初中英語課堂教學中的教師提問有效性分析

張敬

摘要：現代課堂，不僅再是老師教，學生學的時代，而是老師教學生如何學習的新時代了。在現代課堂中，課堂教學這門藝術的價值在于教師要全方位思考并用心設計每一個環節的教學過程。課堂教學不僅要明確目標、講清內容、引起學生興趣和豐富學生的知識世界，更加重要的就是在于語言的表達以及方式;提問是連接師生基于課本后心靈的碰撞就是，一個有意義的提問勝過一本高深莫測的書。而如何有效的提問總是教師研究不變的話題，本文通文結合中學生的特點和規律，對提問的有效性進行了研究。

關鍵詞：提問;有效性;初中英語

一、提問有效性的解釋

（一）提問有效性的內涵

隨著有效教育理念的深入，關于課堂教師提問的有效性研究成為我國提問研究中一個重要的方面。那什么是有效，在《現代漢語詞典》（2007）對“有效的解釋為”：“能實現預期的目標”。如果把“有效”應用到教學中便是教學有效益、有效果、有效率。所以，能否引導學生達到發展，能否實現以學生為中心，能否幫助學生達到其“最近發展區”，讓學生理解并運用所學的知識以及熟練掌握技能便是衡量教學手段是否“有效”的標準。

“有疑則有悟，不疑則不悟。”任何事情，只要出現疑問就一定會有所領悟，沒有疑問就不會有收獲，作為教師要引導學生對知識產生疑問，才會有所悟。學習技能是動物都具有的，但是教育卻是人類獨有的，這就是人類作為高級動物的優勢。面對中國這個歷史悠久的國家，一門英語語言的學習，課堂教學要求教師的側重點必須放在學生的聽和寫上。學生只有在課上聽清教師的語言表述，理解提問的內容，他們才能認真思考并理解作答。所以，英語課堂的教師提問首先要做到語言表達流暢、邏輯層次分明：所用英語詞匯和句型要簡潔易懂，便于學生理解和思考。此外，所提問題在緊扣課本內容的基礎上還要進行拓展延伸，要激發學生求知欲還要做好知識的銜接。

（二）提問的藝術

古語有云：“學源于思，思源于疑。”意思就是說學習開始于思考，思考源于對事物的疑問，能引起學生興趣和思考的根本就是提問。在《現代漢語詞典》（2007）把“提問”界定為：“提出問題來問”，這多指教師向學生提出問題，提問必須以問題為中介。然而在《西方教育詞典》中卻有效的指出提問對教師意義深刻，一能了解學生學什么或者做什么，二能作為凸顯教師教學技巧的一部分。對于英語這門語言課的學習，能發自內心提出疑問便是成功的一大步。

二、提問有效性綜述

（一）課堂提問的原則

在課堂中的提問原則主要是指在提問的過程中要遵循興趣性原則、層次性原則、啟發性原則和雙邊性原則。

（二）教師的有效提問

首先，針對學生感興趣的問題，進行課堂提問。興趣在學生學習活動中占據重要地位，也是學生學習的動力源泉。在新課導入時，可以設計一些不需要學生當即回答的問題，主要目的是引起學生對新知識的興趣，調動學生的主觀能動性。其次，充分結合本文的內容，根據實際情況，有層次逐步深入地增加問題的難度，并注意表述要清楚簡單、多使用符合學生當前認知水平的英文詞匯和句型。再次，正來鳳縣翔鳳鎮接龍中學確誘導學生作答，在學生作答時，教師應集中注意力，敏銳地抓住學生不準確的表述或讀音，及時進行糾正。對待作答錯誤或思維欠缺，多進行鼓勵和提示，幫助學生歸納和理解。最后，面向全體學生，教師提問后要善于察言觀色，選擇合適的對象作答，每節課的提問應兼顧全體學生，做到人人都有展示自己的機會，還要避免同一問題多人回答的情況。根據課堂效果的情況，還可在課文基礎上進行延伸拓展。

三、研究設計

“小疑則小進，大疑則大進。”有小的疑問就有小的進步，有大的疑問就有大的進步，新時代的教師應該鼓勵學生大膽提出疑問。為了突出課堂教學中教師提問的有效性，要求教師在提問中創設有趣的教學氛圍。

（一）師生訪談

訪談教師：在教師時間允許范圍內進行訪談。采訪時以聊天的形式進行，訪談內容為有關課堂提問的話題，交談過程中應保持溫馨的環境，從而獲得內心真實想法。

訪談學生：在學生自主學習的自習課中隨機抽取幾名學生進行訪談。訪談時，應在輕松的環境下運用一對一的形式進行，消除學生之間的相互干擾。

（二）數據的處理

在進行課堂觀察之后，對所得到的結果進行文本資料的整理，使用SPSS20.0軟件對一些問卷調查進行數據處理，采用頻率、百分比分析，單因素方差分析和獨立樣本t檢驗來進行量化分析。除此之外，在進行師生訪談工作之后，綜合具體訪談文本，結合教師反思與評價問卷進行定性評價。最終將量化和定性相結合，對初中英語課堂教學中教師提問有效性進行深入的研討。

（三）課堂觀察

在研究之前，對所要研究對象的班級，首先要了解學生，明白他們的需求，這是上課的重要前提;其次，根據學生的需求，設計符合學生的教學形式;進行實地觀察，對“英語課堂教師提問觀察表”內容進行調整，并找合適的位置開始進行課堂觀察。

四、發現與討論

根據本次研究分析，結合“有效課堂提問評價標準”的指標，對英語課堂教學中提問過程中所出現的問題作出批注，課后教師反思和列出一些改進建議。在導入新課時提問，新舊知識的銜接要自然;對新內容的重點解讀時提問，提問內容要由淺入深;攻克難點時提問，要注意引導和提示;鞏固復習時簡單提問，注意要有情、有理、有度。體現出教師提問的有效性，實現課堂教學雙邊互動。

五、展望

希望本文能引起英語教師對提問有效性的重視，不忘教學實際，不斷改進教學方法，提升教學能力。此外，本研究不僅適用于英語教學，也適用于其他科目，希望有機會能與后續研究人員一起探討。

參考文獻

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