小學語文識字教學方法芻議

楊波

摘要：識字不僅是語文學科學習過程中一項重要的教學內容，同時，識字能力的培養也是保證學生學好其他學科的基礎，因此，在開展語文教學的過程中，教師一定要注重學生識字能力的培養以及提升。接下來，本文將結合目前小學語文識字教學存在的問題，探討加強小學語文識字教學的方法和措施。

關鍵詞：小學語文;識字教學;現狀;措施

傳統教學環境下，受應試教育思想的影響，很多教師在開展教學活動的過程中，都不注重教學方法的選取和使用，進而導致針對于識字教學工作的開展存在很多問題，比如，課堂教學氛圍比較枯燥、教學方法比較單一等等。如今，為了改善這些問題，同時也為了加強小學語文識字教學工作的開展，越來越多的教師開始轉變課堂的教學方法，實現趣味性教學法的應用，進而提升小學語文識字課堂的教學質量和教學效果，讓學生做到在快樂中學習，既保證了教學質量，又保證了教學效果和教學氛圍。

一、小學語文識字教學現狀分析

（一）教學方法單一

目前，在小學語文識字教學過程中所存在的第一個問題就是教學方法比較單一，大部分教師都是采用死記硬背的方式，讓學生認識漢字和記住漢字，同時也會采用機械練習的方式，讓學生反復的進行漢字的認讀和書寫。這雖然能夠保證學生也能夠習得和認識一些漢字，但是整個教學過程中，針對于教學方法的選用非常的單一且非常的枯燥，久而久之，學生便喪失了對于漢字的學習興趣。

（二）課堂教學氛圍沉悶

傳統的教學環境下，針對于小學語文識字教學工作的開展，除了存在教學方法單一的問題之外，課堂的教學氛圍也比較沉悶，缺乏游戲教學的設置，更缺乏其他的趣味性教學活動的設置，進而讓學生感覺漢字學習十分單調和枯燥。久而久之，便喪失了識字課程的學習興趣，同時也失去了漢字學習的積極性和主動性，嚴重地影響了識字教學的質量和水平。

二、加強小學語文識字教學的方法和措施

（一）開展游戲教學

為了加強小學語文識字教學，很多教師開始轉變課堂教學方法，增強課堂教學的趣味性。比如，在開展識字教學的過程中，教師可以開展游戲教學，例如，在講解完生字之后，教師可以設置“擂臺PK”游戲，所謂擂臺PK就是教師會同時選擇兩名學生上臺參加比賽，教師通過多媒體課件播放漢字，學生在看到漢字的瞬間要快速地說出對應的漢字的拼音，如果兩個人都正確，則都可以留在臺上繼續比賽，如果其中一個人錯誤，那么則要下臺，換另外一名學生上臺參加比賽，通過這種擂臺PK的方式，選擇出今天獲勝的擂主。采用這種游戲化教學的方式開展識字教學，既提升了課堂教學的趣味性，又達到了教學成果檢驗的作用和目的，最重要的是，通過游戲教學的開展，可以改善課堂的教學氛圍，提升學生識字的積極性和主動性。

（二）設置生活化情境

除了要開展游戲化教學之外，還要構建生活化情境，開展情境教學。所謂的生活情境主要指的是，教師可以將漢字與生活結合起來，通過這樣的一種方式為學生創造生活化情境，將抽象的漢字變得更加的具體化，加強學生對漢字的印象，同時也提升識字課堂的教學質量和教學水平，幫助學生更輕松的認識漢字。比如說，在學習漢字“杯”時，教師就可以為學生展示水杯，在學習漢字“咳”時，教師可以表演咳嗽，在學習漢字“冷”時，教師也可以進行表演，同時，教師還可以將這幾個漢字連在一起，編一個故事。昨天，天氣很冷，但是老師卻穿了很少的衣服，感覺特別冷，回到家以后，老師一直咳嗽，老師的媽媽為老師端來了一杯熱水，喝完了以后，老師感覺好多了。通過這樣的一種方式，既可以達到識字教學的目的，又可以鍛煉學生的口語表達能力，在學習一段時間以后，教師甚至可以讓學生來編寫故事，增強了語文識字教學的趣味性。

（三）問題設置法

除了可以開展以上幾種方式開展識字教學之外，教師也會采用問題設置法。比如，教師，一個“人”獨自玩，我們將它讀作“人”，人兩個人一起玩，我們將它讀作“從”，那么三個人一起玩兒，應該讀什么呢？通過這樣一種方式，可以應用已經學過的漢字引導和幫助學生學習新的漢字，既可以加強記憶和理解，又可以拓展學生的思維，可謂是一舉多得，同理，也可以采用這種方式為學生講解森、淼淼等字。

（四）偏旁記憶法

教師也可以采用偏旁記憶的方式，幫助學生認識和記住更多的漢字。比如，學習了“票”字之后，教師可以借助于“票”字，進一步教授學生“瓢”“飄”“漂”“瞟”等字，同理，學習了“里”字之后，教師可以為學生講解“理”“貍”“厘”“鯉”等字，這種偏旁記憶的方式，也可以幫助學生更輕松的認識和記憶漢字，進而提升識字教學的質量和效率。

三、結束語

綜上所述，我們可以了解到，識字教學在語文學科教學過程中起到了十分重要的作用。本文分別從游戲教學、生活化，情境教學、問題教學以及偏旁教學等角度出發，探討了加強小學生識字教學的方法和措施。希望在本文相對應的一系列的建議和措施的幫助下，可以促進小學語文識字教學工作的開展，進而為我國小學語文教育工作的開展帶來一定的幫助。

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