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鄒丹

【摘要】“教學評一致性”理念下的教學研究是“目標”“評價”“教學”一致性的教學研究，是學校這幾年來著力進行的教學研究，是課堂教學原理的研究，是課堂教學最基本的研究，也是最重要的研究。文章試從“理解教學評一致性”“確保教學評一致性”“推進教學評一致性”三個方面談學校教學研究活動的開展。

【關鍵詞】核心素養;教材解讀;教學研究

一、從專業培訓到深度對話理解教學評一致性初步感知教材

“教學評一致性”的教學研究主題是“教學評一致性”，要讓每位教師能接受這個研究方向，首先是要幫助教師理解“教學評一致性”這一理念。我區邀請了以吳江林教授為主的教育團隊專門就這一問題向大家展開分析。首先，專家指出所謂“教學評”其實就是根據教育部制定的課程標準所展開的教學工作，作為教師來講，需要認清自身崗位的特殊性，明白這一角色所肩負的責任和重擔。這次專業的培訓也讓每位教師充分認識到“評價先于設計”的重要性。如果只是一味地講課，而忽略了學生對于課程的評價，教師就不會知道學生對于知識的理解程度和掌握程度，也不能準確地了解他們的薄弱點和優勝點在哪里，那么對于后期教學工作的順利開展就會產生一定的不良影響。例如，學生可能在學習過程中不知道這門課程到底要體現出什么重點內容，導致教學活動充滿隨意性與盲目性。教學目標是圍繞教學評價的結果所設定的，只有科學合理的教學評價才能幫助教師制定符合學生需求的目標。

與傳統教學模式相比較，圖片驅動教學模式有助于學生快速進入文本情境，提高學生自主學習的能力。在外研版小學英語三年級上冊M6U1中，教師呈現第一幅圖片，讓學生尋找今天故事的主人公，猜測故事內容，將學生快速引入“過生日”這個情境中。使用情景教學模式，符合當下社會發展趨勢，只有在恰當的情景之中才能使學生真正了解到知識的含義。同時，教師在教學時也會更加順暢，不僅有利于提升課堂效率和教學水平，而且能提升學生的學習成績。

如果說“專業培訓”是“教學評一致性”理性層面的認識途徑，那么“深度對話”則是“教學評一致性”深層理解認識的開始。“深度對話”強調的是基于課堂，強調的是現場實時。我區教研中心在進行培訓的過程中會讓教師與專業團隊近距離接觸，方便解決教學工作中所遇到的各類問題。在溝通與交流的時候，雙方會產生情感共鳴，專家的靈感會讓來自教師實踐的智慧不斷地被激發。只有基于課堂與實時的對話，才會有深度，才會激發教師的深層理解。在對話過程中，教師加深了對“教學評一致性”理念層面的滲透，并逐步落實到課堂教學之中，教學設計需注重評價方法的創新，以保證評價內容的特色，滿足“教學評”的多種需要，全方位借助規章制度來保證實踐教學人力、物力充足，促使教學評價工作的順利開展。

教學活動要有科學合理的評價方式，以保障課堂教學的質量。一般來講，教學的考核可以采用組合式的評價方式，將考試成績、平時成績、實踐成績加以結合。可結合具體情況適度增減教學目標，保證實踐教學在課堂上所占的比例，提高學生解決問題的能力。教師要注重實踐調查報告的評價，明確評價標準。評價形式也可以多樣化，比如討論、演講、辯論、成果展示等。教學評價的改革還要形成反饋，以保證日后教學改進的目標性，保證教學效果的不斷提升。

此外，“專業培訓”是一般學校開展教學研究常用的方法，主要是不斷地灌輸。而在“專業培訓”基礎上進行“深度對話”已不再是灌輸，而是一種激發。

二、從課程綱要到教學目標確保教學評一致性深度剖析教材

“教學目標”是“教學評一致性”的核心，如果“教學目標”得不到解決，那么“教學評一致性”也就得不到解決。“教學目標”的達成主要依靠教師，就目前的教學方式而言主要依托是課堂實踐。通過課堂授課，教師將書本上的知識按照既定的教學目標傳授給學生，幫助他們增長知識。另外，需要注意的是，從課程標準到課堂教學中還經歷了許多層級，教師僅僅是一個最終的落實者而已。所以，教師要能正確把握“教學目標”，并加以落實，像課程專家一樣進行思考，也像教材專家一樣研究教材，還像學科專家一樣來分解、貫徹。因此，課程綱要需要教師提前進行多方面的準備。同時，專家認為，只有解決“學期課程綱要”這一“大方向”，“教學目標”才能得以落實，“教學評一致性”才會成為可能。

