“無為而治”治班模式的探索與實踐

潘崇村

【摘要】班主任在指導班集體建設中，應該充分發揮班級內全體學生的主觀能動性，引導學生樹立自覺、自尊、自律的意識，把班級交給學生，讓學生在班級內部接受教育。在日常班主任管理工作中，作者摸索出一套以“無為”促“有為”，進而達到“無為而治”的治班模式。

【關鍵詞】無為而治;敬畏感;儀式感;集體感

一、前言

馬卡連柯曾說：“要把學生放到班集體里去接受教育。”葉瀾教授也曾說：“把班級還給學生，讓班級充滿生長的氣息。”由此可見，班主任在進行班級管理教育時，應該突出學生的主體意識，信任學生，讓學生參與班級管理，發揮學生自己管理自己的能力。鑒于此，筆者在日常班級管理中摸索出一套“無為而治”的治班模式，不僅鍛煉了學生自己分析和解決問題的能力，增強了學生的自我效能感，而且對于班集體的凝聚力和戰斗力都產生了有效的影響。

二、 “無為而治”的概念

所謂“無為而治”，就是通過無為而達到大治。什么是無為？從字面上看，無為似乎是無所作為、消極無為的意思。其實這是望文生義，是一種誤解。“無為而治”出自《道德經》，是道家思想的重要理念。老子認為：“我無為，而民自化;我好靜，而民自正;我無事，而民自富;我無欲，而民自樸。”老子所說的無為，絕不是什么也不做。“無為”并非無所作為，而足以無為而有為，不過多地加以干預，充分發揮人們的創造力，做到自我實現，走向成功。

三、 “無為而治”對于班級管理的意義

在班級管理中為了達到“無為而治”，班主任應尊重學生的天性，充分信賴學生的能力和潛力，放手讓學生去學習嘗試，去探索發現，甚至去犯錯失敗。俗話說：“孩子犯了錯，連上帝都會笑。”蘇霍姆林斯基也曾說：“最好的懲罰，是讓孩子在自己的錯誤里認識自己，產生內疚感、羞恥心，讓孩子自己教育自己。”由此可見，班主任在班級管理中需要做的，就是給學生創造必要條件，并給予相應的輔助。班主任應該盡量從班級瑣事中跳脫出來，主抓班級整體的班風和學風建設以及識人用人的工作。至于班級具體的紀律管理、四項競賽、寢室衛生等事務，要充分依靠并放手讓班干部、寢室長和每一位同學來做，真正達到在大事上有所為，而在小事上則有所不為的目的。

四、班主任“以有為促無為”的策略與實踐

1.培養學生的敬畏感

習近平總書記曾告誡黨員干部要常懷敬畏之心，不存僥幸心理。所謂“敬畏感”，在美學上是指人們在審美中面對崇高、獰厲、神秘事物所體驗到的驚奇、畏懼卻又愛戴、崇敬的感受。蘇霍姆林斯基說：“教學生自己教育自己，就要求培養學生嚴格要求自己。”而在班級管理上，我們所說的敬畏感，是指培養學生對學校和班級紀律、規范、道德和特定對象的畏懼感、崇敬感等。敬畏感往往使人產生一種約束、限制和規范自身行為的力量。因而，敬畏感可以讓人從依賴、畏懼的心理轉化成審美的、尊崇的心理。

因此，班主任在開始管理班級時，可以首先書面告知學生和家長，并利用班會課來與學生一起學習學校的相關紀律和規定。此外，班主任還可以通過民主討論的形式制定一些詳細的班級公約，以及違規時應受的懲罰;取得一定成績或表現良好時，應得的獎勵，做到賞罰分明。李鎮西老師曾說：“任何時候，我們都不能以傷害孩子的尊嚴為代價，去換取所謂的教育效果。”所以，當學生違反相關規定時，班主任可以在不傷害學生尊嚴的前提下，運用班規進行相應懲罰，比如打掃衛生、唱歌、為班級出黑板報等。而相應的獎勵可以是免除一次值日、得到一份小禮物等。除了教育學生要敬畏紀律和規章制度，班主任還應該教育學生做到以下方面：敬畏他人（包括老師、家長、同學、學校職工甚至陌生人等），敬畏生命（包括自己及他人的人身安全），敬畏自然（包括周圍環境和動植物的生存價值），敬畏學習（包括對學習和考試的重視和態度）等。

2.培養學生的儀式感

“儀式”賦予某一時間段內發生的特定事件“與眾不同”的意義，儀式感即在儀式之中產生的體驗感。直白來說，所謂的“儀式感”，就是讓你的某一個時刻跟以往的時刻不一樣。法國童話《小王子》—書中對“儀式感”有這樣的描述：

小王子馴養狐貍后，第二天又去看它。“你每天最好相同時間來。”狐貍說。小王子問：“為什么？”“比如，你下午四點來，那么從三點起，我就開始感到幸福。時間越臨近，我就越感到幸福。我就發現了幸福的價值……所以應當有一定儀式。”

