新課改下優化小學數學課堂教學策略的研究

王艷華

摘要：隨著新課改逐步的推行，將課堂教學優化，提升小學數學教學質量成為目前主要的目標。但是傳統教學方法非常的單一化，課業也非常的繁重，教學理念的一成不變，因而對學生的身心發展產生了非常重要的影響，同時對學生的創新精神和實踐能力的培養也十分的不利。因此，在新課改的全面性實行背景之下，需要對其中的精華部分不斷汲取，將新課改的理念貫徹執行，優化小學數學課堂教學。

關鍵詞：新課改;小學數學;課堂教學;優化策略

新課改實行的主要目的是要做到“以人為本”的方式，使學生能夠得到全面性的發展，而并非是以成績來對其作出相應的評判。小學數學課堂不僅是向學生傳遞知識，還是培養學生的學習態度，讓學生在逐漸的學習過程中，能夠養成非常良好的學習習慣。將傳統教學中的弊端摒棄。所以新課改需要將數學課堂教學優化，提升學生的學習效率。

一、小學數學課堂教學存在的各種問題

根據傳統教學方法和新課改具體實施，通過一定程度上的對比，可以發現小學數學課堂教學存在諸多的弊端，主要有以下幾點：

（一）教學理念存在落后的現象

在具體教學過程中，我國教育主要實行的是“應試教育模式”，這樣在不知不覺中，教師和學生都在為考試做出努力，對于教師而言，主要是將學生的考試分數提升;對于學生而言，通過不斷努力將自身分數盡最大限度提升。因此，教師和學生所具有的共同目標是“分數”。教師和學生都對題海戰術一致認可，都認為可以通過大量的練習題，發現其中的不足之處，做到查缺補漏。在解題過程中，對解題速度非常重視，而對學生開放性思維培養和創新能力培養卻采取忽視態度。教師迫于學校制定的考核教學壓力，對學生學習成績非常關注，在學生的思維培養、創新上選擇了視而不見的方式。在這樣片面化的要求之下，學生要想得到全面性的發展，難度系數非常的大。

（二）教學方法單一化

傳統教學時，主要實行的教學方法是“填鴨式”，教師是采取口頭教學方式，對學生的主體性忽視。課堂成為教師的主場，教師可以在課堂上做到侃侃而談，學生只能對教師講授的知識進行被動式的接受。“填鴨式”能為學生帶來什么？教師并未進行深入性的思考。在課堂上學生與教師之間是零互動，沒有互動性的課堂教學方式注定是失敗的。課堂處于被動，教學方法的一成不變，小學生的好奇心和積極性必然會受到非常大的影響，課堂教學效率必定與預期成果相差甚遠。與此同時，在新課改實行過程中，教師必須要根據相應的要求作出調整，新課改主要強調的是學生與教師之間的互動，以及學生之間攜手合作。當然，新課改在進行實際教學過程中，并不是所有的教學內容都需要教師與學生、學生與學生之間開展相應的探討，而是根據實際教學內容的需要作出必要性的調整，對傳統教育教學方法進行相應改變，傳統教學墨守成規的方式作出相應的改變，使教師在課堂教學能夠具有多種多樣的方法，而不是只有唯一的一種，通過相應的合理化的改變，讓小學數學課堂能夠得到豐富，以及充滿生機。二、小學數學課堂教學實行的優化措施雖然小學數學課堂教學是由諸多原因共同導致，但是教師將會是其中主要的因素之一。因此，從教師角度而言，可以對其進行以下幾點分析：

（一）傳統教學理念的改變，樹立正確的教學理念

新課改教學理念主要的核心是，做到“以人為本，學生得到全面性發展”。所以教師在對學生進行教學過程中，必須要對學生給予足夠的關心結合尊重。作為一名小學生而言，不僅是處于良好的成長階段，還是具有自身獨特魅力的階段。作為學生的引領者不但要關注學生，觀察學生的成長變化，還需要在學生有困難時，為學生做到授業解惑，鼓勵學生突破困難。當學生犯錯時，不要對其放任，同時也不要只是職責，而是根據問題發生的實際情況，對學生進行正確的引導，讓學生正視錯誤，并將存在的錯誤進行改進。古語有言：“知錯能改，善莫大焉”。此外，根據新課改的有關要求，義務教育面向的是全體學生，適應每一名學生的個體發展，從而使每一名學生都能通過新課改獲取良好的數學教育。不同學生在數學上都能夠獲取自身想要的成果。其中更為重要的是，數學教師在進行教學過程中，不僅要對學生的學習成果負責，還需要對學生的學習態度和價值觀有正確的認知，簡言之，是做到“授之以漁”。

（二）教師專業技能的提升，促進教學水平的提升

有效的教學活動是學生和教師共同努力得到成果，學生是數學課堂中的主體，教師是數學課堂的組織者、引導者。作為數學課堂的引導者，以及組織者必須要具備過硬的實力，才能夠引領全場，所以教師必須要實時補充自身的知識儲備，一方面教師要不斷參加各種數學技能大賽，提升自身的實力水平，以及向經驗豐富的教師請教，為學生做好相應的榜樣。另一方面，在新課改的背景下，學校也需要根據教材做出相應的調整，對教師有新的要求，使教師教學水平可以得到提升，以及提升自身的綜合素質。

三、結束語

在新課改實行背景下，小學數學教師都在對課堂教學進行不斷優化，促進小學數學教育事業的不斷發展，從而提升小學生數學學習效率，進而提升小學數學教學質量。

參考文獻

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