小學英語“互聯網+”教育模式下中段學生自主學習能力的培養

程皖男

【摘要】在小學階段的英語教學過程中著重培養學生的自主學習能力，符合新課標的要求，能夠提高小學生對于英語課程的學習興趣，集中小學生的注意力，促進學生全面綜合發展。文章對小學階段培養學生自主學習能力的必要性進行了分析，提出了培養小學中段學生自主學習能力的方法，以供讀者借鑒。

【關鍵詞】自主學習;互聯網+;小學英語;策咯研究

一、引言

隨著我國互聯網技術的發展與革新，“互聯網+”這一新名詞在人們的生活和工作中出現的頻率越來越高。所謂“互聯網+”，是指社會各行業通過與互聯網的高度融合實現信息化的發展。“互聯網+”這種模式逐漸在人們的日常工作和學習中起到了重要的作用。作為其中的代表，“互聯網+”模式在小學英語課程教學中的應用尤為重要。通過“互聯網+”這一新型模式的實踐與應用，教師能夠進行教育理念的革新和教學方法的轉變，從而幫助學生更好地進行英語課程的學習。同時，“互聯網+”技術的應用能夠保證學生課堂注意力充分集中，從而提高課堂學習效率。因此，在小學英語教學過程中進行“互聯網+”模式的教學實踐符合時代的要求，能夠提高教學質量。

二、小學生英語自主學習現狀分析

在小學三年級的英語教學過程中，教師要注重培養學生的自主學習能力，讓學生不僅在課堂上能夠進行知識的學習，而且能夠在課下做到嚴于律己，自覺進行英語知識的學習與鞏固。這樣的自主學習能力培養符合新課標的要求，能夠幫助學生養成良好的英語學習策略。現階段隨著互聯網和信息技術的不斷發展，小學階段的教學工作正借助互聯網的發展進行改革進步。所以，在自主學習能力培養的過程中，教師如果能夠應用“互聯網+”模式，就能夠大大提高課堂教學質量，更有助于學生進行英語課程的學習，從而為學生今后英語課程乃至其他課程的學習打下堅實的基礎。

自主學習能力，顧名思義，就是學生不過多在教師和其他外界的幫助下進行知識的學習，這種較為獨立自主的學習能夠使得學生有更多的時間進行自主思考，從而幫助學生更好地理解所學的知識。我國著名教育學家余文森教授對自主學習能力進行了全面的概括，主要包括如下三點。

其一，自主學習需要具備主動性。主動性是進行自主學習的基礎，如果學習者在學習的過程中不能表現出主動性的話，那么進行自主學習能力的培養就無從談起。主動性在學生層面最明顯的一個表現就是學生積極好學，對知識有著強烈的渴望，這也體現了學生內心深處對知識有一定的需求。

其二，自主學習需要具備獨立性。在進行自主學習的過程中，學生不能過分地依賴教師或者其他外界因素。這一要求的具體表現就是學生在學習過程中對未知知識和已知的困難能夠進行自主探究，在不依賴其他外界幫助的情況下進行知識的學習。隨著新課程改革的不斷發展，現階段，素質教育要求教師對學生的學習過程進行防守，讓學生具備更多的時間進行自我思考，自主學習。

其三，就是在自主學習的過程中具備自控性。學生如果具備了以上兩點，就能順利開展自主學習過程。如果學生在自主學習的過程中不能夠對自己的行為和思想更好地把控，那么學生在整個自主學習的過程中就不能保證注意力充分集中，同時也不能保證在面對困難時不借助外界幫助進行探索和思考。在面對自己解決不了的困難時，學生可以有針對性地尋求幫助。這樣的學習過程需要學生具有足夠的自控力，確保能夠在正確的學習時間點尋求幫助。

目前，我國小學階段英語教學在進行自主學習能力的培養過程中主要面臨以下幾點問題。

第一，學生在小學階段的英語課程學習過程中沒有能夠養成良好的課前預習習慣。好的開頭是成功的一半，在小學階段進行英語課程的學習過程中，應該注重課前預習。課前預習能夠有效提高小學階段英語課程的教學效率，提高教學質量。

第二，小學階段的學生無法高質量完成教師布置的朗讀背誦作業。在小學階段的英語教學過程中，一個重要的教學任務就是讓學生對核心詞句進行朗讀和對重點知識進行記憶。但是由于學生的身心發展不健全，很難在課下對自己的學習過程進行有效地控制。同時，學生和家長對于這種非筆試的作業也沒有足夠的重視，所以導致了學生在課后無法高質量地完成教師布置的聽、說、讀作業。