“儀式是什么？”小王子問。

“它就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同。”狐貍說。

由此可見，儀式感是對生活的重視，把一件單調普通的事變得不—樣。那么班主任應該如何在班級管理中培養和運用儀式感呢？筆者在實踐中做了如下的探索。

（1）開學典禮。班主任可以利用開學后的第一天第一節課舉行如以“開學！你準備好了嗎？”為主題的開學主題班會。讓學生在開學典禮時穿好校服，班主任利用開學典禮對學生進行思想教育，強調學習態度的重要性，讓學生盡快從假期放松的狀態中調整到學習狀態。學生可以通過自我介紹、開學宣言或者游戲活動等，盡快融入班級，適應新的學習環境，為下階段學校學習和校園生活做好準備。在所有的開學典禮中，新年級或新班級的開學儀式尤為重要，因為學生之間陌生感比較強，相互不熟悉，對學校和班級的相關規定和要求也不明確，所以班主任需要格外重視。

（2）班干部、寢室長、課代表競選。在開學之初，班主任可以讓有意競選班干部、寢室長和課代表的同學提前準備競選稿，并利用班會課精心布置教室，然后讓他們到講臺上發表競選演講。競選成功的同學，會當場收到班主任頒發的聘任證書。這么做既有一定的正式感，讓同學們重視班干部競選工作;又能讓競選成功的同學有一定的榮譽感、成就感和認同感，幫助他們樹立威信，使得他們以后能更好地協助班主任和任課老師管理班級工作。

（3）運動會等學校競賽活動。在學校和班級舉行一些競賽或活動前，班主任應該對同學們進行充分的動員和鼓勵。在活動結束以后，班主任要盡快對在活動中獲得名次或表現良好的同學，專門運用特定時間，在全班同學前進行表彰，頒發證書，并給予一定的物質和精神獎勵。每次考試結束后，班主任可以根據考試情況，對成績前十名、單科狀元、進步明顯的同學進行表彰，由班主任或任課教師頒發獎狀，并給予一定的物質和精神獎勵。

（4）中秋節等傳統節日和集體生日。例如在中秋節時，班主任可以為每位同學準備月餅等零食;在臨近寒假的第二學期結束前，組織全班同學包餃子，迎接新年的到來;在每個月的1日，為本月過生日的所有同學準備蛋糕，一起過集體生日，唱生日歌等。

（5）成人禮、畢業典禮等特殊時刻。在臨近學生成人或畢業時，班主任可以組織相應的班會課.舉行成人禮或畢業典禮，并邀請家長參加。班主任、家長代表和學生代表發表講話，班主任和家長可以為每位學生準備相應的禮物，紀念人生的重要轉折，強調成人禮和畢業典禮的意義，并對學生今后的學習和生活給予美好祝福和叮囑。

（6）學期結束休學式。班主任可以在學期結束的休學式上，對一學期以來班級的各項表現進行總結，并對表現較好的同學進行表彰。對假期休息期間學生的安全和學習等相關問題加以叮囑和要求。

3.培養學生的集體感

班級集體感是指全班同學在共同目標指引下，熱愛集體，關心集體，自覺地為集體盡義務、做貢獻、爭榮譽的道德情感。學生的集體榮譽感是一個班級的“班魂”。班主任可以在學期初召開“班級文化建設”主題班會，以民主的形式經全班討論，確定班級的主題詞、口號、標語，并對教室進行布置，體現班級理念和要求。筆者在實踐中把“做一個溫暖的人——溫暖自己，也溫暖他人”確立為班級的主題理念，希望同學們做一個善良的人，做一個溫暖的人，讓周圍的人能因為自己的存在而感到幸福。

此外，筆者認為，班主任更應該在平時的學習和校園生活中對同學們進行集體感滲透，引導同學們樹立“班榮我榮，班衰我恥”的觀念，強調“班級建設，一個都不能少！你——很重要！”在實踐中，無論是軍訓還是其他各項活動，同學們都以“為班級爭光”來要求自己，進而取得理想的成績。而成績的取得反過來會形成良性循環，促進個人班級榮譽感和成就感的形成。班級集體感還會衍生出同學們的歸屬感和責任感，讓他們意識到自己是班級中必不可少的一員，樹立班級主人翁意識。并且，這些意識無形中可以督促同學們在班級各項活動中自律自強，嚴格約束自我，超越自我，成就自我。

五、結語

通過多年班主任工作的摸索和實踐，筆者發現“無為而治”治班模式不僅可以讓班主任避免扮演保姆、保安、法官等多重角色，從“起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、疲憊不堪……”中擺脫出來，更重要的是可以鍛煉學生自理、自立、自學、自強的能力，對學生的個性發展和成長都具有非常重要的現實意義。其實，對于班主任來說，在“管”與“不管”“有為”與“無為”之間，有一個詞稱為“守望”。正如塞林格在《麥田里的守望者》中所說：“有一群孩子在一大塊麥田里玩，而我就在懸崖邊，我的職務是在那守望。要是有哪個孩子往懸崖邊來，我就把他喊住，我只想做個麥田里的守望者。”作為班主任的我們，何不做一個班級里的守望者呢？守望孩子們學習，守望孩子們成長。

[參考文獻]

[1]李鎮西.民主與教育[M].成都：四川少年兒童出版社，2004.

[2]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984.