基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的同伴合作學(xué)習(xí)模式解析

周燦

【摘要】伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)際化程度日益提升，對(duì)于人才的英語(yǔ)素養(yǎng)要求也越來(lái)越高。基于此，教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，必須要著力提升小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促使其更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。實(shí)踐表明，通過(guò)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展同伴合作學(xué)習(xí)，有助于顯著提升英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)效果，促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與閱讀能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)等，均能夠得到有效地提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) ?閱讀教學(xué) ?核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）41-0050-02

新時(shí)期，教學(xué)改革逐漸深入，在此情況下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)合理地運(yùn)用同伴合作等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取一些知識(shí)與有用的信息，促使學(xué)生掌握一些必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)技能，進(jìn)而促使學(xué)生發(fā)展更加符合時(shí)代要求。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科而言，教師通過(guò)運(yùn)用同伴合作等教學(xué)模式，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展，實(shí)際上非常的切實(shí)可行，而且取得的效果非常好。就核心素養(yǎng)而言，主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展提升，而并非僅僅局限于傳遞文化知識(shí)。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的綜合性，而且基礎(chǔ)知識(shí)非常豐富，同時(shí)人文精神相對(duì)較為深厚，具備滲透核心素養(yǎng)教學(xué)的條件與基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師應(yīng)把握該學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，合理運(yùn)用同伴合作等教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加全面健康的發(fā)展。

一、同伴合作開(kāi)展閱讀內(nèi)容預(yù)測(cè)

在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)，由于小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)還較為薄弱，對(duì)于很多英語(yǔ)詞匯、句型與語(yǔ)法等知識(shí)了解程度不高，因而在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)面臨的難度相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與同伴進(jìn)行合作，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師在實(shí)施閱讀教學(xué)前，要避免將所閱讀的內(nèi)容直接告訴學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生利用與同伴合作的方式，根據(jù)教師所提的問(wèn)題等，對(duì)閱讀課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，由此對(duì)其探索欲望進(jìn)行激發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)記錄預(yù)測(cè)內(nèi)容，作為深入開(kāi)展閱讀的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“Healthy or unhealthy”時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀課文之前，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如“What do you like eating？What do you usually have for three meals…當(dāng)教師在提出此類(lèi)問(wèn)題之后，可以要求學(xué)生與其合作的同伴進(jìn)行探討。可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生提出我喜歡吃很多垃圾食品，但是家長(zhǎng)不讓吃，因?yàn)椴唤】?也有一些學(xué)生說(shuō)，我每天吃三頓飯，每一頓飯都非常健康。由此可以看出，學(xué)生在就教師的問(wèn)題與同伴進(jìn)行討論之后，與閱讀主題已經(jīng)非常接近，開(kāi)始涉及到“healthy or unhealthy”的問(wèn)題。此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生繼續(xù)引導(dǎo)，如可以要求學(xué)生判斷哪些食品健康，哪些不健康等。通過(guò)該種方式，可以看出教師雖然并未進(jìn)行任何講解，但是學(xué)生通過(guò)與同伴合作進(jìn)行討論，已經(jīng)能夠大概猜測(cè)到閱讀文本的內(nèi)容，為此后更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了小學(xué)生之間與同伴合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)，給予其更好地實(shí)施英語(yǔ)閱讀提供了方法指引。

二、與同伴合作通過(guò)組句練習(xí)呈現(xiàn)閱讀文本

以往在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)教師通常都是要求小學(xué)生直接對(duì)閱讀文本進(jìn)行觀察和閱讀，并與學(xué)生一起就文本中的單詞和句子進(jìn)行分析。該種教學(xué)方式非常普遍，教師運(yùn)用得非常多，由此使得學(xué)生習(xí)以為常，并不會(huì)產(chǎn)生過(guò)多的心理波動(dòng)，所取得的教學(xué)效果自然難以達(dá)到預(yù)期。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生與同伴展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，有助于突破教材限制，將閱讀的內(nèi)容利用組句形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在對(duì)閱讀內(nèi)容的主題等預(yù)測(cè)之后，教師可以為學(xué)生發(fā)放一些與文章內(nèi)容有關(guān)的字條，要求學(xué)生結(jié)合字條的內(nèi)容，對(duì)其預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，與同伴合作對(duì)字條的內(nèi)容進(jìn)行排序。

比如，在學(xué)習(xí)“My summer holiday”一文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)之后，可以給出一些句子，由學(xué)生進(jìn)行排序。如“We went to mountain Tai、How was your summer holiday、It was wonderful”等。可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在與同伴展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在最初存在一定的難度，但是經(jīng)與同伴合作組句之后，很多問(wèn)題的解決更加高效，組句的邏輯性更強(qiáng)，大都能夠正確地排除語(yǔ)句的順序，僅有少數(shù)偏差情況。通過(guò)該種方式，不僅有助于學(xué)生與其同伴之間更好地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，為增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。教師在此之后實(shí)施閱讀教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)難度明顯降低，學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效。

三、合作開(kāi)展游戲活動(dòng)

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，可以運(yùn)用同伴合作模式，鼓勵(lì)學(xué)生合作參與游戲活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，所處的年齡段大都比較貪玩。通過(guò)游戲活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更加集中，參與程度相對(duì)更高。教師通過(guò)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)游戲進(jìn)行設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生合作參與到游戲過(guò)程中去，在游戲中更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提升合作等方面的核心素養(yǎng)，并且能夠較好的對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神等進(jìn)行培養(yǎng)，切實(shí)提升班集體的凝聚力。

