探討核心素養下初中歷史文史融合的材料閱讀教學

胡亞魁

【摘要】文史融合在初中歷史教學中的應用，可以提升學生歷史解釋與時空意識，促使學生歷史核心素養形成。文章以核心素養下的初中歷史文史融合的材料閱讀教學為研究對象，對文史融合教學優勢進行了闡述，針對歷史教育中存在的問題提出了幾點建議，希望對相關人士提供幫助。

【關鍵詞】核心素養;初中歷史;文史融合;閱讀教學

一、引言

隨著素質教育發展，學科核心素養逐漸成為教育的重點。在初中歷史教材中，采用文史結合的方法進行閱讀教學，不僅能推動歷史學科素養培養，而且能提升學生各方面素質，促使學生綜合能力發展。本文就此進行分析。

二、文史融合材料閱讀教學優勢

1.促使歷史事件生動、形象

在初中歷史課堂教學中，文史融合閱讀材料的運用，將教材中的歷史知識變得生動有趣，提升學生學習質量。與灌輸式教學模式相比，該方法的運用，能夠增強學生閱讀學習動力，使學生在文學材料的輔助下快速閱讀文章，從不同角度分析文章，感知文章，并理解文本中描述的知識，無形中提升了教學有效性。

2.提高學生歷史學習興趣

歷史是一門人文學科，與人們的生活有著十分密切的聯系。文史融合閱讀材料在課堂教學中的應用，改變了原有的教學模式，使學生意識到歷史發展對國家、社會等方面的影響[1]。在實際教學中，加強對文學作品的分析，將其與歷史學科充分融合，激發學生學習興趣，使學生主動探索文本信息，并思考歷史意義，從而提升學習效果。

3.提升歷史教學效果

文史閱讀材料在初中歷史課程中的應用，轉變了學生學習態度，使學生在學習中獲得更多的快樂和動力，促使學生學習能力與歷史知識理解能力形成，增強課堂教學有效性。在實際教學活動中，強化文史材料的分析，融入學生感興趣的話題或者文學作品，引導學生從不同方向去思考歷史，意識到歷史學習的意義，從而培養學生歷史核心素養，實現新課程教育目標。通過文學作品的運用，提升教學質量，促使學生全面發展。

三、目前初中歷史教學中存在問題

1.重結果輕過程

與素質教育不同的是，初中歷史教材中，部分教師采用說教式的方法來開展教學活動，將教學大綱中的知識點全部灌輸給學生[2]。這種教學方式，強調學生學習結果，忽略了學習過程對學生能力培養的影響。素質教育注重學生情感體驗，要求學生在學習過程中形成學習能力、探究能力與歷史解釋能力等良好的學習品質。當前初中歷史教學方式并不符合素質教育要求，也無法滿足教育發展需求，不利于學生個性能力的發展。

2.過分強調教師地位

課堂是由教師、學生共同組成的，兩者都是教學活動的主體，但是每個角色發揮的作用不同，教師的作用是引導，學生則是課堂上的主人公，在教師的引導下完成學習任務。但是在實際教學中，發現學生主體地位并沒有得到體現。部分教師為了保證教學進度，提升學生成績，會將所有的知識點都直接灌輸給學生，讓學生在課后消化學習。在這種學習背景下，學生的學習狀態非常被動，不僅無法感受到歷史學習的魅力，而且會產生錯誤的學習觀念，認為學習是為了提高成績而不是提升能力。在后續教學中，教師需要針對這一問題進行改善，使學生樹立正確的學習觀與自我成長意識。

3.缺乏教育創新意識

教育工作者的主觀思想直接影響課堂教學效率。日常教學中，部分教師仍延續傳統教學方法進行教學，注入式的教學方法已經無法滿足新時代發展的需求，不能提升學生歷史學習效果。教育創新不僅是新課程教育改革的要求，也是推動教育改革的基礎。在初中歷史教學中，教師應根據實際情況，創新教學手段，合理設計教學流程，使學生在歷史知識學習中獲得更好的動力，從而提升學生學科素養，促進教育改革。

四、核心素養下初中歷史文史融合閱讀教學策略

1.課堂應用，提升學生歷史感知能力

歷史感知能力，就是學生對歷史事件、知識的初步感受，是學生學好歷史知識的前提。在課堂教學中，教師可以根據教材內容、課堂教學情況，合理運用文史材料，提升學生歷史感知能力，提高課堂學習效果。

