淺析對外漢語教學中的課堂導入語

摘要：隨著經濟的發展和教育制度改革的不斷深入，越來越多的留學生來中國學習漢語，對外漢語教育成為連接中外人民的重要橋梁。也成為向外國人傳播中華文化的重要途徑。對外漢語教師作為課堂中直接面對留學生，向留學生傳遞知識文化的群體，在對外漢語教育中的作用尤為重要。對外漢語教師在課堂上教學用語的使用對留學生的學習有著至關重要的作用。而導入語作為一節課的導入與開始，對于課堂的奠基有著很重要的作用。所以對外漢語教學中教師在設計導入語的時候需要充分地花費心思，設計出合理有效的導入語，使導入環節更加生動高效。

關鍵詞：對外漢語教學;課堂用語;導入語;策略

隨著中國文化逐漸被世界認同，越來越多的外國人對中國感興趣，對漢語感興趣。近年來，中國在國外的孔子學院、孔子課堂的數量不斷增加。隨著我國經濟的快速發展和教育改革的不斷深入，越來越多的外國人來中國學習漢語。隨著來華的留學生人數的不斷增加，對外漢語教育已經成為我國教育系統的重要組成部分，成為傳播中華文化的重要途徑。

在中國，對外漢語教學普遍都是成人教學，在成人階段學習語言是很困難的，而且也是很乏味的。為了吸引學生們的注意，幫助學生建立起學習的信心，對外漢語教師必須在語言上動一些小心思，教師在教學語言上需要有一定的針對性。在對外漢語教學中好的課堂用語可以更好地提高學生的學習興趣，幫助學生建立一個良好的語言交流環境。所以在對外漢語課堂中使用怎樣的課堂用語才能達到最好的教學效果是對外漢語教師必須關注的，對外漢語教師必須充分了解這些，才能更好地把握課堂，更好地向留學生教授漢語知識。

一、對外漢語教學課堂用語的含義及特點

對外漢語教學課堂用語是自然語言的一種職業變體，是對外漢語教師在對外漢語課堂上使用的一種教學語言。對外漢語教學課堂用語和自然環境下的語言及其他學科的課堂用語相比有著極為不同的特性。

首先，對外漢語教學課堂用語具有雙重指向性。一方面對外漢語教師的課堂用語是組織教學、完成教學任務的重要手段，另一方面對外漢語教師教學時使用的課堂用語也向學生提供了語言的輸入。掌握漢語是留學生的學習目的，課堂上的教學用語就是學生要學習的目的語。

其次，對外漢語教學課堂用語具有動態性。在對外漢語教學中教師的課堂教學用語是隨時間和學生的程度不斷變化的。對于學習時間不同，學習程度不同的學生，教師的用語也有很大的區別。對外漢語教師的課堂用語應在學生現有語言接受能力、知識水平的范圍之內，與學生現有的漢語語言知識系統同步，動態地調整課堂用語的內容和難度。

最后，對外漢語教學課堂用語具有受限性。對外漢語教學和國內的語文教學是不一樣的，在課堂中不是任何詞匯與語法都可以使用的，根據學生漢語程度的不同，為了讓學生可以理解教師教授的內容，也為了讓學生可以更好地接受，教師的課堂教學用語的選擇有很大的局限性。為了達到最好的教學效果，教師在選擇課堂教學用語的時候必須不斷思考，最終選擇出最適合學生當前階段的詞匯和語法。

二、對外漢語教學導入語的作用

導入語是教師在教課之前，圍繞教學內容，依據教學目標，結合學生的心理特點精心設計的教學語言。導入語是一節課的開始，對于課堂氣氛的基奠有著極其重要的作用。好的導入語可以更好地吸引學生的注意力，使學生更快地進入課堂，讓學生對于新知識的學習更有興趣。

