蒙古族高中學生管理個性化探討

青格樂圖

摘 要：高中時期是學生形成各種價值觀的關鍵時期。高中生是具有一個個鮮明個性的個體，其個性發展的需求應當得到滿足。這就要求管理者要改變管理理念、管理方法、評價方式，加強學生管理中的個性化教育，提高學生管理的有效性。筆者結合10年來的教育教學工作實際，調查了解通遼市范圍內各蒙古族高中學生管理情況，探索蒙古族高中學生管理個性化價值和意義以及蒙古族高中學生管理中個性化缺失問題及其原因，從學校層面、班級管理層面、宿舍管理層面、課堂教學層面進行探討分析，并嘗試提出解決問題的對策。

關鍵詞：蒙古族高中;學生管理;個性化

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06B-0047-03

過去，由于學校“批量生產”的是“標準件”，遏制了學生的個性發展，培養出來的人才也不能很好適應社會和時代發展的要求。現今，信息網絡時代最鮮明的特征是個性化，而高中是學生個性形成的黃金時期。高中學生是具有獨特個性的人，因此，他們需要個性發展。要使學生個性得到發展，就要承認人的差異性。所以，及時引導學生個性發展，是現代高中學生管理研究的重要課題，也是培養創新型人才的必然要求。

學生管理個性化，是以學生為本位，尊重學生個性，并正確引導和發展學生的個性。

一、學生管理個性化的價值和意義

學生管理個性化，是現代教育發展的必然趨勢，是基礎教育改革對人的全面和諧個性發展的新要求，是新課程改革三維目標所必需的，也是培養具有民族個性的蒙古族創造型人才的新途徑。實施學生個性化管理，能夠培養具有獨立意識強、創造性高的創新型人才，并不斷發展其個性，促進其全面發展，從而推動學校可持續發展。只有學校科學發展，才能推動民族的進步和社會的發展。所以，在全社會關注人的價值的今天，實施個性化管理有很強的民族意義和社會意義。

（一）對學校管理改革和發展的意義

學生是學校教育的主體，是學校管理的對象。學校教育的最終目的是促進學生的全面發展。這就意味著要尊重學生的個性。學生沒有個性，談不上全面發展。高中生是獨立意識強、個性十足的個體，所以，學生個性化管理是學校管理改革和發展的必然要求。學生個性化管理能有效推動學校管理改革和發展。具體表現為：學校教育教學工作能否順利開展，在于能否獲得學生的配合和支持。因此，要使學生接受教育、服從管理，就要尊重學生，尊重學生就等于尊重其個性。在這個基礎上制訂科學實用的個性化管理制度，并落實到學生的常規管理中，才能保證學生的個性發展。由此可見，學生個性化管理的成功與否，直接反映出學校各項管理和教育工作的質量。

（二）對班級管理改革和發展的意義

學生管理是班級管理的核心內容，因此，學生個性化管理是班級管理的總方向。具體表現為：班級管理的指導思想應是“以學生為本”。教師要尊重學生、尊重學生個性、依靠學生和為了學生的一切，為了一切學生，對學生在自我發展中的主體作用和地位給予充分的肯定，并努力實現學生個性的全面和諧發展。只有個性化的學生管理才能使班級管理個性化，使班級管理具有活力，從而實現班級管理的有效性。

（三）對宿舍管理改革和發展的意義

學生個性化管理是宿舍管理改革和發展的保障。因為宿舍不僅僅給學生提供清潔舒適的休息場所，也具有育人功能。學生宿舍管理擔負著管理和育人的重要責任。所以，在實施管理和育人的時候要以“學生為本位”的思想為指導，在生活習慣、學習習慣等方面進行引導，使學生養成良好的生活習慣和行為習慣。只有這樣，才能使學生接受教育、服從管理。所以學生個性化管理能有效推進宿舍管理工作。

（四）對課堂教學管理改革和發展的意義

學生個性化管理是課堂教學管理改革和發展的主要內容之一。課堂是學生接受知識、提高能力的主陣地。課堂教學管理針對的是不同興趣愛好、不同智力水平、不同性格的學生個體。新課程改革要求，課堂教學管理要從單純地傳授知識、控制學生不良課堂行為轉向形成和發展學生個性，以學生為中心。因此，實施學生個性化管理，能有效提高課堂教學質量。

二、蒙古族高中學生管理現狀和問題

（一）蒙古族高中學生管理現狀

學生管理是學校管理的重要組成部分。經過長時間的管理實踐，很多蒙古族高中學生管理工作已探索出了有效的措施，并有了長足的發展。

1.學校層面的學生管理現狀。

多數蒙古族高中的學生管理現狀：

一是管理途徑不斷得到拓展，管理方式多樣化。如創建第二課堂或特色課程，并開展多樣化的課外活動，促進學生得到有效管理。

二是組建學生管理委員會（簡稱學生會），加強學生自我管理能力。

三是創建全員導師制。提倡和鼓勵全體教職員工樹立責任意識和主人公意識，對學生全面、全程實施管理任務，以此促進學生管理工作的及時性和有效性。通過以上渠道和措施對學生進行人文素質和自我管理，學校探索出了一些獨具地方特色且較有成效的學生管理模式。這些模式，有效推動了學校的管理工作。

