有效挖掘文本，建構(gòu)魅力語(yǔ)文課堂

季燕紅

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)咯文本隱藏的深刻內(nèi)涵，是教學(xué)的核心目的。為了有效挖掘文本，彰顯文章的獨(dú)特魅力，建構(gòu)魅力語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)注重教學(xué)方式的選擇，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂;文本挖掘;學(xué)生素養(yǎng)

語(yǔ)文能夠感染學(xué)生，靠的是每一篇文本中的真情實(shí)感，靠的是文本中傳遞的思想內(nèi)涵，這既是語(yǔ)文的精神高地，也是閱讀教學(xué)的靈魂。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要立足文本，為學(xué)生發(fā)掘其中蘊(yùn)藏的精髓，真正提高語(yǔ)文教學(xué)的成效。

一、梳理文本脈絡(luò)，感受人物精神

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“發(fā)掘文本精髓”是教學(xué)的頭號(hào)任務(wù)，而對(duì)文脈的梳理更是重中之重。所謂文脈，指的是一篇文本的骨骼，“骨骼”越清晰，則文章愈清晰。換言之，文脈就是一篇文本的主要結(jié)構(gòu)。一般來說，梳理文脈是為了了解文章每部分寫了些什么。對(duì)此，教師可以更進(jìn)一步進(jìn)行拓展。比如，從文脈的梳理中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物精神。此時(shí)，文脈就像一道無形的軌跡，可以幫助學(xué)生快速深入人物的內(nèi)心，感受其精神世界的風(fēng)貌。因此，梳理文脈，是文本教學(xué)中最為重要的一步，需要引起教師的重視。

例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，教師可以將魯迅其人的性格特征作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著文本呈現(xiàn)的文脈思路，展開深入閱讀與思考：“作者選取了幾件事來刻畫魯迅先生的性格？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者用了四件事寫出了魯迅先生的四個(gè)性格切面。教師繼續(xù)向?qū)W生發(fā)問：“這四件事突出了魯迅先生怎樣的性格？”通過對(duì)文本的深入分析，學(xué)生逐漸得到了答案：從引導(dǎo)侄女讀《水滸傳》這件事情上，可以看出魯迅先生非常反對(duì)囫圇吞棗、張冠李戴式的閱讀方法，他提倡讀書和做人—樣，需要一絲不茍，才能做出一番學(xué)問;從“談碰壁”這件事上，可以看出魯迅先生的機(jī)智幽默以及不畏艱險(xiǎn)的性格特征;從“救助車夫”這件事上，可以看出魯迅先生對(duì)國(guó)事安危的思慮與焦灼;從“關(guān)心女傭”這件事上，可以看出魯迅先生對(duì)底層窮苦百姓的關(guān)心與同情。在這個(gè)過程中，順著文脈，學(xué)生逐漸體會(huì)到魯迅先生的精神世界。 案例中，教師讓學(xué)生從文脈切入，對(duì)魯迅先生身上發(fā)生的四件小事展開深入分析，讓學(xué)生從多個(gè)維度出發(fā)，看到了不一樣的魯迅，也讓他們對(duì)文章有了更加多元化的理解認(rèn)知，從而有利于深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的體悟。

二、緊扣文本言語(yǔ)，體會(huì)文章意蘊(yùn)

在挖掘文本的過程中，品讀語(yǔ)言的描寫必不可少，尤其一些文章中的語(yǔ)言極為華麗，讓文章的層次感更加豐富，也讓品讀語(yǔ)言的過程更加美妙。而且，每一篇文本的語(yǔ)言特色不同，在深入賞析的過程中也會(huì)帶給學(xué)生更加多的啟示。除此以外，文章中常常會(huì)存在一些經(jīng)典的描寫，正是這些描寫讓文章的深層內(nèi)涵與主旨巧妙彰顯。如果教師在教學(xué)中不注重發(fā)掘語(yǔ)言背后的秘密，學(xué)生很難感受閱讀的快樂。教師要探幽索隱，從文本的語(yǔ)言入手，讓學(xué)生撥開迷霧，體會(huì)文本的意趣。

