新課程標準下音樂教育教學現狀分析及思考

張雁

摘要：《新課程標準》指出，音樂教學重在培養學生的創新精神和創造能力，旨在培養學生良好的審美情趣和人文素養。在新課改向縱深推進的大背景下，結合本人長期的調研工作，本文首先論述了當下音樂教育凸顯出的種種典型問題，并針對問題提出了下一步教學發展的提升策略，希望能對音樂教育的高質高效發展有所助益。

關鍵詞：新課程標準;音樂教學;教師素養

每年，我們研培中心都會組織學校教師參加“名師工作室培訓送教進校園”活動，深入學校開展教學整體視導工作。作為一名音樂教研員，我發現每次參加活動的，大都屬于學校的“邊緣教師”，對音樂課程標準比較陌生，教學觀念陳舊，過于重視知識教授而忽視情感體驗，沒有理解音樂教學其實質是實施美育教育的重要途徑，并對提升學生對美的感受力至關重要。因此，本文認為針對音樂現狀展開了分析討論，并對新形勢下的教學改革創新提出了一些思考。

1現階段音樂教學現狀綜述

1.1音樂教學理念落后

重考試而輕素養。受傳統教學理念的影響，學生考試成績成為考核老師的唯一標準，音樂課只能作為語文、數學等“主課”之外的“副課”，音樂教育得不到應有的重視，既然音樂課等此類無成績學科對考試成績沒有直接幫助，教師往往敷衍了事，甚至成為自習課或活動課，久而久之，缺乏實質內容的音樂課只會讓學生感到乏味和無聊，很難體會到其真正的價值和樂趣。音樂是現代社會素質教育必不可少的一部分，對學生的情商開發、審美能力的提升、良好性格的形成等綜合素養的形成起著重要作用，如果不能清晰地認識到這一點，還是一切圍繞著考試成績做文章，并不利于學生未來的全面發展。

重知識而輕體驗。為了體現音樂課的熱鬧非凡和“人文深度”，許多老師將教學重點偏離，把美術課、道法課、語文課、地理課的教學模式直接套用到音樂課上，對新課程標準中“關注學科綜合”進行片面理解，沒有突出音樂學科該有的特點，把音樂教學的聽覺感受、情感體驗、音樂元素拋之腦后，限制了學生們的思維發展。國家基礎教育課程改革強調，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。

重教授而輕參與。新課標強調，“音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置”，“創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生發展音樂才能提供空間”。在傳統的“教”與“學”的過程中，學生作為知識傳輸的被動接受者，往往學習積極性不高，主動鉆研的更是稀少，在新課標的要求下，上述情況必須要得到扭轉，學生應當作為教學活動的主體，教學活動必須符合青少年的身心和智力發展特點，要以與學生實際情況相適應的教學策劃與設計來組織教學，努力創造一個教學相長、以學生為本的教學環境，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中得到全方位成長。

1.2? 音樂教學模式僵化

處于青春期的學生正處在探索欲和求知欲旺盛的階段，對各種新奇的事物充滿著好奇心，不應忽視現階段學生特性，而不針對具體教學內容的千篇一律的教學模式以及課程結構設計會激發學生的逆反心理，同時大大扼殺學生的創造力和想象力。教師往往將課堂教學中最寶貴的時間花在了傳授與音樂課程本身缺乏最本質關聯的周邊知識的傳授上面。音樂能最直接地激發學生的情感表達，豐富情感體驗，而知識往往需要在理解的基礎上逐步消化吸收，與音樂藝術形式相比，知識接受往往是沉重的、遲緩的，而如何讓音樂課堂變得輕松、活潑，讓學生的天性得以充分釋放，是當下需要迫切解決的問題。

比如，在進行《青年友誼圓舞曲》歌曲教學時，教師往往將大部分時間花在介紹音樂創作背景以及相關的音樂理論，播放一些靜態的圖片和陳舊的視頻，在看似聲情并茂的朗讀背后，惟獨沒聽到《青年友誼圓舞曲》帶有舞蹈性的旋律和師生充滿激情的演唱。對音樂理論不加篩選、不分步驟的一攬子教授，學生很難立即消化。同時，過度依賴提前準備好的音樂課件和教學設計，不根據現場的實際情況與學生達成情感互動，教學思路不明確，使得教學目標缺乏目的性和針對性，音樂課程中的本應具有的藝術感染力明顯不足。

1.3? 教師素養亟待提高

在調研過程中我發現，部分地區音樂教師大多是兼職，專職教師嚴重不足，專業音樂知識和技能較為匱乏，教學設計、應變、實踐能力以及對自身工作的重要性認識不足。如，在課堂教學中，音樂知識錯誤頻頻出現：節奏和節拍混淆;連音線、反復記號解釋不準確;拍號誤讀（比如四三拍讀成四分之三拍）;對拍子的強弱規律認識模糊等。長此以往，如果連教師自身都不能充分掌握音樂教學的基本技能，那么在實際教學中學生的音樂鑒賞力和審美感覺力便很難得到根本提高，學生也難以產生對音樂學習重要性的認知。

其次，教師綜合知識水平偏低，缺乏對新課標的通透理解，校園內缺少教學研討氛圍，難以進行教學創新，教學有效性大打折扣，學生只能被動接受。教育工作者想要真正提升教學質效，同樣需要注重“工夫在詩外”，特別是要深研最新的教學理論和教學方法，以便完善教學設計的整體規劃，做到有的放矢，不能漫無目的、毫無重點，必須注重對教學的全盤掌控能力。同時，“腹有詩書氣自華”，良好的個人素養，會明顯提升教師的教學感染力，特別是對于音樂教學而言，活躍課堂氛圍，調動起學生的學習積極性和熱情，更加有利于烘托出課堂的音樂氛圍，凸顯出音樂藝術的特質。