（一）激發學生興趣

美國教育學家約翰.杜威在談到學習興趣時說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發對探究的熱情。”因此，教學的關鍵在于激發學生學習的興趣和愿望。興趣對于學習來說是十分重要的，如果學生對于課堂教學的內容沒有興趣，那么學生的學習效率會是非常低的，學生也不能很好地配合教師的教學，課堂教學的進行會十分困難。而一個精彩的課堂導入可以充分地調動學生的積極性，激發學生的學習動機，吸引學生的注意力，構建一個和諧高效的課堂。

教師在課堂導入的時候必須在語言上采用一些技巧，導入環節教師可以采用提問的方式，設計一些與課文內容相關的問題，對學生進行提問，激發學生的興趣。或者以切合生活的話題進行導入，讓學生可以聯系到自己的生活，激發學生的表達欲望，讓學生可以充分表達自己的觀點，幫助學生積極參與到課堂中，充分調動學生的積極性。例如《拾級漢語》第1級綜合課本15課“你去過‘星月舞廳嗎？”在課前導入時，可以對學生進行一系列的與課文相關的，學生又感興趣的提問，比如“你們以前去沒去過歌廳/酒吧？”“你去的歌廳/酒吧怎么樣？”等問題。教師在課文內容的基礎上展開提問，同時又將問題引到學生的身上，吸引學生的注意力，讓學生可以從自身出發，積極地參與到課堂中。

課堂導入語如果是平淡無奇的，則課堂奠定的基調就是沉悶無聊。在導入語環節應該充分吸引學生的注意力，讓學生對教師所講的內容感興趣，想跟著教師一起學習，這樣教學的氛圍才是活潑的，熱情的。

（二）聯結新舊知識

孔子說過：“溫故而知新，可以為師矣。”意思就是要不斷溫習所學過的知識，從而可以獲得新知識。任何新的知識的獲得都要建立在已經學習過的知識的基礎之上。

教師在導入階段，應該將新課中與舊課相關的知識與舊課進行聯結，突兀的新課內容直接導入，會讓學生在接受上存在一定的難度。導入語是一堂課的開始，如果學生在導入語階段就感到了接受困難，甚至無法理解，學生就會產生畏難情緒，畏難情緒的產生可能會讓學生直接放棄課堂學習。

在對外漢語教學中，教師不應該直接從新課的內容開始，而是要從已學過的知識點和內容導入，以舊課為基礎，在舊課的基礎上引入新課，從已知的知識到未知的知識，在接受新知識之前給學生一個緩沖的平臺，這樣由舊知識到新知識的遞進可以讓學生的心理更容易接受。教師在課前要提前設計好導入語，將新舊知識聯結起來，幫助學生更快地進入課堂，更好地理解新課的內容。

（三）明確教學目的

在課堂教學中，教師必須有明確的教學目的，這樣才可以對學生進行行之有效的引導。課堂需要有一個明確的目的，讓學生知道自己在課堂中應該更關注哪個知識點，讓學生可以對于課堂學習內容取舍得當，明確自己應該學習和掌握的知識內容。

教師在導入語環節應該明確地表示出教學的目的，如果教師在課前精心對導入語進行合理的設計，在課堂導入環節用通俗易懂的語言表達出來，讓學生明白教師的教學思路和教學目的，知道教師教學內容的重點難點，明確自己的學習目的，學生的學習會更加地高效，學生對課堂內容的把握會更好，與教師的配合也會更好。《拾級漢語》第1級綜合課本第14課“往前走，往右拐”一課中知道怎樣對路線進行描述，以及在聽見別人對于路線描述后，能夠知道該地的具體位置，這是本課的重點。在課前導入的時候，教師可以設計一些相關的問題，一步一步引導學生進入課堂，在最后揭示課堂學習的重點和中心內容，例如“同學們，你們知道學校的圖書館在哪兒嗎？你們知道應該怎么去嗎？今天我們就來學習一下路線的描述……”通過對一些與學生生活切實相關的，學生知道的地方進行提問，慢慢引導，最后告訴學生將要學習“路線的描述”這一中心內容。