首先，在課堂上穿插歷史資料，強化學生對歷史背景的認識。初中歷史教材中對歷史事件背景介紹并不充分，學生在學習時容易出現記憶混淆的情況。對于此類內容，教師可以適當融入一些文學方面的內容，充實歷史背景，讓學生對歷史故事有更加深刻的了解與認識，從而提升課堂學習效果。以“安史之亂和唐朝的衰亡”為例，該知識點要求學生了解安史之亂爆發的原因，探究唐朝衰亡的原因與表現，掌握這一歷史事件的影響。為了讓學生對這一事件有更加深刻的了解，教師可以為學生展示《春望》這首古詩，讓學生了解安史之亂，思考為什么會有戰爭，盛唐衰亡的原因。教師：“同學們，你們知道《春望》這首古詩吧！國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。”學生紛紛點頭。教師：“那你們知道這首詩是描寫哪個時代的故事嗎？”學生：“唐朝。”教師：“沒錯，這首詩寫作背景就是唐朝安祿山起兵背叛唐朝，作者目睹戰爭的殘酷，有感而發，寫下這篇文章[3]。今天我們學習的歷史知識與這一古詩有著非常緊密的聯系，接下來，我們結合古詩閱讀文章，探究安史之亂的意義。”然后引出教材內容，讓學生自主探究學習，了解安史之亂對當時人們、社會造成的影響。

其次，利用文學作品，提升學生對歷史事件的感知能力。在初中歷史教學中，利用文史融合的方式，深化學生對歷史事件的感知，使學生了解更多的歷史故事背景，并借助此分析文本內容，體會文章情感。例如，學習“三國鼎立”內容時，教師可以將《七步詩》（煮豆持作羹，漉菽以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？）作為閱讀材料，結合該故事的寫作背景，讓學生分析三國鼎立的意義，思考在三國鼎立后，又會發生哪些問題？通過古詩詞的應用，提升學生歷史知識的學習效果，使學生對歷史有更深刻的印象與感受，為后續高質量的學習活動開展打下堅固的基礎。

2.利用文史融合，培養學生歷史解釋

歷史解釋能力是歷史核心素養的一部分，對學生歷史素質與能力培養的意義重大。在課堂教學中，教師可以利用文學作品，培養學生探究學習能力，引導學生運用所學知識來解決歷史問題，提升學生歷史學習能力，培養學生歷史素質。課堂上探究活動開展非常重要，在活躍課堂氛圍的同時，可以提升學生解決問題能力，使學生學會靈活運用知識。

運用史料融合閱讀材料，培養學生歷史解釋素養的方法主要有兩種。第一，合理選擇閱讀材料，培養學生探究學習興趣。加強對閱讀材料的篩選，選擇有探究意義、價值的文學作品，引導學生自主探究教材內容，思考文本知識。第二，利用史料作品培養學生解決問題能力。新課程教學背景下，教師要轉變教學方式，為學生提供自主學習的空間，引導學生主動學習，思考教材內容，提高學生的學習積極性，促使學生各方面素質能力的提升[4]。

以“中國工農紅軍長征”為例，在理論知識學習中，學生對紅軍長征的認識并不深刻，僅僅是了解這一過程的艱辛與困難。文史資料的運用，可以讓學生對此有更加深刻的認識，使學生產生情感上的共鳴。在課堂教學中，將毛澤東的《長征》（紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。）呈現在課堂上，并引導學生根據古詩內容，思考紅軍在長征的過程中都遇到了什么？這一歷史事件的意義是什么？中國紅軍戰士有哪些好的品質？然后讓學生自主探究學習，思考教材內容，并解決教師提出的問題。應用文學材料，提升課堂學習效果，使學生快速掌握基礎知識，并達到靈活運用的效果。

3.靈活運用文史資料，提升學生學習效果

在初中歷史教學中，文史資料的運用可以幫助學生了解歷史事件的本質，提升學生歷史學習效果。在課堂教學中，加強對不同類型文史資料的運用，呈現更加豐富的歷史事件，引導學生深入學習，使學生在學習中培養歷史素養。

以“北洋政府的黑暗統治”教學為例，教師可以將老舍的《駱駝祥子》呈現在課堂活動中，讓學生結合教材中描述的內容，思考造成祥子落魄生活的原因是什么？當時北洋政府的統治方式有什么特點9學生在討論學習中，就會發現北洋政府的統治不僅為當時人們生活帶來巨大的壓迫，而且對中國未來發展產生影響。課堂上，引導學生深入探究，利用文史材料進行全面思考，了解北洋政府統治的本質。

五、結語

總而言之，在初中歷史教學中，加強對文史資料的研究，培養學生的歷史解釋與學習能力，使學生在歷史知識學習過程中獲得快樂與成就感。通過文史資料的運用，創新教學形式，凸顯學生主體，引導學生自主探究學習，提升教育質量，促使學生全面發展。

【參考文獻】

[1]歐陽國亮.核心素養導向下初中歷史作業設計探索——以《辛亥革命》一課為例[J].中國教育學刊，2020（ S1）：104-105.

[2]楊健瓔.家國情懷教育的校園文化進路——以部編人教版七年級第8課《百家爭鳴》為例[J].湖南科技學院學報，2020， 41（ 02）：109-110.

[3]巨克梅.初中歷史翻轉課堂的探索——以《幾種常見的歷史時間計算方法》一課為例[J].教育信息技術，2020（ Z1）：41-44.

[4]王必閂.研讀教材細節激發學習興趣——以部編初中歷史教材《第14課中國共產黨誕生》為例[J].中學歷史教學，2020（ 02）：47-49. 71.