2. 班級層面的學生管理現狀。

大部分蒙古族高中班級層面的學生管理現狀：

一是不斷加大學生自我管理能力的培養。班主任組建班委會，讓他們協助班主任主動完成班級常規管理工作，讓學生參與到班級管理工作中。例如，本人帶的班級，班干部不定期召開班委會會議，討論班級管理中存在的問題，并采取措施，然后形成制度，使班級管理進一步規范化和制度化。

二是班級管理的民主化程度不斷得到強化。從以前的班干部的產生、班級活動的開展均由班主任一手掌控，逐漸轉變為學生參與的以學生為主體的管理模式。

3.宿舍層面的學生管理現狀。

大多蒙古族高中宿舍管理完善了各項宿舍管理規章制度。如實行樓層管理，每層設專門管理人員，上課期間全封閉式管理改為開放式管理，完善物品保管賠償制度、評比文明宿舍制度等。不斷改進宿舍管理措施，有效監督和教育學生，使其養成良好的生活習慣、行為習慣，為學生營造安全舒適的生活環境，并提高宿舍管理工作效率。

4.課堂教學層面的學生管理現狀。

大多蒙古族高中課堂教學將以教師為主體、以教師的講授為中心的課堂轉為以學生為中心，以學生自主學習、合作學習、探究學習的課堂教學模式。注重面對全體學生、關注學生的全面發展，發揮學生的能動性，為學生的自主發展、全面發展提供了充足的空間。

（二）蒙古族高中學生管理存在的問題

一直以來，學生管理是大部分蒙古族高中學校管理中的一個難題。雖然學生管理經過各校長時間的摸索取得了一定的成效，但仍然存在著很多問題，其中最嚴重的是——個性化缺失。

1.學校層面的學生管理個性化缺失。

很多蒙古族高中，進行的是整體劃一的、無差別的教育和管理，缺乏個性化管理。如不分學習區和生活區，規定學生一律不允許帶手機等通訊工具。筆者認為，這給師生、生生和學生與家長之間聯系、溝通帶來不便。學校可以讓學生帶老人機，由宿管老師統一管理，在具體時間段可以申請與家長通話。這樣，既可以避免學生貪戀手機影響學習，又可以讓學生在住校期間與家長保持聯系。

2.班級層面的學生管理個性化缺失。

班級是學生張揚個性的重要場所。因此，班級管理應為學生的個性發揮搭建舞臺。目前，很多班級管理都缺乏個性化管理，其最突出表現為：忽視以學生為中心的正確的學生觀和管理觀。

（1）因受傳統的學生管理模式的影響，班級管理中師生關系始終是管理和被管理者的關系。這樣的學生管理模式中，學生始終扮演的是“木頭人”角色，學生管理就像玩“木頭人”的游戲。這忽視了學生作為完整的人的獨立性和主體性，片面把學生管理理解為對學生行為的控制、紀律管理，忽視了學生管理中關注學生個性、關注學生自控等內涵，這樣單一、片面的管理模式必然導致學生厭倦老師、厭倦學校、厭倦學習，進而導致班級管理低效甚至無效。

（2）開展系統性教育和管理活動少，并且開展的活動都由學校或管理者進行設計、安排，缺乏學生的主動參與，沒有發揮學生的主觀能動性，沒體現學生的主體性。這樣長久下去，會打擊學生的積極性，學生只會應付性參加班級的各項活動中，只是為參加而參加。這嚴重地扼殺了學生的個性，阻礙學生個性化發展。

3.課堂教學層面的學生管理個性化缺失。

課堂是學生學習知識、提高能力的主陣地。應該發揮每位學生的主觀能動性，促使每位學生的個性得到全面發展。可某些學校課堂學生管理缺乏個性化，具體表現為：教師過分訓斥和控制學生的行為和思想。

（1）部分教師仍然注重通過控制和訓斥達到糾正學生消極課堂行為的目的管理，忽略了對學生思想的正確引導，課堂缺乏創造力與活力，這顯然與新課程改革的要求不符。

（2）在課堂教學中，很多教師只關注學習成績好的學生，而對成績差，甚至紀律散漫的學生不聞不問。另外，課堂教學中如出現違紀生，會直接交給班主任或者學校管理人員，把自己的任務推給他人。學生是不同智力水平、不同興趣、不同愛好的鮮明個性的個體。在課堂上老師用統一教材、統一的標準來對待所有學生，用同一把尺子衡量不同學生，這完全忽視了學生個性。

三、蒙古族高中學生管理個性化對策

一直以來，學生管理個性化是蒙古族高中教師關注的一個重大課題。筆者結合自己10年的教學工作實際，從不同層面探索管理對策。

（一）學校層面的學生管理個性化的對策

學生個性化管理，是為適應當今信息化時代的要求和“以人為本”的世界發展潮流而提出的新的人本管理理論，是指基于學生不同的性格、品質、意志、生理、心理、價值觀、態度等各自擁有的特點，采取不同管理方式、管理手段、管理評價、激勵措施，對其進行有效的個性培養。傳統的學生管理以剛性模式為主，把管理對象看成是“木頭人”，輕視人的地位和需求。隨著社會經濟的發展，人們逐步認識到對學生進行剛性管理的不足，管理理念缺乏“人本性”“情感性”。這就要求學生管理要個性化。筆者認為，學生管理個性化應采取如下措施。