例如《麻雀》這篇課文的第四、五自然段，生動(dòng)刻畫了老麻雀面對(duì)獵狗時(shí)的真實(shí)情狀，作者用“扎煞、掩護(hù)”等詞寫出了老麻雀對(duì)獵犬的恐懼，也寫出了老麻雀為了保護(hù)小麻雀時(shí)展現(xiàn)出的勇敢氣魄。為了讓學(xué)生深入體會(huì)這些語(yǔ)言描寫背后的深刻內(nèi)涵，教師讓學(xué)生思考一個(gè)問題：“如果把‘扎煞換成其他詞，比如‘豎起，在情感的表達(dá)上會(huì)有怎樣不同的效果？”學(xué)生按照教師的吩咐，將“扎煞”一詞進(jìn)行替換，發(fā)現(xiàn)情感表達(dá)上弱了很多。“扎煞”一詞寫出了飛禽類動(dòng)物在面對(duì)敵人時(shí)緊張、害怕的樣子，將麻雀的神態(tài)描繪得非常出神入化。通過對(duì)原文中關(guān)鍵詞的提取、替換，學(xué)生在句式的表達(dá)中感受到文章中包含的深層次情感內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)老麻雀的母愛之情有了深入的了解認(rèn)知。在這個(gè)過程中，借助文本語(yǔ)言的賞析，學(xué)生獲得了一次絕妙的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

賞析語(yǔ)言是挖掘文本的重點(diǎn)。一篇文章的語(yǔ)言，往往傳達(dá)著特定的情感、思想、內(nèi)涵，如果教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本語(yǔ)言，將對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的“弦外之意”產(chǎn)生重要的價(jià)值，這點(diǎn)必須引起教師的重視。

三、探尋文本細(xì)節(jié)，感悟文章精髓

一篇文章真正打動(dòng)人心的地方往往在于細(xì)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在挖掘文本的時(shí)候，一定要留意文章中的細(xì)節(jié)。所謂細(xì)節(jié)，指的是容易為讀者所忽略的重要信息。這些信息常常在不經(jīng)意間透露出很多內(nèi)容，有的細(xì)節(jié)烘托人物性格，有的細(xì)節(jié)彰顯文章主旨，有的細(xì)節(jié)讓文章層次更加豐富……總之，這些細(xì)節(jié)是解讀文本過程中必不可少的要素，不僅影響著學(xué)生對(duì)文章主旨的定位，而且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思考能力。如果教師可以引導(dǎo)學(xué)生探尋文本細(xì)節(jié)，必然可以發(fā)現(xiàn)文章的精彩。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文時(shí)，最值得注意的細(xì)節(jié)是文章曾兩次描寫“掌聲”，在悄無聲息間傳遞著“尊重他人、關(guān)愛殘疾人”的美好情感。然而，文本的核心究竟是什么呢？帶著這個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析：“為什么同學(xué)們?cè)谟⒆又v完故事后，會(huì)送上那么持久、熱烈的掌聲？這個(gè)掌聲背后又包含著怎樣的內(nèi)涵呢？為什么英子聽到這樣的掌聲哭了？”在深入閱讀后學(xué)生分析出，英子的種種表現(xiàn)，說明她感受到了掌聲中蘊(yùn)藏的安慰與鼓勵(lì)，這帶給英子極大的自信，而這種幫助是精神層面的幫助，讓英子重新找回了做人的自尊與快樂。英子之所以哭泣，是因?yàn)閮?nèi)心受到強(qiáng)烈的觸動(dòng)與震撼，同學(xué)們的行為讓她非常感動(dòng)，原來沒有任何人瞧不起她，是她一直誤會(huì)了同學(xué)們的想法。在這個(gè)過程中，通過對(duì)原文細(xì)節(jié)的捕捉，學(xué)生讀出了更多文本之外的意思，既升華了對(duì)原文主旨的理解，又帶來了更加豐富的情感體驗(yàn)。

案例中，為了引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的深刻內(nèi)涵，教師讓學(xué)生從文本細(xì)節(jié)入手，展開具體的分析。通過對(duì)英子行為表現(xiàn)的分析，學(xué)生還原了英子的情感脈絡(luò)，也對(duì)理解文章主旨產(chǎn)生了重要的作用。

