改革評價方法培養(yǎng)孩子自信

姜靜

【摘要】語文課程標準指出：評價要保護學生自尊和自信，關(guān)注個體處境和需要，激發(fā)積極主動的情感。評價的最終目的是讓孩子們獲得發(fā)展，而不是獲得“宣判”。所以，教師在評價學生時，只要心中有“愛”，從愛護學生、保護學生自尊出發(fā)，那么評價就是有溫度的、真心實意的，對樹立學生自信是很有幫助的。因此教師在評價中要把握好尺度。

【關(guān)鍵詞】改革;評價;尺度;樹立自信

評價是陽春三月的微風，能吹開孩子自信的花蕊;評價是一把鑰匙，能讓學生開啟知識的大門;評價是一艘小船，能載著學生逐步駛向知識的彼岸。

語文課程標準指出：評價要保護學生自尊和自信，關(guān)注個體處境和需要，激發(fā)積極主動的情感。評價的最終目的是讓孩子們獲得發(fā)展，而不是獲得“宣判”，是促使學生素質(zhì)得到全面發(fā)展，實現(xiàn)學生的價值。對于教師來說，評價只是對學生在各方面的表現(xiàn)中做出相應(yīng)的評定。對于學生來說，教師幾句簡單的評價對于學生來說卻是至關(guān)重要的。教育是一種溫暖的愛撫，中國近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，……沒有愛就沒有教育?！币虼?，教師在評價學生時，只要心中有“愛”，從愛護學生、保護學生自尊出發(fā)，那么他的評價就是有溫度的、真心實意的，對樹立學生自信是很有幫助的。因此，教師在評價中要把握好尺度。

一、朗讀評價

1.尊重學生評價的權(quán)利，讓學生敢讀

對于朗讀基礎(chǔ)不好的學生，不能急于求成，有些學生因為基礎(chǔ)不好，便產(chǎn)生了厭學情緒，因為害怕讀錯會引來同學們的嘲笑和老師的責怪，所以產(chǎn)生了心理上的壓力，不敢開口讀或讀得磕磕絆絆，讀不成句。此時教師應(yīng)當給予鼓勵，幫其樹立起自信，及時給予指導(dǎo)，應(yīng)先讓學生把讀不準的字注音反復(fù)讀幾遍，再來讀句子，每個句子讀熟了再讀整個自然段，然后讀整篇文章，循序漸進。

比如，第一次，筆者對學生的朗讀給予肯定和鼓勵，并提出一個小要求，希望他回家能刻苦練習，爭取下次能讀得更流暢。第二次，筆者聽到學生的朗讀水平有進步時，及時給予表揚，使他克服心理上的壓力，從而更堅定更自信。此時，筆者又提出一個更高的要求，希望他在讀的過程中逐漸體會文章的意圖，并適當加上自己的感情，那樣效果會更好。聽了筆者的評價，從學生的眼神中，筆者看到了自信，看來筆者的評價起到了作用。看到學生的進步，筆者由衷地為他感到高興，也深刻地體會到了教師適當?shù)脑u價、鼓勵對學生來說是多么重要。

2.提供學生評價的機會，讓學生愛讀

教師要真正把學生放在心中，把學生的發(fā)展作為終極目標。對學生進行評價，就要把評價作為每個學生進步的推動力，利用評價為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展提供良方和指南。

以激勵為原則，讓評價發(fā)揮真正的效能。教師應(yīng)淡化學生的缺點，給學生多些鼓勵，少些批評;多些期待，少些評價;多些個性，少些統(tǒng)一。用發(fā)展的眼光來看待和期待學生。教師的評價方式要改變，要講求協(xié)商、溝通、理解、讓步，少一點武斷，多一點客觀，以求得評價最大限度地被接受。學生聽到教師的鼓勵，會自然而然地產(chǎn)生強烈的自信，朗讀效果會越來越好，對朗讀的態(tài)度也從開始的膽怯到后來的愛上朗讀。

二、習作評價

1.賞識

教師往往是學生習作的第一讀者，甚至可能是唯一讀者。因此，教師在評改作文時，應(yīng)盡量避免批評，對學生的作文多加欣賞，多加肯定，激發(fā)他們寫作的積極性。筆者曾經(jīng)嘗試過在一次作文中，隨機在幾位學生的作文本上寫一個大大的“好！”“棒！”或?qū)懮稀澳愕南胂罅φ尕S富！”“你的想法跟老師的一樣！”學生拿到作文本子后，那種眉飛色舞、逐個相告的神態(tài)至今讓人歷歷在目。學生開始喜歡筆者的評語了，習作興趣也被激發(fā)起來。學生一旦對作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔，所以他們都說：“現(xiàn)在老師很喜歡我的作文了，我也喜歡寫了”。另外，評語還要有具體性和鼓勵性，如：“你寫這件事真的很有趣，但是如果把語句寫得更通順，大家讀起來會覺得更有趣。嘗試改改吧，相信你會成功的！”“你能把這么復(fù)雜的一件事寫清楚，語句非常通順，讓老師一讀就明白了，真了不起！”