1.學校應制訂個性化的管理制度，并營造個性化管理的文化氛圍。

因為學生是具有鮮明個性的人。學校不能實施一刀切、一鍋端式的管理模式，應采取與學生發展需求和個性特征符合的“量體裁衣”式的管理。就像葉圣陶先生說的：“人像樹木一樣，要使他們盡量長出去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭出謀自由。”所以個性化不是指學生的特立獨行，更不是指旁門左道，而是指每個人都有自己的興趣、愛好、品質、意志、行為習慣、生活習慣和價值觀。

2.一把鑰匙打開一把鎖。

面對多樣化特性的學生要采取多套管理措施，適合每個學生發展規律的規章制度，不能用同一個標準措施管理所有人，應該因人制宜，因材施教。并且多套措施制度的形成不能從管理者的角度，而要從學生的角度出發，多聽聽學生的心聲，給予他們更多自主發展的空間。這樣學生才會尊重學校、尊重管理制度、接受和服從管理，從而實現自主、個性化發展。

（二）班級層面的學生管理個性化的對策

筆者認為，所謂班級管理個性化是指從班主任要以班級管理“權威”者轉變為學生的朋友，使師生建立平等的關系，以學生為中心，尊重學生的個性，使其健康和諧發展，營造和諧的個性班級的文化過程。學生的發展會使學生有進步的可能。因此，在價值觀多元化的今天，班級管理需要促進每個學生的個性得到和諧健康的發展。班級管理個性化的要點是營造個性的班級文化，而班級個性文化的形成主要在于以下幾點。

1.班主任“發現”學生個性特長。

杜威說過：“教育的任務在于發現各人的特長，并且訓練他盡量發展他的特長，因為這發展最能和諧地滿足社會的需要。”如何尊重學生的不同愛好，充分發揮學生的個性特長呢？筆者認為，應開展豐富多彩的活動。通過活動來發現學生的不同思想、情緒、價值觀、信念、感知、行為與態度等特性。實施班級管理時，我們不能把個體整齊化，要從學生身上發現獨有的特征。有關專家指出，“管理的極致是發現”，因此，指向發現的管理是發現式管理，而并非是約束式管理。發現不是管理的結束，而是管理的開始。

2.班主任制訂適合于學生健康發展的規章制度。

正確的、科學的規章制度是改變學生不良行為習慣、促進其和諧成長的保障。規章制度的制訂要從學生的角度出發，不能以成人的、管理者的角度制訂，有關研究者說：“班主任不能以成人的標準去要求學生，而要用成人的標準去指導學生。”因為引導也是管理的應有之義。引導就是讓學生的個性朝著正確的方向健康地發展。

（三）課堂教學層面的學生管理個性化的對策

課堂教學管理個性化是指，從傳統的教師講授為主、滿堂灌教學、注重評價結果、忽略評價過程，轉變為以學生為主體，關注每個學生課堂行為、心理，組織、引導、啟發學生，并營造個性化的教學氛圍。第斯多惠說過：“教學必須符合人的天性及其發展的規律。這是任何教學的首要、最高的規律。”研究表明，健康和諧、積極向上的課堂氛圍能充分調動學生思維的主觀能動性，促進學生個性化發展。但目前有很多教師仍然缺乏這樣的教育理念，忽視學生的發展規律。因此，筆者認為課堂教學要實現個性化的可從以下幾方面入手。

1.教師要樹立正確的學生觀。

課堂教學是學生主體互動的教學活動，而不是單向知識的灌輸，應該是學生自主、主動地接受知識，并內化而提高能力。所以課堂要以生為本，不能只關注學習成績好、聽話的學生，要面對全體學生，引導全體學生參與課堂教學活動。這樣才能實現課堂中學生管理的個性化。

2.教師要營造個性化的課堂教學氛圍。

教師的作風是制約課堂氣氛的重要因素，因此，教師要努力改進作風，創設民主和諧的課堂氛圍。在課堂教學中，信息的傳遞是多方位的，師生之間、學生之間應不斷進行多向交流，當這種交流傳遞形成良性循環時，學生的個性就會得以發展，教學也會隨之產生良好的效果。

管理強調的是共性，個性強調的是差異。管理的個性化并不是走向沒有章法，而是讓章法深入人心，讓章法富有一定的彈性，就如同鑰匙是用來開鎖的，但不同的鎖必須用不同的鑰匙去開，如果用錯了鑰匙，鎖就無法打開。因此，學生管理要具體問題具體分析、具體情況具體對待，實現學生管理個性化，必須做到整個管理活動中應以學生為本，把強制命令式管理變為因勢利導，使學生在學習中心情舒暢、思維活躍、個性張揚，健康成長。

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