如果在導入語階段沒有把教學目的明確，那么課堂很可能是雜亂無章的，學生找不到學習的重點，對于教師講解的內容也只是囫圇吞棗，這樣的課堂就是一個失敗的課堂。

三、對外漢語課堂中導入語方面存在的問題及相應對策

（一）避免導入方法單一，使導入多元化

從實際教學中我們可以發現，對外漢語課堂中教師經常使用的導入語形式是問候，點名或復習上節課的內容，以此來聯結新課，過渡到新課的學習。這種導入方法是中規中矩的，采用這種方法導入沒有任何的問題。但是一味的用這種方式進行導入，會讓學生產生厭煩的心理，這樣的導入是無法激發學生的學習興趣的。“教學過程對于學生來說是一種心理認識過程，需要感覺、知覺、記憶、思維、想象等多種心理活動的參與，而注意力是否集中則是這種認識過程能否順利進行的必要條件和重要保證。”所以對外漢語教師在導入環節應該采用一些新穎的，趣味性的方式方法，在課堂一開始的時候就抓住學生的注意力，讓學生可以跟隨教師的思路快速地進入課程的學習中。

在對外漢語教學中，我們可以運用多樣化的方式進行導入，比如教師可以從實際生活出發，尋求切合學生日常生活的話題進行導入，這樣既可以讓學生積極地參與進來，也可以更好地激發學生學習的興趣。導入的方法應該是多變的，教師如果總是使用重復的導入語，重復的導入方法，就算是再新奇的話語設計，再新穎的方法，學生也會慢慢地失去興趣，產生厭煩和排斥的心理。

（二）減少無效導入，增強導入有效性

很多教師希望在導入語上設置一些精巧的話語，希望能夠“出奇制勝”，采取很多新奇的，花哨的話語和手段。但是這樣就會出現一些問題，導入語的形式太過于新奇和花哨的話，教師很容易忽略學生的實際情況和感受。采取一些新奇的，幽默的話語和手段進行導入是值得肯定的。但是在實際教學中教師必須把握住一個度，教師導入語的形式不可以太過于新奇花哨，實踐證明太過花哨的導入語的導入效果并不理想。教師的導入語應該在簡練精干的基礎上加入一些新鮮的內容，同時導入語的內容應該是圍繞著課本的內容并且結合學生的實際狀況展開的。

在一個課堂上，教師的導入語超過5分鐘，學生就會漸漸脫離課堂，脫離教師的掌控。導入語只是教師在教學內容展開之前為教學內容順利展開所進行的鋪墊，并不是教學的重點。導入語的篇幅不易過長，冗長的導入會讓課堂輕重顛倒，甚至影響教學進度和教學效果。

在導入語的設置上語言應該是生動形象的，給學生一定的可以展開想象的空間，蒼白無力的導入語會影響學生的學習熱情和課堂的氛圍。教師在導入環節就應該把學生的積極性調動起來，這樣課堂氣氛才會高漲，教學效果才會理想。

四、規范對外漢語教學課堂用語

課堂教學用語是教師傳遞教學信息，完成教學任務的主要載體和工具。在對外漢語課堂教學中，漢語是教師使用的教學語言，也是學生學習的目的語，只有規范的、合理的、能夠被學生接受的課堂用語，才能為學生構建積極有效的語言環境，幫助學生提高漢語水平。

只有準確規范、易于接受和有針對性的課堂用語，才能為學生建立一個優秀的語言學習環境，學生才能更快更好的接受漢語語言知識，更高效地學習漢語。對外漢語教師通過規范的課堂用語，以構建對外漢語課堂中友好和諧的師生關系，積極活躍的課堂氛圍，高效自主的學習環境。

在對外漢語教學中，教師要重點關注對外漢語教學中的課堂用語，不斷地總結和歸納經驗，不斷地根據學生的情況進行調整，選擇最適合學生的課堂教學用語，已求達到最優的教學效果。

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作者簡介

耿丹丹（1994—），女，漢族，籍貫：山東省武城縣，渤海大學文學院，漢語國際教育專業，在讀碩士研究生。