2.對話

要重視對作文修改的評價，教師要引導(dǎo)學生進行互評，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

在作文指導(dǎo)訓練后，學生在教師的引導(dǎo)下用愉快的心情對同學和教師習作的立意、選材、語言、結(jié)構(gòu)等方面進行品味和賞析。隨機拿一篇比較優(yōu)秀的作文作為范文，指導(dǎo)學生欣賞作文的美。選擇學生很渴望看的作文，請小作者自己有感情地朗讀，引導(dǎo)學生說說聽了以后的感受。

（1）請說說你認為最棒的片段，你認為最精彩的句子，你認為最生動的詞語。

（2）品味后請其他同學面對面和小作者說。小作者也要適時地接話，進行信息交流。

（3）互相交流欣賞，互相評價，相互從對方的作文中發(fā)現(xiàn)美，并對自己喜歡的作文進行打分，給予適當?shù)脑u語。

（4）推薦一篇作文讓全班同學欣賞。欣賞后，說說發(fā)現(xiàn)美在什么地方，并請同學給予評價，鼓勵他們說說作文中的優(yōu)點，說說自己是怎樣感悟和體驗的。

3.反思

在作文批改中，筆者總是先要求學生把自己的作文認真讀一遍，把發(fā)現(xiàn)的問題改過來。

（1）讀。先自己讀，然后發(fā)給另外的同學讀。在批改時，至少要讀三遍，每一遍都有不同的要求。批改作文，我們提倡的是要小聲地讀一讀。

（2）改。有時進行交叉批閱，每人改一篇;有時是分組批閱，每一小組4人，共批4篇，選定—位寫作水平較高的執(zhí)筆寫評語，并為學生提供評改作文的要求作為參考。

三、口語交際評價

在評價學生的口語交際能力時，應(yīng)重視考查學生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際環(huán)境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學生真實的口語交際水平。書上有一個“發(fā)生在班級里的故事”的口語交際，要求學生根據(jù)人物心理、語言等變化談?wù)勛约旱目捶?。筆者知道很多學生已經(jīng)看過這個故事，如果直接讓他們寫，結(jié)果肯定會和以前一樣說空話，說假話。怎么辦呢？突然，筆者靈機一動，何不把文中主人公魏明用錢收買李冬幫他值日，改為我們班李俊以給王林新買的游戲機玩為誘惑，讓王林幫他寫作業(yè)得“優(yōu)”的事呢？這不正是發(fā)生在身邊最真實的事情嗎？

于是，筆者找來王林和李俊兩位同學，把想法向他們說明。起初他們有一些顧慮，怕同學們真把他們當成壞孩子，不理他們，當筆者告訴他們課后會幫他們向同學們澄清時，他們痛快地答應(yīng)幫老師演一出好戲。

課上，筆者故意拿出幾分鐘時間來講評作業(yè)，表揚正確率高并書寫認真的同學。同學們都在認真聽。就在這時，筆者問：“李俊，你這次作業(yè)書寫非常工整，得了‘優(yōu)，可是，這次作業(yè)是你自己寫的嗎？”只見他故意“理直氣壯”地說：“當然是！”筆者說：“我怎么看這字跡像王林的9”此刻，學生們的目光“唰”地轉(zhuǎn)向王林，只見王林“膽怯”地低下了頭。于是筆者又問：“作業(yè)是不是你幫他寫的？”一聽筆者的問話，他把頭埋得更低了。筆者“生氣”地批評了他們，并讓他們說說自己錯在哪？讓同學們說說自己的看法。有的同學說：“李俊這是自欺欺人！”筆者急忙評價道：“成語用得很準確。”有的說：“王林幫助同學沒幫在正地方?！保?，這不是很好地引用了課文中的一句話嗎？）還有的說：“剛才我看到他們低著頭，就知道他們心虛，一定在說謊！”筆者雖然表情裝作很生氣，可心里卻狂喜，看來筆者的這個“計”起到了作用。筆者及時評價道：“嗯，你們認真觀察了他們的表情，還能揣摩出他們的心理！我看你們有當福爾摩斯的潛質(zhì)！”聽了教師的評價，學生們更是你一言我一語地發(fā)表著自己的看法……通過這堂課，筆者更加認識到只有讓學生參與到實際的交際環(huán)境中，身臨其境，才能更有效地提高他們的口語交際能力。

總之，課堂評價是一門藝術(shù)，它體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力和良好的口語素養(yǎng)。課堂評價的效果直接影響著學生學習能否得到很好的發(fā)展。

評價是師生精神交往的過程。在教師一次次帶著溫度的評價中，師生之間建立了良好的關(guān)系，學生更加信任教師，也敢于自信地表達自己的不同觀點和意見，個性得到張揚，創(chuàng)造力得到了挖掘和培養(yǎng)。

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