初中歷史課堂中家國情懷教育的落實

徐景雯

摘 要：現如今，核心素養因作為學生品德素質教育的重點而引起教師廣泛而深刻的重視。家國情懷是歷史學科中很重要的核心素養之一，所以在歷史教學中作為教學重點被滲透到了課堂內容中的方方面面。學生的學科知識容學習固然重要，但與此同時，學生的素質教育也必須引起重視，所以，教師應科學地將二者相結合，使立德樹人觀念貫穿到歷史教學的始終，讓學生用正確的人生觀和價值觀對歷史史實進行辯證的看待，學會用唯物主義歷史觀去分析歷史遺留問題。由此看來，歷史教師的教學重擔任重而道遠。那么，如何在課堂上真正落實家國情懷，值得我們進行深入的思考和總結。

關鍵詞：初中歷史課堂;家國情懷;五四運動

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06B-0111-02

家國情懷在歷史學科的五大核心素養中處于核心地位，由此可以看出，家國情懷在歷史教學中的重要性。我們所說的家國情懷主要是指，學生在學習和探究歷史時，對歷史所具備的人文追求，以及對國家的高度認同與歸屬感。具體來說，家國情懷是學生在學習歷史時所具備的最基本的情感態度，能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并產生對國家的責任感與使命感。所以，教師在歷史課堂中對學生滲透家國情懷，能夠讓學生對自己的國家和民族產生獨特的認識，幫助學生用歷史的眼光對人類社會的發展形成個人的獨特認識，從而成為新時代有思想、有目標、有責任、有擔當的新青年。

教師在具體的教學過程中不能強制學生進行情感總結，如果學生的學習不到位，很難把史實真相上升到情懷理想，所以歷史教師在課堂上要做到認真教學，細細滲透，讓學生在點點滴滴中提高悟性，做到一點就通。

基于此，我們要讓歷史課堂更加生動，盡量還原歷史真相，給學生展示歷史細節，讓課堂更有生命力。基于此，本人將結合部編中國歷史八年級上冊第十三課《五四運動》，對家國情懷的落實進行簡要的總結論述。

一、結合教材背景對家國情懷進行滲透

在歷史教學中，最不能忽視的就是歷史背景的教學。歷史史實固然重要，但歷史背景是導致事件發生的直接原因，它的存在決定著歷史的走向，教師可以從中挖掘出很多的教學素材。歷史是一面鏡子，我們在學習歷史的同時也是在客觀地從鏡子中借鑒經驗。與文學材料相比，史料更加具有真實性和客觀性的特點，所以，教師只要利用好史料素材，對學生進行合理引導，向學生滲透家國情懷，學生在無形中就能加強對歷史的記憶，真正做到在生活中以史為鑒，在學習中讀史明智，全面提升自我的認知水平。

比如，筆者在進行《五四運動》的教學之前，進行了很充足的備課，其中就包括了背景資料的收集。五四運動興起之前正是第一次世界大戰結束時期，在西歐列強忙于整理戰后國家內務的時候，我國的民族工業，尤其是輕工業得到了巨大發展。

所以，城市中的工商階層在中國社會中的地位有所提高，他們后來成為五四運動中聲援愛國學生的重要力量。此外，晚清時期，西方思想的大量傳入，使中國青年意識到自由、民主等思想，進而掀起了新文化運動，這使得中國青年及部分市民的思想開始民主化，為五四運動的爆發奠定了思想基礎。

通過對這兩個背景的介紹，有學生提出觀點：一個時期運動的發起，離不開社會經濟的變化與思想的傳播。筆者對這名學生的總結表示欣慰，但同時也告訴學生歷史背景的探索除了經濟、思想和文化方面以外，還要結合軍事、政治、國際形勢等因素進行綜合分析，充分考慮到造成事件發生的每一個必要條件。

學生充分了解了歷史背景后，他們就明白了五四運動的爆發到底意味著什么，有學生說：“如果我生在那個年代，我也會義無反顧地加入到五四運動中，保衛我們祖國，北洋政府真的是太可氣了！”由此看來，學生已經被深深地帶入到了歷史事件當中，同學們的愛國情感得到了充分激發。還有學生得出感悟：“不能落后，落后就要挨打，而且作為戰勝國竟然都說不上話，那樣真的太憋屈了。”學生紛紛舉手發言，對這一歷史實踐的發生背景提出看法，在這樣積極踴躍的課堂活動中，筆者看到了學生對祖國的真摯情感，愛國主義情感也在課堂上潛移默化地澆灌著學生的心田。

