夯實園本教研助推教師專業成長

郭文輝 李寧

【摘要】注重教師專業發展，是每個學校提升自身辦學水平的標準。在教師職業素養的提升方面，園本教研工作發揮著重要的作用。為更好地科學地推動教師專業的成長，必須通過老手帶新手、課例分享、體驗式教研、案例式探討等措施，充分發揮園本教研的作用。

【關鍵詞】園本教研;教師;專業;成長

為了實行教學改革，提高教師的教學水平和整體素質，園本教研這一教學模式被研發出來，該科教活動的主要對象為教師。實施園本教研，能夠將教師在教育工作中存在的問題直觀地展現出來，同時提高教師的職業素養，保證幼兒教育機構的整體素質穩步提升。在此背景下，本幼兒園展開了針對性的主題研究，通過研究內容、研究形式等形式來進行分析，同時結合不同角度的探索與實踐，確定現階段幼兒教育機構常規教學方案存在的問題，并提出改進措施，促進園本教研工作進一步升級，保證幼兒教育機構具有良好的教學質量。

一、青藍工程傳幫帶，讓教師在合作中成長

現階段，我國青年教師整體素質的提升，主要依靠從業多年的教師帶教來完成。我園以“分享、合作、支持”為宗旨，以相互學習、相互溝通、取長補短、共同成長為目標，開設了師徒結隊活動，為了激勵骨干教師的積極性，發揮其長處，在強幫弱、老帶新的活動中，促進我園教育教學工作的全面發展。建立“師徒結對”的傳幫帶機制，開展師徒結對活動。名師、骨干教師要上好示范課，青年教師上好過關課，活動中要求名師、骨干教師根據幼兒的學習特點和認知能力，結合自身的教學特長，選擇合適的活動內容，發揮骨干教師在培養新教師工作中的引領作用。青年教師過關課，在整個課程準備階段，積極選材，虛心求教，積極討論，制作教具、PPT課件，和老教師從細節入手，一點點去設計、去揣摩每一個教育環節的設置，認真投入到教學活動中。

師徒結對活動為新教師提供了一次良好的學習、實踐、反思與展示的機會，促使新教師在教育教學方面更快更好地成長，對老教師來說是一次取長補短的機會，也在引領新教師的過程中不斷豐富教學經驗。通過本次活動，新教師在老教師的指導下準備充分，環節清晰，雖然有些細節的處理上略顯經驗不足，但他們態度認真，肯鉆研，有巨大的潛力和可塑性，未來成長的空間很大。同時為全園教師搭建了一個相互切磋、共同研究、共同學習的平臺，在教學中成長，共同感悟心手相連的快樂，在教學中不斷進步，一起收獲成長的喜悅。

二、課例研究分享式教研，讓教師在研究中成長

課例分享式教研是在分析大量實踐工作的基礎上，重點研究在教學工作中存在的問題，通過眾多教師之間的交流，將教學知識融會貫通，點燃教師的想法和激情，使教師通過溝通發現自身的問題并引起重視，達到共同進步的目的。該教研方案種類較多，本園選用的是“一課多研”和“多研式”兩種研討方式。

1.“—課多研”

一課多研，該教研模式給予了教師很大的發揮空間，不僅能夠最大程度地發揮教師的想象力，而且能夠提高綜合教學水平，將教學工作展現得更加多元化，豐富了課堂情景;不僅能夠促進不同的智慧進行交流，而且能開闊彼此的視野，是一種簡單高效的交流方式。實施一課多研教學方式，眾多教師同時交流工作中存在的問題，取長補短，提高工作效率，但部分問題僅通過一次溝通難以順利解決。因此，可以要求教師定期進行一課多研，從而提高教學質量。

在本研究中，本園展開了數種教研方案，例如開展了“主題背景下的健康領域——體育教學活動”主題活動，順利解決了目前面臨的數個問題。

通過教研活動，我們分析出了眾多內容，具體流程如下。

—研：集體選材一學習理論知識一設計教研方案一分析方案一完善并設計。

二研：觀察活動一分析問題一進一步完善方案。

三研：重復實踐活動一分析問題并反思—完善方案。

以上教學方案能夠提高教師對幼兒的關注度，發現教學實踐中的問題，并進行相應的引導，保證了解到幼兒的想法。

2.“多研式教研”

多研式教研，經過多次實踐、反思、調整，能夠幫助教師了解到自身存在的問題，引導其調整教學方式，明確提出一個全新的教學方案，通過個體的自我反思，促進個體的自我成長，在解決實際教學問題的過程中共同成長。該教研模式不僅能夠幫助教師發散思路，增長見識，而且能夠幫助教師提高專業素質，提高教師對教育工作的認知。

