基于學科核心素養的初中歷史教學優化

喬磊

【摘要】初中學生對歷史有著濃厚的興趣，為初中歷史教學的優化打下了良好的基礎。初中歷史核心素養包括唯物史觀的樹立、時空概念的建立、了歷史史實的論證、對歷史的正確理解和家國情懷等。文章從學習核心理論，創建核心思維，探索核心方法，培養核心能力，體現核心價值等方面研究了如何利用核心價值觀來實現歷史教學的優化。

【關鍵詞】核心素養;初中歷史教學;優化

初中階段是學生開始接觸歷史、了解歷史和樹立正確價值觀的階段。在這個階段，學生如何從歷史教學當中獲得核心價值觀的培養？教師又如何在核心價值觀培養的過程當中優化歷史教學，讓歷史課堂變得更加有趣生動，讓歷史教學更加有厚重感？這些是歷史教師需要探討的問題。歷史不僅僅是國家從古至今的發展變化，更是一種對過往的審視，歷史教師要緊緊抓住這一點，以核心價值觀為導向，充分發揮歷史教學的特殊性，激發出學生對國家的熱愛。

一、樹立唯物史觀，學習核心理論

教師要讓學生樹立唯物史觀，首先要清楚知道唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論。歷史不同于其他學科，它的任何一個知識點都是客觀存在的，并不以人為轉移。學習歷史的方法除了死記硬背曾經發生的歷史事件，更多的是要研究歷史是沿著什么客觀必然的規律向前發展。其次，歷史教師要清楚，“生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力;經濟基礎決定上層建筑，上層建筑服務和反作用于經濟基礎”，這些觀念都是我們研究和學習歷史教學必須要認識和學習的內容。唯有在這種理論基礎上才能夠更加正確地認識歷史，更加正確地將核心思維教授給學生。

在教學過程當中，教師不僅要將歷史知識點教授給學生，而且要告訴學生，在整個歷史過程中，這些知識點展現出來的是怎樣一種核心理論。這種核心理論，教師可以直接教授給學生，讓學生在耳濡目染中接受。但更好的是教師和學生一起探討，發現這些理論，加深學生對核心理論的認識，讓學生在以后的歷史學習過程當中，能夠自覺主動地運用核心理論，建立唯物史觀。相對來說，這種純理論的知識教學顯得比較枯燥。教師在實際教學過程當中，要利用詼諧幽默的語言，讓這些枯燥的理論變成有趣的歷史知識，以便學生更好地吸收。

樹立唯物史觀，學習核心理論，是優化歷史教學的前提條件。只有為學生打下正確的理論根基，才能讓學生有正確理解歷史的基礎。

二、建立時空觀念，創建核心思維

歷史闡述的內容并不是一個很短的時間段，而是橫跨人類整個發展的歷程。因此，時空概念的建立，更加有助于學生建立在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察分析的意識和思維能力。在歷史教學過程當中，教師可以通過制作歷史紀年、歷史時序、年代尺、階段特征、歷史大事年表、歷史地圖等方式，讓學生更加直觀地了解歷史發展的整個過程，從而建立起時空的觀念，看到人類如何一步步走向進步，建立現在的文明。在宏觀上把控歷史的核心思維是學生理解歷史、了解歷史和把控歷史的基礎。教師在教學過程當中不僅要教授學生單個知識點，而且要幫助學生建立這種把控時空的核心思維。

例如在教授中國近現代史的時候，教師不僅要從近現代史出發，更要從古至今先向學生介紹為什么中國近現代會出現這樣的國情，這個國情產生的原因是一個朝代造成的影響還是整個封建王朝對中國產生的影響。同時向學生展示世界歷史，讓學生看到在同一時代，其他的國家對中國又有著哪些影響深遠的歷史事件。讓學生知道歷史不僅是一個單獨的個體，每段歷史都是歷史長河中的一部分。學生要有貫穿古今的思維，要有把控全世界的思想。只有形成時空概念，利用核心思維思考，學習歷史才能夠更加有效果。

建立時空觀念，是歷史教學的特色教學方法.只有將整個歷史綜合起來才能夠更好地開展學習，從而創建核心思維，形成歷史教學特色。

三、論證史料實證，探索核心方法

初中歷史內容相對籠統簡單，留有很多空白之處。教師可以在課堂中補充相關的歷史事實，并引導學生對已經獲得的史料進行辯論，甚至可以運用可信的史料，讓學生努力重現歷史的真實狀態。這樣能夠讓學生不僅有探索歷史的欲望，而且知道并不是所有的歷史都可以信以為真，只有經過史料論證和獲得認可的歷史資料，才能夠成為學習的范本。學習歷史并不是拿著歷史書照搬照抄，而是需要用一種論證的態度來獲得學習歷史的核心方法。

