高中生物教學中培養學生知識遷移能力的策略

張生香

摘 要：在素質教育改革的過程中，高中生物課堂教學發生了一系列的變化，教師在教學中既要關注學生對基礎知識與技能的掌握情況，也要培養學生的知識遷移能力，讓學生可以在學習中更好地認識知識的本質與規律，快速掌握新知識，完善自己的知識結構，為其生物素養的提升奠定良好的基礎。本文就針對如何在高中生物教學中，培養學生的知識遷移能力進行了一些簡單的探究，以期為廣大一線教師的教學工作提供參考。

關鍵詞：高中生物;知識遷移能力;培養策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06B-0078-02

知識遷移能力指的是一種學習對另一種學習的影響，高中生經過小學、初中的系統性學習，已經具備一定的知識經驗、認知能力以及學習技巧，在學習新知識時，借助舊知識來快速理解與掌握新知識。當然，知識的遷移并非一定要在某個學科之中進行，也可以在學科之間進行。在高中生物教學中培養學生的知識遷移能力，不僅可以幫助學生更好地理解新知識，來縮短學習過程，也有利于在學生解決復雜生物問題時，通過已學的規則、概念以及方法之間的聯系進行解決，有效提升學生的生物綜合素養。

一、高中生物教學中影響知識遷移的因素

（一）影響學生知識遷移的主觀因素

一是學生的認知結構。學生認知結構構建的越好，在學習過程中的遷移量也就會越大，簡單來說，就是學生原有的生物知識掌握越多、越牢固，對他們學習相關知識的幫助也就會越大。當他們面對相關的概念或者新的學習任務時，就可以有較強的知識遷移能力，促進他們的學習效率提升。

二是學生的概括能力。是否具備較強的概括能力，是影響知識遷移發生的一個關鍵因素，概括能力較強的學生往往可以結合自己已有的知識經驗，對復雜的問題進行分析，找出其中新舊知識之間的關聯，促進知識的遷移。在一般情況下，概括主要包括生物概念、生物原理以及方法的概括等，這些都是生物學習中會涉及的重點內容。

三是學生的學習興趣與動機。興趣是最好的老師，如果學生對生物學習缺乏興趣，就無法促使他們主動、積極參與到生物知識的探究活動中去，學習更像是一種壓力，使其學習效率低下，無法獲得相關知識的遷移。

（二）影響學生知識遷移的客觀因素

一是教材的編排。教材是高中生物教學的重要依據，也是學生系統性學習生物知識的重要資源，對學生知識的遷移與應用有著不可忽視的作用。在新教材中，更加重視新舊經驗之間、不同知識之間以及理論實際之間的聯系，對提高學生的知識遷移能力提供了重要支撐。

二是教師的引導。教師是課堂教學的主導者，即便新課改中強調學生是課堂的主體，教師要發揮學生的主體作用，但教師依然在課堂教學中占據著重要地位，尤其是對學生的引導，通過創設相關的教學情境、為學生提供引導性知識等，這些都有利于學生知識遷移能力的提高，對提升教學的實效性、針對性具有不可忽視的作用。

二、促進高中生物知識遷移的教學策略

（一）激發學生的學習興趣

學生的學習興趣或學習動機，是影響學習效果的關鍵性因素，如果學生有著積極的學習態度，就會在學習中投入最大的熱情，促進知識的遷移，同時也能讓他們在學習中獲得成就感與愉悅感。所以，教師在培養學生知識遷移能力的過程中，應該先激發學生的學習興趣。首先，可以通過實驗導入來激發學生的學習興趣。實驗是高中生物教學中不可或缺的一部分，相較于枯燥的理論知識學習，教師可以利用簡單的實驗吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生更好地投入到學習活動中去。其次，教師可以通過與現實生活的聯系，來拓展學生的視野，促進學生思維活動的發展，讓他們能夠利用所學知識解釋生活現象、解決實際問題，以此提高他們的學習興趣。例如，在講解酶的時候，教師就可以向學生講述蛋白質、淀粉在我們消化道的變化過程。

（二）合理選擇與安排教學

課堂教學是培養學生知識遷移能力的主要場所，教學的效果會直接影響學生知識遷移能力的發展，所以保證教學的實效性、針對性是非常重要的，這就要求教師可以合理安排課堂教學活動。具體而言，教師應該先選擇合適的教學內容，保證其具有最大的遷移價值，并結合學生的認知特點選擇合適的教學方式，引導學生透徹理解知識，建立豐富的認知結構。為此，筆者認為可以從以下幾個方面來做好教學的安排：一是精心設計導入環節。課前的導入是激發學生學習興趣、喚起學習動機的有效途徑，教師在每節課之前，要根據學生的認知特點、教學的內容，靈活選擇合適的方式來導入新課。例如，在教學“生長素的生理作用”時，教師就可以從雪松頂端優勢的現象導入，與學生的實際生活聯系起來，引起他們的好奇。二是妥善處理好重點與難點。課堂教學的好壞在于是否能夠處理教學內容的重點與難點，這就要求教師對教材進行充分研讀，結合學生的具體情況，采取有效的手段來幫助學生突破教學重點、難點。例如，在“蛋白質”相關內容的教學中，由于高一學生對有機化學的了解較少，所以要想讓學生充分理解氨基酸的結構，是比較困難的。這時，教師先給學生展示幾個氨基酸的結構，要求學生觀察這些氨基酸結構的特點，引導學生去理解氨基酸的概念。三是教材前后知識的聯系。在高中生物的新教材中，內容的邏輯性與合理性更強，這對學生的學習以及構建合理的認知結構十分重要。例如，在細胞分裂知識學習過程中，學生在必修一中學習了一些常見的有絲分裂，必修二中則講到了減數分裂，教師在教學的時候，就可以先讓學生回憶之前所學的染色體基礎知識，這對于他們理解減數分裂的特點以及變化有著積極的作用。四是課堂訓練的安排。在課堂教學中，教師不能從頭講到尾，忽視了學生的參與，同時也要重視學生的反饋，了解學生對知識的掌握情況。所以，教師應該提前設置一些針對性的練習來檢驗學生對知識的掌握情況，既能幫助學生看到自己的不足，也可以讓學生將知識遷移到實際問題中去。

（三）保證學習評價的客觀性

學習評價是課堂教學中非常重要的一個部分，對整個學習過程有著導向作用。所以，教師要合理制定評估的內容、評估的方式以及評價的原則。從評估內容來說，不能只關注學生對知識的記憶與認識，還要對他們的實踐能力、探究能力進行評價;評估的方式不能以終結性評價進行，要強調操作性評估、過程性評估，保證其客觀性;評價原則就是促進學生的進步與發展。

總之，在教學改革不斷深入的背景下，高中生物教師需要及時適應新課改的要求，通過結合學生的實際情況采取合適的教學方式，培養他們的知識遷移能力，引導學生進行自主學習，促進其學習效率的提高。當然，培養學生的知識遷移能力并不是一朝一夕所能完成的，教師要在教學實踐中不斷總結與完善，讓學生既可以理解與掌握知識，也能在實際生活中靈活運用知識，最終實現知識的遷移。

參考文獻：

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