例如開展多層次的教學展示活動，老教師上“經驗課”，青年教師上“過關課”“一課多聽”“同課異構”，課后及時進行說課、評課活動，讓每一位教師在活動中得到收獲與啟發，并做好詳細的記錄。為避免教研走彎路，每次研討活動都提出熱點、難點問題，充分讓教師進行聽記，寫出數學反思，從而提高反思能力。此教研形式不僅改變了所有教師的教育理念，對教師的問題意識、反思以及研究能力同樣有很大程度的提升。

三、體驗式教研，讓教師在實踐中成長

目前，少數教師在教學過程中仍存在眾多問題。例如：對幼兒的年齡特征及學科特長了解程度不夠，難以對癥下藥解決，仍采用自行設計并實施活動的方式進行教學。本園采用的是“我來做寶寶”的模式進行培訓，該培訓方式結合了眾多問題。在該模式的第一階段，教師需要親身體驗并進行分析;在第二階段要求教師進行小組討論，在第三階段要求教師進行實踐，最后一個階段要求教師反思培訓過程中的問題。在實驗過程中針對“孩子接不接受教育的關鍵要素和注意事項”這一問題，研究人員已經和教師達成共識。具體如下。

1.在活動前，需要注意以下幾點。首先反思學科內容，在對幼兒進行教學前，分析需要教育的內容、學習的核心價值以及經驗。其次，在開展活動前，明確教育的重點與難點。再次，分析幼兒在學習過程中的規律和發展趨勢，確定幼兒對知識的了解程度以及可能發生的各種問題。最后，分析教育的最終目標和落地方案，保證活動過程具有活性，且充滿挑戰，為后續教學工作奠定基礎。

2.在研究中調整方案。對于部分動態生成事件，教師需如何及時做出準確的判斷。另外，教師在研究過程中，需要了解幼兒可能表現出的各種情況，并做好實時調整措施。

3.活動后反思。首先察看在教學過程中，幼兒是否積極對待，若積極性較差則需要反思教學內容是否合理，例如教學方案、教學策略、教學環境等。其次需要分析實施該教育方案后，幼兒的接受程度是否真正得到提升。

在體驗式教育工作中，本園始終貫徹一個策略，即“融入情景體驗一分析自身感受—確定問題點一分析策略一養成碰撞思路”，以此來促使教師發揮想象力，使教師從主人翁的角度去分析幼兒的感受，分析不同個體存在的不同問題，發現其中的共同點，并根據發現的問題進行調整教育方案。

四、案例式聚焦研討，讓教師在研討中成長

這一方式的流程是：分享案例一發現問題一分析原因一解決問題一提升經驗。

案例描述：某某小朋友有些調皮，但非常天真可愛，喜歡活動，并且還非常樂意幫助老師完成簡單的工作，同時也非常熱愛運動，是一名運動小健將。

有段時間“小健將”卻不怎么愛做早操了，每次早操時都會偷偷躲在教室里，即使“被迫”出去了也會找各種理由重返回教室躲起來。

教研流程：學習《幼兒心理學》中馬斯洛的需要層次理論提出問題一分享案例-分析案例（各年級組就問題進行討論）一交流分事一活動小結。針對案例表現出來的問題，各個討論小組均展開了詳細的研究，并制定了教育方案，詳細如下。

小班級部認為：通過案例可以看出他對運動比較感興趣，但今天早操不能吸引他，而早操的動作對他來說有難度。教師應以尊重、耐心的方式與其溝通，并引導他道出實情。教師還可以通過了解實際情況酌情調整早操安排，從而滿足孩子的不同需要。

中班級部對案例的分析：怕做不好被責怪，膽怯心理。教師介入的形式，引導幼兒家長介入、同伴互助、師師協助。

大班組的分析：缺乏自信心，教師可采取“隱性介入的方式”，先觀察，不給予直接介入。

這種教研選材都來自教師的教育筆記，來源于筆記中的記錄。研討過程中，不僅提高了教師對案例的分析能力，而且能夠幫助教師通過發現的問題來制定相應的解決方案。

結合以上研究我們可以發現，在教學工作中，園本教研占有重要地位，該制度不僅能夠加強教師之間的溝通，還能從側面提高幼兒教師的專業水平，保證提高教師的整體水平。該理論的應用還能幫助教育機構改變教學理念，以科學的角度面對在教學過程中遇到的種種問題，慢慢將教師的定位從課程執行者轉換成課程研究人員和開發人員。

【參考文獻】

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