第三，學生在課下的學習過程中只能完成教師布置的任務，不能夠對所學的知識進行有效復習。現階段小學三年級的英語課堂教學時間一般為40-45分鐘，所以學生在課堂上的學習時間是有限的，在課堂上對知識的掌握程度也是非常有限的。這就需要學生在課下對相關知識進行有效復習。但是學生在課下時，由于自制力較差，不能夠進行知識的有效復習，導致整體的英語教學質量較差。

三、“互聯網+”背景下小學英語自主學習能力的培養策略

1.課前自主預習，把握學習方向

在新知識的學習過程中，最重要的一個環節就是進行課前預習。課前預習環節的開展，能夠讓學生對所要學習的知識進行前置學習，幫助學困生更好地跟上課堂學習步調，同時幫助學優生在課堂學習中更好地展示自我或對新知進行有效的拓展。因此，在進行課前預習的過程中，教師可以利用微課幫助學生進行課前預習。制作趣味化微課，讓學生在前置學習的過程中，通過觀看微課對新知識有一定的把握。微課的分享有多種途徑可以實現，如聊天群分享或教育云平臺分享等，通常微課以單節形式分享給學生。在借助微課進行課前預習時，教師應該把握好以下幾點原則。

第一，微課視頻盡量自己錄制。通常微課視頻的時長較短，尤其對于小學中段學生而言，有意注意時間不長，所以在進行微課制作時，教師要對核心知識點進行簡潔明了的概括，對于重點知識進行重點講解，對難點知識進行趣味闖關活動設置，對于不那么重要的知識點，教師應該予以取舍，將這些不重要的知識點放到課堂教學當中來。

第二，在微課視頻發布前或微課視頻中，教師要為學生確立本節課的學習目標，也就是確定前置學習任務單，讓學生明確微課學習的方向和目標，在這個學習目標的指引下進行知識的學習能夠有效提高學生學習效率。因此，教師要對班級內學生的學習情況有充分的了解，從而保證在進行教學目標的制定時不會出現偏離學情等問題。這樣較為實際的教學目標的制定能夠激發學生的學習熱情，增強學習自信心，讓學生在課前預習時對本節知識有足夠的興趣。

2.借助英語app的應用，提高學生的聽讀自主性

隨著智能手機的不斷普及，各種各樣的手機應用也逐漸出現了。現在手機應用市場上出現了許多英語學習app，這些英語學習app對學生的英語學習有一定的幫助，其中對學生聽讀能力的幫助最大。因為現階段的一些app能夠對學生的英語發音進行正確的評判，幫助學生在小學階段就養成良好的英語口語發音，所以在小學階段英語教學過程中，教師可以借助這些英語app進行英語教學工作的開展。

例如，“少兒趣配音”app是一款能夠幫助學生提高英語口語發音水平的軟件。在這個軟件中，學生通過為動畫片配音，能夠學習到英語單詞的正確發音，同時能夠提高英語口語交際水平。另外，“一起小學學生”app對于日常教材聽讀練習目前是全免費的。在小學階段的英語教學過程中，教師可以與學生家長進行溝通交流，家長幫忙下載這款app。然后教師借助這款app為平臺，將一些與教材相關的聽讀作業布置到該app上。例如在進行Unit l Myself學習時，教師可以讓學生先在app上進行與教材內容一致的課前聽讀預習，幫助學生對新學語言知識進行前置了解，通過與教材內容相關的繪本及動畫配音，提升學生對本單元學習的興趣，從而提高學生的課堂學習效率;課后再次使用app進行聽讀訓練，此時，學生每讀一句話的星級評價對學生有著極強的吸引，學生的學習主動性也就被很好地調動起來了。

3.利用網絡資源，做好課前預習

學生在進行課本知識的預習時，難免會遇到一些生詞，這是小學中段學生學習中不可避免的。所以在進行課前預習時，教師可以教會學生借助諸如“金山詞霸”“有道詞典”等app對新單詞進行查閱，這樣的查閱過程大大節省了學生的學習時間。同時，這些軟件里都會有單詞的正確讀音，通過查閱軟件能夠讓學生對新單詞有更加深刻的認識。例如，在進行三年級上冊Unit 3 Food -課的預習過程中，學生不認識sandwich、beef、bread等新單詞，這時候就可以借助這些英語app進行查閱，在查閱的同時還能夠明確這些單詞的正確讀音，從而更好地進行新知識的學習。

四、結語

綜上所述，在小學中段的英語教學過程中，授課教師通過轉變教學方法，培養學生的自主學習能力，對學生今后的發展有著重要的幫助。在課前預習的過程中，教師可以借助微課或手機app的應用為預習環節提供一定的便利，提高學生的學習效率，培養學生自己思考問題、解決問題的能力。

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