞動能力及勞動意識的學生實習或就業，這就需要家長重視培育學生的勞動意識和勞動能力，從而為社會培養出更多踏實肯干的技能型人才。

四、結束語

當前，高職院校教師需要引導學生充分認識到辛勤勞動的價值以及作用，要以立德樹人作為指導思想，通過將勞動精神融入實際教學課堂中，樹立學生的勞動精神以及工匠精神，以提高學生的道德品質，促進高職院校學生全面發展。同時，高職院校教師需要將勞動精神充分貫徹到各個教學環節中，緊跟我國教育部門的立德樹人戰略，最終培育出尊重勞動、對于勞動價值有正確認識的高質量技能型人才，實現高職院校立德樹人的教學目標。