“讀寫結合 以讀促寫”

劉滟

《語文課程標準》提出小學作文的總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

讀寫結合是語文學習的顯著特點，我們要注重引導學生從閱讀中汲取，將學到的表達手法和技巧運用到寫作中去，指導學生把在文本閱讀、拓展閱讀中學到的語言文字運用的方法技能，感悟、內化為自己的表達能力，全面提高學生的語文綜合素養。因此，只有將讀與寫聯系起來，“讀寫結合、以讀促寫”，才能有效提高學生閱讀理解和寫作的能力。

一、“讀寫結合，以讀促寫”的實施方法及步驟

（一）初讀課文，整體感知

此環節要求教師認真組織學生預習，讓學生充分讀書，查閱資料，完成預習要求。

課前預習一般要求是借助漢語讀準字音，讀通句子和課文;查字典或結合上下文理解詞語;初步把握文章的內容，體會作者的思想感情;搜集與課文有關的資料。交流預習則為質疑問難，期間，交流學生對生字詞的掌握情況和課文“預習”中的其他要求，以及對課文整體感知情況，讓學生依據預習情況質疑問難。

（二）讀中悟寫，讀中導寫

1.??? 抓住文眼，披文入情。文眼即對表達文章中心起到“牽一詞（句）而動全文作用”的詞句。教學中，教師要訓練學生抓住“文眼”，激起疑問，披文入情。

2.??? 品讀詞句，深入理解。①詞激趣。教學中，教師可以故意丟掉對表情達意起關鍵作用的字詞，引導學生與文本對照，關注這些詞語的重要性，促使學生情動辭發。②比較揣摩。課文中有些詞語用得精妙傳神，耐人尋味，可以通過減一減、換一換等形式引導學生展開討論，推敲、揣摩語言的準確性。③想象填補。教師要篇中尋機，關注文章的跳脫處、關注內容的省略處、關注人物描寫的隱匿處……尋找語言的生長點，以實現讀寫互促。

3.??? 品析賞讀，揣摩寫法。品析賞讀是一種提高性閱讀，這一環節可以指導學生從作者的寫作目的著眼，揣摩文章在內容與形式上的亮點、美點，從修辭煉句、結構布局、表現方法等方面體會文章的語言風格與寫作特色。

（三）讀寫結合，以讀促寫

1.??? 仿文摹寫。學習完一篇課文后，學生通過仿句、仿段、仿篇等形式訓練讓學生的寫作能力有所提高。

2.??? 拓展練筆。當學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法后，就可以適時拓展練筆。

3.??? 續寫練筆。學生對故事有濃厚的興趣，因此，教師可引導學生對一些課文故事性強、結尾意猶未盡、耐人尋味的課文繼續續寫下去。

4.??? 課外閱讀。這一環節可以引導學生將語文的學習由課內拓展到課外。

二、“讀寫結合，以讀促寫”的核心內容及成效

（一）讀寫結合是語文學習的顯著特點

語文的主要任務和目的是通過指導學生識字、閱讀、作文，提高聽、說、讀、寫能力，培養和發展觀察、思維、表達等能力。

識字，不僅要求讀準字音、認準字型，更要理解定義、用字組詞，然后把這個詞放到具體語言環境中去理解運用。閱讀可以鞏固識字成果，同時又學習了寫作知識、方法，為作文打下基礎。作文要用字、詞組成完整通順的句子，這功夫來自識字和閱讀。而這三者相輔相成的中心連線就是讀寫結合。不進行讀寫結合就無語文可言，語文的任務和要求也根本無法達到，可以說，要提高語文教學質量就必須講究讀寫結合。

（二）以閱讀促進學生語言文字素材的積累

小學生語言表達能力較為薄弱，因此，從小學生學習語文的心理特點出發，讓他們大量接觸規范的語言文字作品，就會潛移默化地加深他們對漢語語言文字豐富的感性認識。盡管在閱讀中，以小學生的知識架構還不能夠做到透徹地理解，但要求他們熟讀成誦并不困難。一旦能夠熟讀成誦，文章的語言就會深深地印在腦海中，形成他們自己的知識儲備。

（三）以隨文練筆提升學生語言文字的運用能力

隨文練筆是一種重要的語言訓練方式，是結合閱讀的寫作練習，具有形式多樣、內容簡短、選材角度較小、主題明確等特點。但由于課堂時間有限，教師可以根據教學內容適當地選取幾個讀與寫的切入點，提供給學生進行簡單的練筆。這里“切入點”的選取是閱讀與寫作相結合的關鍵。我們該如何選取切入點呢？教師可以根據學年的教學目標，在課文中選取語言表達上具有某種規律性的語句和段落。這種語句和段落應該是很容易達到舉一反三的作用，并且要與學生的語言發展水平相適應。

（四）以多樣化的形式激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。在閱讀教學中，教師要善于調動學生的積極性、主動性，想方設法激起學生的閱讀興趣。根據小學生好奇心大、樂于參與的特點，我們有的放矢地開展了一些創造性趣味性的活動，讓學生們親身體驗，在活動中引發閱讀興趣，形成良好的閱讀氛圍。例如親子閱讀、經典誦讀比賽、主題詩歌會、閱讀比賽、寫作比賽和讀書漂流瓶活動等等，開闊學生的視野，增強學生的自信心，讓學生享受閱讀的快樂，使學生樂于讀書。

（五）在深度閱讀中提升寫作技巧

實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

（六）勤練筆以提高學生的寫作熱情

勤寫勤練，才能練出好的作文。練習方式力求多樣，以最大限度地激發學生的寫作欲望、培養孩子興趣入手。這樣，長此以往，學生就能在寫的練習過程中，及時發現閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力，進而讓我們的孩子更優秀更全面。

（七）以課外閱讀強化讀寫訓練

廣泛的閱讀使學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言、詞匯。將習作置于現實生活中，讓學生多讀生活，多寫生活，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。

（八）在模仿中創作，提高創造性寫作能力

指導學生寫作，第一步是仿寫。當模仿達到了一定水平，就可以嘗試自己創作，為創作打下了基礎。從模仿到創作這種能力的培養，主要是做到“讀寫結合、以讀促寫”，通過各種形式的練習來完成。比如，句子的“擴寫”，文章的“續寫”、看圖寫故事、寫新聞稿件，出手抄報等。以上的練習形式，主要是使學生通過“讀”完成“寫”，在讀中學會仿寫，在模仿中學會創作。

三、結語

大量教學實踐證明，在“讀寫結合、以讀促寫”的教學中，模仿、積累及創作三者缺一不可、相輔相成。“讀書如樹木、詩書勤乃有”，只要我們語文教師在教學實踐中不斷去研究探索讀寫關系，將課內課外、讀與寫有機的結合起來，“讀寫結合，以讀促寫”，反復訓練，螺旋上升，就能有效提高學生的讀寫水平及語文素養。