教師在教學當中，一定要將教學設計的重點和難點放在如何開展史料論證上。只有這樣才能夠讓學生學會如何正確對待歷史，并不是一味地接受，而是需要用懷疑的態度去看待。例如在文獻史料資源比較豐富的地方，教師可以讓學生對已經掌握的史料進行分類和重新研究，讓學生積極參與到史料研究當中。也可以帶領學生到當地的博物館去研究實物形態、圖像形態的歷史資料，讓學生對歷史產生更加直觀的感觸。然后，歷史教師將學生集中起來進行討論和辯駁，讓他們學會用辯證的態度對待史料，掌握學習歷史和對待歷史的正確方法。

史料論證并不是說讓學生對每一個真實發生的歷史事件產生懷疑，而是要讓學生學會用一種懷疑的態度去分析歷史，了解歷史，進而獲得對歷史的學習方法和思考方法。

四、豐富歷史解釋，培養核心能力

歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。歷史是已經發生的事情，學生并沒有很直觀的感觸，而是要在學習的基礎上去想象。因此，教師做出的歷史解釋將對學生有著很深遠的影響。對于任何一個歷史事件，如果看待的角度和切入點不同，對歷史解釋也不盡相同。教師在教學過程當中一定要融入當時的時代背景，讓學生在當時的時代背景下去了解歷史，理解歷史，獲得正確的歷史解釋。同時，教師還要從大局上來分析歷史，讓學生不能只看到眼前的—磚一瓦，而要看到世界所發生的一切。

例如，在學習春秋戰國歷史的時候，有些思想比較殘忍，甚至在現在的學生看來是不可思議的，但將這一歷史現象放入當時的歷史環境中，就可以發現其實是時代發展的必然。學生會發現這些歷史事件或許殘忍，但也具有一定的歷史意義。歷史并不全部都是美好的、值得歌頌的，對于一些殘暴的需要引以為鑒的歷史事件，應該用正確的歷史理解方法去感知它，分析它，形成正確的認識，獲得正確分析歷史事件的能力，培養通過歷史敘述、歷史評價來做出正確的歷史解釋的核心能力。

歷史是固定不變的，多變的是對歷史的解釋。學生只有掌握解釋歷史的能力，才能夠真正了解歷史，理解歷史，獲得歷史真正的力量。

五、尋找家國情懷，體現核心價值

初中階段不僅是為了教給學生各種知識，更重要的是讓學生通過學習知識獲得對我國優秀文化的正確理解，在學習過程當中尋找家國情懷。家國情懷是學習和探究歷史應該具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。教師在教授歷史的過程當中，不僅要展現我國古代取得的巨大成就，讓學生對中華五千年文明產生濃厚的自豪感，同時也要讓學生看到中國近現代史上所遭受的屈辱歷史，明白落后就要挨打，激發學生為祖國努力奮斗的熱血激情。

教師在教學過程當中，可以通過播放影片展現歷史圖片，展示歷史文獻資料等，讓學生更加直觀地感受到中國優秀的傳統文化。教師還可以利用一個個歷史故事讓學生體會到中國的民族精神，感受到仁人志士為中國強大做出的努力。教師可以讓學生行動起來，將中國的科技文明用時間軸的方式展現出來;也可以制作歷史學習小提綱，將中國的民主法治與現實法治相對比。教師通過這一系列的活動讓學生知道歷史的核心價值在何方。歷史的價值并不僅僅是對于過去事件的記錄，更在于讓后來的人學習、傳承優秀文化，樹立家國情懷。

家國情懷，對于學生來說是對自己國家產生愛的初始。在歷史教學過程當中融入家國情懷的教育，能夠讓歷史變得更加生動，更加有活力，更加有價值。

綜上所述，基于學科核心素養的初中歷史教學優化，不僅僅是課堂教學內容的豐富、課后知識的鞏固，更重要的是讓學生樹立唯物史觀，知道應該用何種方法了解歷史，看待歷史。教師還要引導學生將單個的歷史事件放入放到歷史長河中，還原歷史事件本來的樣子，從而建立歷史思維概念。教師還要為學生展現盡量多的歷史材料，讓學生學會史料論證，用懷疑的態度去研究歷史，讓歷史的研究不再停滯于目前狀況。教師更需要教授學生對歷史進行合理的理解，對歷史有自己的想法，有自己的見解，讓歷史真正能夠變成學生自己的東西。最重要的是教師要在教授歷史過程當中，讓學生樹立起家國情懷，讓學生知道學習歷史的目的是傳承優秀的文化。

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