四、巧用小小疑問，深入解讀文本

在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都有一種本能的需要，那就是渴望成為發(fā)現(xiàn)者、探索者與研究者。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的心理發(fā)展變化，同時(shí)用科學(xué)有效的辦法讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。在小學(xué)階段，思辨能力是非常重要的學(xué)習(xí)素質(zhì)，也是教師培養(yǎng)的重點(diǎn)項(xiàng)目。因此，教師需要在課堂上借助小小的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探索欲望，這樣才能讓學(xué)生從知識(shí)的探索中收獲快樂。而且，在這個(gè)探索的過程中，學(xué)生的潛力將得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

例如在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》一課時(shí)，課文主要講解了納米有關(guān)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，教師不妨給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)探究題，讓學(xué)生一邊閱讀課文一邊思考。比如：（1）什么是納米技術(shù)？（2）納米技術(shù)都有哪些用途？（3）為什么標(biāo)題是“納米技術(shù)就在我們身邊”？從哪些生活實(shí)例可以看出納米技術(shù)的痕跡呢？（4）除了本節(jié)課介紹的內(nèi)容，你還了解哪些納米技術(shù)的知識(shí)？這些問題和課文內(nèi)容具有高度的關(guān)聯(lián)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生思考具有重要價(jià)值。為了解決這些問題，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生圍繞問題展開討論，可以提出自己的設(shè)想，也可以從原文中找尋問題的答案。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，為的是激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受探索知識(shí)的樂趣。在互動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師可以針對(duì)這四個(gè)問題，邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生回答，看看學(xué)生的討論否有所成效。通過一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生的思維更加深入。

在案例中，教師選擇用問題啟發(fā)學(xué)生思考，展開課堂教學(xué)，這是一種前置式教學(xué)模式。當(dāng)教師給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)和課文內(nèi)容高度相關(guān)的問題后，就可將剩下的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的答案，這樣才能鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

五、結(jié)合現(xiàn)代工具，豐富文本內(nèi)容

在挖掘文本內(nèi)涵的過程中，如果仍然采取傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”模式進(jìn)行授課，不僅不能帶給學(xué)生更多的閱讀期待，而且會(huì)給學(xué)生的心理造成一種無形的壓抑感。閱讀的愉快程度和氛圍有著直接關(guān)系。如果教師可以為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的期待感，就會(huì)緩解學(xué)生對(duì)閱讀的抵觸，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，有利于學(xué)生形成心流體驗(yàn)。所謂“心流”，指的是學(xué)生全身心沉浸在文字中獲得的一種專注感，這是判斷學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，教師不妨借助王現(xiàn)代工具，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

例如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，從體裁來看，這篇文章屬于典型的說明文，而說明文有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶匦裕⒉皇切W(xué)生熱衷的體裁。對(duì)小學(xué)生來說，他們更喜歡具有連續(xù)情節(jié)的內(nèi)容，而說明文對(duì)小學(xué)生來說太過枯燥，并不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，用多媒體為學(xué)生展示《美麗的星球》這部紀(jì)錄片，讓學(xué)生更加直觀地感受地球之美。只有從感性的角度激發(fā)學(xué)生的審美情趣，才會(huì)讓學(xué)生對(duì)地球產(chǎn)生一種保護(hù)的欲望。此時(shí)，教師再展示一些環(huán)境污染的圖片，尤其是學(xué)生生活中能見到的不文明行為，如隨手亂扔垃圾，隨地吐痰，亂涂亂畫等等，讓學(xué)生對(duì)這些不文明現(xiàn)象產(chǎn)生譴責(zé)的情緒。在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生圍繞“環(huán)保”這一主題展開專項(xiàng)討論，讓學(xué)生試著提出環(huán)保的具體措施或者方案。

案例中，教師并沒有采取常規(guī)的做法，而是用多媒體設(shè)施給學(xué)生營(yíng)造了一種特殊的閱讀氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生對(duì)地球產(chǎn)生了共情，也會(huì)主動(dòng)地了解地球的知識(shí)，主動(dòng)設(shè)想保護(hù)地球的相關(guān)措施。這正是運(yùn)用現(xiàn)代工具的優(yōu)勢(shì)所在。

總之，想要引導(dǎo)學(xué)生感受文本的精彩，并不是—件容易的事。教師需要從各個(gè)角度挖掘文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生從多個(gè)維度體會(huì)文本的精彩。這樣既提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，何樂而不為呢？

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