二、身臨其境對家國情懷進行感受

在對學生進行“家國情懷”這一核心素養培養時，要讓學生體會到國家主權的重要性，明白國家的領土完整是神圣不可侵犯的，要讓現在的學生對自己的家鄉充滿熱愛，對自己的故土具有敬畏意識，提高學生對祖國每一片土地的認識與熱愛。除此之外，還要讓學生感受到我們中華民族抵御外敵和邪惡勢力的決心，以及大家團結在一起形成的偉大的不屈不撓、敢于斗爭的愛國主義精神。

在教學過程中，要想讓學生深刻感知，必須要有一定的教學氛圍作烘托，讓學生融入課堂中，根據教師的思路進行學習，教師要充分利用一切有效資源，讓學生帶著敬畏精神去進行歷史學習。

在“五四運動”中，青年學生喊出了“外爭主權，內除國賊”“誓死力爭，還我青島”“收回山東權利”等口號，這些口號直白而有力，從中我們能夠看到青年學生不遺余力的奮斗精神，但這并不是開始。

當青年學生被捕后，五四運動的活動地點從北京發展到上海，由學生罷課發展到商人罷市、工人罷工的“三罷”運動，已經形成了整個中華民族的合力斗爭，對于消滅惡勢力更具有殺傷力，由此北洋政府不得不選擇妥協，釋放被捕學生。整個民族的覺醒可以充分顯示出“五四運動”是一場徹底的反對帝國主義和封建主義的愛國主義革命運動。

講到這里，筆者引導學生：在國家問題上我們要有民族大義，有最基本的家國概念。這次運動的勝利已經不僅僅是一個人的事情了，更是整個中華民族抗爭的結果，由此顯示出我們中華民族團結一心的力量是多么的強大！顯然在那樣嚴峻的局勢下，大家面對外敵所采取的態度是一致的，是堅決的！

學生聽后有所反思，于是筆者請學生發言，讓他們談一談自己對五四運動和對如今國家發展的感受，學生表示：如今的我們生活在和平年代，幸福生活來之不易，要通過不斷學習來充實自己。

三、以綜合性的思維反思家國情懷

在中華民族走向復興的今天，對學生家國情懷的培育，不能只讓學生關注中國的歷史，把眼界局限在眼前，這樣與閉關鎖國的清王朝毫無二異。要想真正有所收獲，對歷史不能只做縱向的時間點穿插式學習，還要注意橫向的各國之間的歷史的穿插，同時，更要著眼于現在的政治，對國家大事有所關心，放眼于世界，學會用廣闊的思維看待問題，換句話說，就是要讓學生能夠用更加包容、開闊的胸懷面對歷史問題。

例如，在《五四運動》的教學過程中，筆者簡單的向學生滲透了九年級世界史日本“明治維新”的部分內容，因為中日兩國在19世紀被作為西方列強侵略的對象，遭遇幾乎是相同的，所以有一定的對比性。在兩國后來的發展中，由于國家之間采取的治國措施不同，使得兩國的綜合國力產生了差異，到了19世紀末期，兩個國家的發展已經完全不可同日而語。再對比五四運動時期，日本對中國侵略的野心已經昭然若揭，到后來的盧溝橋事變，日本侵華，抗日戰爭等等，我們可以看到日本的飛速變化。這說明我們不能封閉自我，因為日本在明治維新后，吸收了外國的先進思想，所以國家有了飛速的發展。

同樣，清末以后，我國盡管是被逼打開國門，但是先進的思想得以傳播，這為新文化運動和五四運動的發起提供了思想上的引導，而五四運動中涌現的大批青年革命人才又為中國共產黨的成立提供了干部上的準備，同時也正是由于共產黨的領導，我們才能夠在抗日戰爭中取得勝利。所以，我們要教會學生辯證理智地看待歷史問題，要學會吸收接納不同文化的優點，學會與世界對話，把這些優點融入到自身文化建設中來。

歷史經驗都是先輩們用血和淚換來的，具有十分重要的學習意義。而歷史教材中所涉及的每一個歷史事件，都需要我們仔細品讀，了解其背后的意義和精神力量。歷史教師對學生的責任不只是傳授知識這么簡單，還要需要把家國情懷教育落實到每一課，每一個細節，在課堂活動中引起學生的情感共鳴，讓學生深刻地體會到歷史人物的思想與情感變化，感受歷史事件帶來的教育意義，進而為社會、為國家培養出具有家國情懷的優秀人才。

參考文獻：

丘麗霞，張亞超.家國情懷：情境式教學的意蘊表達——以部編本《五四運動》為例[J].中學歷史教學，2019，（9）.