2以新課標基本理念建構“新教學”

2.1? 加強對音樂教育的透徹理解

新課標強調，“音樂課程的價值在于：為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧;開發創造性發展潛能，提升創造力;傳承民族優秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解;促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構建”。隨著社會的不斷發展，對人才的需求和理解也在逐步發生變化，音樂教育能夠提升學生綜合素養的特性不斷得到體現。培養高素質的創新型人才，保持音樂教育的先進性、科學性和實用性，讓新的教學策略和方法盡快落地，貫徹“以學生為主體”和“以人為本”的教學理念，引導應試教育向素質教育轉化，加大對音樂課程結構的探索、突破，著重培養學生自主學習能力、基本藝術素養和對音樂的興趣，充分挖掘其內在潛能和天性，是實施新課程標準內容的內在規范和要求。

音樂教學固然有著提升人文素養的目標在其中，但是不應該本末倒置，將知識輸出視為音樂教學的最重要的目標，不應將其他課程承當的教學任務自然而然地轉移到音樂教學上來，而掩蓋了音樂教學本身應該具備的挖掘藝術潛能、提升音樂文化素養的核心內涵。音樂課程與其他課程最大的區別在于“對聲音的感受”在其中占有的優先地位，其他課程同樣需要通過聲音去傳遞信息，但是聲音本身是作為其背后承載的知識的載體，某些情況下，文字同樣可以替代聲音所起到的效果。而音樂課堂不同，通過聽覺器官直接對千變萬化、曲調悠揚的聲音本身的體會就是其內在目的，與需要一定理解能力的知識講解不同，聲音本身是直指人心的，學生不存在理解障礙，在聆聽欣賞的過程中，自然而然便會生發起對音樂的興趣與愛好，學生幾乎不需要學習就能感受到自身內在情感的涌動。因此，音樂教師需要深切認識到在教學過程中著重于對音樂本身獨特的藝術內涵的挖掘，以學生為中心，將重心放在培養其良好音樂素養上，把“”情感態度價值觀”放在首位，把知識傳授作為次要目標，開發學生主動而持久的探索欲、求知欲和感受力。

2.2? 回歸音樂教學本位

《新課程標準》指出，教師應根據學生的身心特征，用不同的教學方法來引導學生學習音樂，養成主動參與音樂學習的習慣。音樂教育應結合學生身心發展的規律和特點，充分運用旋律、節奏、節拍、速度、力度等音樂表現要素，構建教學情境，與學生的實際生活相聯系，喚起學生的學習興趣和主動性，全方位提升學生的音樂感覺和音樂知覺，回歸藝術教育的初衷。在音樂教學當中，不應將專業知識作為教學首要目標，而更應當重視音樂本身所蘊含的情感意味和美育內涵。與以數學課程為代表的注重培養學生的理性能力和邏輯思維不同，音樂具有一種突出的感性美，固然在創作音樂的時候需要理性的參與，但是在體會音樂的時候更重要的是細膩的感性能力，音樂恰好可以與數學等科目形成絕佳的互補。

比如，在進行《桔梗謠》的音樂教學時，重點是要體現出朝鮮族姑娘采桔梗時的喜悅心情。首先，結合自身本土文化特點，清唱一首土家族民歌《龍船調》作為開場，創設情境，引入新課。接著，采用多次對比聆聽的方式，讓學生體會節奏的不同，對比音長的不同，以彈琴范唱的方式，引導學生用la來模唱歌曲旋律，感受其音高和節奏，待學生熟悉旋律后帶入歌詞演唱，并逐步帶入情感體驗。最后，設置學習小組，分發鈴鼓、沙錘為歌曲伴奏，以小組形式上臺進行展示，并自評和互評，鍛煉學生的協調合作能力及集體主義精神，以深度的參與感提升學生對音樂學習的興趣。

2.3? 打造音樂教師隊伍

人才培養質量與教師素養的高低息息相關。政府、教育主管部門需要進一步加大對教育資金的投入力度，改善教學條件，深化教學改革，高校需要完善現階段的音樂教師培養體系，注重專業技能和綜合素養的同步培養，學校要加強對音樂課程的重視程度、對音樂教師的培訓提升以及對人才的引進，家長也應轉換教育觀念，不能只看中孩子的學習成績，而忽略了其綜合素養的提升。在多方的共同努力下，加快補齊專職音樂教師缺乏的短板，保證新課程標準下音樂教育思想的實踐主體充足，使素質教育的理念深入人心，營造良好的教學環境和氛圍，調動學生的學習主動性。

就教師自身來說，作為整個教學過程的最重要的一個環節，需要每天面對面與學生打交道，對新課標強調的“積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興編創等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的途徑”要有深切體會，轉變傳統教學方式上教師所扮演的角色，將課堂交還給學生，做一名引導者，通過合理的教學環節安排，激發起學生的主觀能動性和自主參與性。教師通過進修或參與培訓的方式，努力提升自身的教學科研與實踐應用能力，注重對自身教學理念的更新以及對教學基本能力的培養，養成終身學習的習慣，適應逐步改革教師評價體系的新形勢，促進自身的全面發展。

參考文獻

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