探究高中化學教學中培養學生創新思維和創新能力的策略

趙玉瓊

摘 要：社會的進步則需要更多的人才，需要更多的創新性人才。在這個大力提倡創新的時代，創新能力是在社會生存中不可缺少的能力之一。對于高中階段的教學來說，解決實際問題，培養學生創新思維，提高創新能力，準確運用和掌握科學方法，一直是各個學科的教學要求。尤其是化學課程，教師結合該課程本身的特點，提高學生創新能力和科學素養就尤其重要。

關鍵詞：高中;化學教學;創新;培養方法

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06B-0087-02

一、在化學教學中培養學生的創新思維與創新能力

高中化學作為一種基礎課程，與其他課程不同，多了更多的實驗，從而對于實踐動手操作能力也更加重視，相應的對于學生創新性思維有一定要求，所以，在高中化學教學中，要創新教學，即對于老師來說，需要精心設計多種有趣的實驗，借用學生的好奇心提高他們的創新能力。

如果想在化學教學過程中培養學生的創新能力，最重要的便是將學生作為教學過程中的主體。調整教學方向，最大限度地發揮學生的主體性。如老師作為引導者，要引導學生自主學習，自主動手操作，獨立思考問題。學生要學會在實驗中思考，對于固有性結論要勇于提出質疑，敢于挑戰權威，最大化活躍自身創新思維。如《氧化還原反應》這一課，老師單純地去講解有關理論知識很難激發學生的學習興趣以及對知識深層次的了解。因此，老師應該靈活運用多種教學方法，引導學生積極參與實驗操作，讓學生親自進行實驗，觀察實驗現象加深印象。

例如，鐵與鹽酸的反應實驗過程中，將鐵與鹽酸反應，理想情況下（鐵無雜質）溶液中有大量氣泡產生，鐵塊逐漸減小，如果鐵塊過量，則最終溶液中還有剩余鐵塊，溶液由無色漸漸變成淺綠色，即正二價價鐵離子的顏色，如果久置，正二價價鐵離子不穩定會被空氣中的氧氣漸漸氧化，溶液漸變紅褐色。學生對于化學反應的過程現象是好奇的，讓學生自主操作，可以提高學生的動手能力和學習注意力。并且學生也會在實驗過程中發現問題，提出質疑，比如鐵塊為什么會逐漸變??？反應過程中產生的氣泡又是什么原因？溶液為什么會慢慢由無色變成淺綠色？老師可以對學生的質疑和問題進行講解，通過鐵與鹽酸的反應實例，使書上抽象的知識具體化，以此激發學生的創新思維和創新能力。

再比如，鹽酸與鉀鈣鈉鎂鋁依次進行實驗并觀察其反應，在此過程中，從鉀到鋁，皆會產生氣泡，但就其產生氣泡的速度來說，從鉀到鋁反應依次減慢，由此可以看出，5種金屬的金屬活性依次降低，進而得出其在元素周期表中金屬的活性。

同樣的道理，也可以設計一種金屬與不同的酸進行反應，觀察其現象來比較酸的性質。例如，一定量鐵與不同的強酸、弱酸分別進行反應，觀察其現象。若在實驗過程中用到了濃的硫酸或者硝酸，其會發生鈍化現象，這一點對于學生的創新思維有很好的引導作用，促使學生探索產生該現象的原理，繼而提高學生的創新能力。綜合來說，設計有趣且有對比性的實驗，可以更好地培養學生的創新思維和創新能力。

比如，在教學水與鈉反應的過程中，學生和老師觀察實驗現象時發現，實驗過程中鈉在水面上游動，再加入酚酞試劑后溶液發生變紅現象。再比方說，在碘的萃取實驗中，利用碘在不同的溶劑中的溶解度不同，用一種溶劑把碘從它與另一種溶劑所組成的溶液里提取出來。通過觀察分層現象，使學生對溶解度問題有更好的認識，同時對于這種科學現象，可以激發學生的好奇心理，探索將萃取原理運用到別的實驗中，培養了學生的創新思維，提高了學生的創新能力。

二、將化學知識與日常生活結合起來培養學生的創新思維和創新能力

所謂學以致用，即將所學內容用到實際的生活中，實現知識的價值，在高中的化學學習中，老師應盡可能將書本知識與日常生活和自然現象相結合，讓學生在遇到問題時可以通過自己曾經學過的知識去解決，體會知識的重要性。只有學生自己體會過知識的重要性，才會更加自主學習，從而激發創新能力。老師可以組織小型科技創新活動，鼓勵學生用化學知識解決生活中的小問題。

比如，日常生活中水壺中的水垢問題，水垢是水中游離的鈣、鎂在加熱過程中，與酸根結合成碳酸鈣、碳酸鎂等沉淀物，其主要以鈣鹽為主。用酸類可以去除，如鹽酸、白醋、檸檬酸等。通過讓學生除水銹的實驗，可以更好地幫助其理解酸堿反應。

再比如在有關燃燒和滅火的原理教學中，教師對書本知識講解后，可以組織學生進行滅火器使用，在此過程中通過演示印證燃燒和滅火原理，加深學生的印象。

倘若教師只是單純地講解原理，而不去實踐，學生的好奇心可能會逐漸減弱，對于具體原理和知識也會慢慢淡化。

俗話說得好，興趣是最好的老師，只有將固有知識同實際操作相結合，才能更好地引發學生的興趣，使學生產生聯想，并很可能聯想出新的創新點，當學生提出新的創新點，老師應及時予以鼓勵和指導，給予學生足夠的自信心。

三、通過改進課堂模式培養學生的創新思維和創新能力

目前，大部分的學課堂教學模式仍然是老師講授，學生聽講，這種模式不僅阻礙了教學質量的提升，還不利于學生創新思維的養成。因此，為了更好地培養學生的創新思維和創新能力，改進課堂教學模式就顯得尤其重要。

首先，老師應該不斷調整教學方向，努力營造積極、良性競爭的學習氛圍。多為學生提供展現自我的機會，在教學新的知識點時，試著讓學生先進行內容講解，之后其他同學可以進行補充和提問，如此往復，最后由老師進行總結歸納。通過這種教學模式，可以提高學生的參與度和注意力，也使學生更加主動地去思考，在思考的過程中產生新的想法，這樣一來，學生的創新思維就會得到很好的培養。

除此之外，在日常開展的課堂教學中，還應該定期組織化學科技創新比賽。鼓勵學生積極發散自己的思維，以小組為單位，結合小組內所有成員的想法，以小組的形式設計有趣的化學實驗，整理實驗報告，最后各小組以PPT或者現場實驗的方式匯報自己組的想法，甚至可以合作撰寫小型的科技論文，然后大家互相溝通交流，這樣可以很好地拓寬學生的視野，并可能激發出新的創新點，從而培養學生的創新思維能力。

參考文獻：

楊坤.高中化學創新性實驗教學案例芻議[J]. 科教文匯（下旬刊），2014，（4）.