比如，在學(xué)習(xí)“Growing up”單元知識(shí)時(shí)，其中涉及到很多對(duì)身體部位進(jìn)行表示的單詞，教師可以以小組為單位，組織學(xué)生通過(guò)同伴合作等方式，參與“touch your ear/arm…”游戲活動(dòng)，在游戲中對(duì)課文進(jìn)行閱讀。在具體合作學(xué)習(xí)中，小組成員可以輪流發(fā)出指令，其他組員在聽(tīng)到學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)所發(fā)出的指令之后，會(huì)做出相應(yīng)的動(dòng)作。通過(guò)該種方式，教師不僅可以對(duì)學(xué)生的新知識(shí)進(jìn)行鞏固，也感受了成功所帶來(lái)的喜悅，而且可以較大的激發(fā)學(xué)生參與同伴合作交流的欲望，極大地提升其英語(yǔ)知識(shí)閱讀學(xué)習(xí)成果。教師在此過(guò)程中，還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)等，及時(shí)制定切實(shí)可行的策略，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指引，確保全體學(xué)生都能夠參與到游戲和閱讀活動(dòng)中去，更好的對(duì)其核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

四、強(qiáng)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升其英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果與核心素養(yǎng)水平。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，同時(shí)要突破教材限制，實(shí)施拓展學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素材，進(jìn)而為提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平奠定良好基礎(chǔ)。此外，教師教學(xué)應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，充分重視自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要性，認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)所在。在具體開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師實(shí)際上僅僅能夠?qū)⒅R(shí)與學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并不能代替學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并將核心素養(yǎng)提升置于首要位置。

比如，仍以“Healthy or unhealthy”一文為例，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)該文出現(xiàn)了很多講述健康和食物的單詞和語(yǔ)法知識(shí)，教師應(yīng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。如，教師可以要求學(xué)生閱讀課外短文“Do you like meat”，要求教師應(yīng)主動(dòng)嘗試對(duì)學(xué)生自主拼讀單詞能力的培養(yǎng)，可以以小組的形式，對(duì)單詞進(jìn)行拼讀。主要原因在于，其中的很多單詞都比較簡(jiǎn)短，而且經(jīng)過(guò)課文中很多單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的對(duì)閱讀短文中單詞的拼讀能力。所以，在對(duì)rice和milk等單詞進(jìn)行拼讀時(shí)，學(xué)生通過(guò)同伴合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)際難度并不大。所以，教師可以運(yùn)用該種方式，對(duì)學(xué)生自主拼讀單詞的能力進(jìn)行培養(yǎng)，為更好的對(duì)單詞進(jìn)行自主預(yù)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在此之后，在對(duì)英語(yǔ)短文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生利用合作探究學(xué)習(xí)方式，對(duì)I like 和I do not like等句式進(jìn)行對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)，分別扮演不同的角色。基于此，不僅能夠有效提升小學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面的能力，而且對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，具有非常大的好處，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效果也能得到顯著提升。

五、規(guī)范開(kāi)展小學(xué)課外英語(yǔ)閱讀

教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要想有效提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合化的發(fā)展，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，積極參與課外閱讀學(xué)習(xí)，在取得預(yù)期學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面的素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生而言，其英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)綜合能力有待提升。所以，在實(shí)際開(kāi)展課外閱讀時(shí)，面臨的困難比較多，也限制了其核心素養(yǎng)的提升。所以，教師應(yīng)指引學(xué)生掌握運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略，適時(shí)開(kāi)展分工合作學(xué)習(xí)，不斷提升英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)效果與核心素養(yǎng)。

比如，教師在教學(xué)時(shí)，可以引入一些課外閱讀，如培生英語(yǔ)系列讀物等，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生分工合作參與閱讀學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中不斷提升閱讀學(xué)習(xí)成果。對(duì)于一些學(xué)生而言，在達(dá)到一定閱讀量之后，可以根據(jù)自身的閱讀儲(chǔ)備，為其他學(xué)生分享一些中文故事，并發(fā)揮自己特長(zhǎng)，帶頭開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話(huà)訓(xùn)練，切實(shí)提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。如可以說(shuō)，“Oh，what a nice day. Soon I will eat Grandma. Then I will eat the little girl”，然后讓小組成員利用對(duì)話(huà)等形式，對(duì)所處的角色進(jìn)行猜測(cè)。基于此，教師可以對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行激發(fā)，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法，提升其合作開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而有效提升學(xué)生該學(xué)科的核心素養(yǎng)水平。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)，就學(xué)習(xí)內(nèi)容分組展開(kāi)對(duì)話(huà)交流，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)看，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升小學(xué)生能力的重要性，更加關(guān)注滲透學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，并據(jù)此制定科學(xué)有效的教學(xué)措施。教師通過(guò)運(yùn)用同伴合作學(xué)習(xí)模式，更加符合小學(xué)生的心理特征，進(jìn)而運(yùn)用更加合理的方式，導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并充分結(jié)合英語(yǔ)教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中滲透更多的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)于當(dāng)前小學(xué)生教育的要求。

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