以圖為境引入新知，利用此圖既復習以前學習的單詞，又引出本節課的重點句型“What's this？ lt's a...”一圖二用，激發學生的求知欲。只有學生內心真正想學，渴望去學，才能達到事半功倍的效果。誠然，教師是教學活動的指導者、促進者，但是學生的地位同樣重要，只有師生兩者共同配合、相互促進，才能高效完成教學目標。“教學評一致性”的研究推進是一個系統工程，既有“教學目標”制訂的推進，又有“評價任務”設計的推進，還有“教學展開”的推進。我們的圖片驅動正好依托“教學評一致性”，圍繞“教學目標”“評價任務”開展有效的“教學活動”。

“課程標準”雖決定了教學的“大方向”，但落實到具體某一內容時，“教學目標”仍是重中之重。“教學目標”的制訂是—種技術，不僅要以“課程標準”為依據，而且要重新考量“文本教材”“學生研究”“專家建議”等，是需要在實踐中不斷提升的。但制訂“教學目標”時，我們努力做到“行為主體”是學生，“行為動詞”應是可測量、可評價的，“行為條件”是清楚的，“行為程度”是明確的。為了制訂正確合理的“教學目標”，并保證在課堂教學中加以落實，我校在教學研究活動中以兩周為一循環，一周為“教學目標制訂”“評價任務設計”“教學活動展開”三方面的研究。教學目標的確定并不是對教材內容簡單地總結和概括，要在結合學生的學習特點和課程標準的基礎上去解讀教材，這樣從多方面確定“教學目標”的過程符合當下發展趨勢，從“教學目標”來設計“評價任務”，再從“教學目標”“評價任務”來設計“教學展開”，從整個設計上首先保證“教學評一致性”。另一周為“課堂觀察”，搜集課堂教學中所有信息，以此研究“教學評一致性”在課堂中的落實。

解決了“課程標準”的問題，就能解決“教學目標”的問題，也就能解決“教學評一致性”的問題。從本質上來講，課程標準、教學目標與教學評一致性是因果關系。課程標準的科學合理能夠保證教學目標的實現，而教學目標的實現又能夠促進教學評工作的開展。作為教師來講，必須要清楚地認識到這三者之間存在的關系，并積極改變自身的教育觀念，豐富教學方式，爭取為學生的早日成才提供良好的外界條件。

三、從樣本研討到日常反思推進教學評～致性復習鞏固教材

筆者經常反思：（1）課堂教學的主體能否真正發揮自身的作用？（2）所講的教材內容能否通過評價工作得到具有價值的反饋信息？（3）學生通過實踐活動是否能夠深入理解知識的奧秘，思維和創新能力是否得到提升？（4）學生的課前、課中、課后時間是否真正利用了起來，是否促進教學目標的快速實現？如果實際的教學工作沒有明顯的效果，那么教師必須先從自身找原因，找解決辦法。具體來講，我們可以緊密聯系課上與課外、理論與實踐設計教學環節，使學生在熟悉的背景下汲取知識，達到教與學的高度統一。

“教學評一致性”的研究推進是一個系統工程，既有“教學目標”制訂的推進，又有“評價任務”設計的推進，還有“教學展開”的推進，所以，“教學評一致性”的研究實際上是三個方面同時推進的過程。每位教師在研究過程中可能會有所側重。為此，學校主張教師通過“目標續寫”“學歷案”等來逐個提升認識，以“成長課堂”為“校本研討”平臺來整體促進認識。作為一門語言學科，英語需要學生了解語境、語法與發音。這就需要教師在課堂上鍛煉學生的口語表達能力，增加英語學習的廣度。

教師在教學活動中充當著引導者的角色，因此不要過多地干預學生自主探究知識，可以通過多媒體教學向學生傳授教學內容。這樣一來，學生因為有豐富多彩的圖片貫穿整個課堂，學習興趣大大提高。同時，在以圖為鏡檢測反饋環節以及以圖為徑拓展延伸的過程中，能夠加深學生對于知識點的印象，幫助他們獲得舉一反三的能力，促使學生早日成才。

“日常反思”是教師個人研究的一種方式，主要是以“兩輪磨課”“同課異構”等平臺來實現，目的是使教師的教學研究常態化，是讓“教學評一致性”的研究深入到教師日常教學的方方面面。在“日常反思”的過程中，學校要求每次進行教學研究均有一位教師主持，其他教師合作互助研究。教師的教學研究需圍繞“教學評一致性”這一主題展開，每次的研討同樣要有主題。“教學反思月展”是“日常反思”的一種體現，要求每月至少提供一篇有主題的反思進行網上交流，并要求組內教師相互訪問交流，質疑問難，使教學研究不斷向縱深發展。

就“教學評一致性”理解，我們更需“深度對話”;就“教學評一致性”確保，我們更需“師生合作”。盡管“教學評”工作仍然存在一些問題需要解決，但是我們有理由相信，隨著教學研究工作的逐漸深入，“教學評”一定會獲得良好的效果。

【參考文獻】

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