初中語文教學中學生問題意識的激發與培養策略

【摘要】初中教學主要提升學生的思維，在進行文化知識的理解過程中形成問題意識，激發他們的探索精神，從而有效提升學生的文化素養。因而在初中語文教學中形成問題意識，有利于學生對客觀世界產生認識和思考，在進行文化知識的傳授過程中，使他們形成深刻的認識和理解，并在思考的過程形成一定的知識體系。

【關鍵詞】初中語文;問題意識;激發與培養;策略

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）30-0030-02

【本文著錄格式】朱麗燕.初中語文教學中學生問題意識的激發與培養策略[J].課外語文，2020，19（30）：30-31.

語文是一門長期性和反復性共存的學科，而學生在學習時，不能及時了解到現階段文化的豐富程度和有效掌握學習方法。因此，在進行教育時，教師要了解現階段學生的主要特點。初中階段的教育要根據現階段學生的個性特點進行，根據不同的學習需求和成長要求，布置不同的學習內容，符合素質教育的要求。同時，也要根據學生的價值觀念和行為方式，及時調整教學的方法和課堂內容，讓教育更具針對性。

一、初中語文教師在教學中應該重視的問題

（一）當前學生的主要特點

初中生由于身體和心理的不斷變化，使他們進入了“青春期”的階段，呈現出“叛逆”等特點，不能及時控制自己的情緒。同時，由于“開學”的壓力，使得他們在進行文化知識的學習時產生了極大的壓力。因此，教師在進行語文知識的教授過程中，要重視現階段學生發展的主要問題，并根據他們的需要進行德育內容的滲透，才能有效促進他們身心的健康發展。

（二）現階段教學的主要方式

隨著教育改革的不斷進行，各種教學方法和教育理念層出不窮，教師在進行教學時，要根據現階段學生的特點因材施教，找到其接受和學習的方法，提升教育的質量和效率。在進行教學方法的選擇時，教師要分析當前學生的主要特點和他們的行為習慣，根據學生的不同天賦素質，使用不同的教學方式，使用具有針對性的教學手段，讓他們的個性發展和成長。

（三）現階段教學的主要內容

現階段的教學主要以素質教育為主。在對學生進行知識文化的熏陶過程中，教師要針對現階段學生的思想意識的變化及時調整教學內容，始終以“學生的發展”作為教育的根本基點，立足于同學們的實際發展需求，不斷進行課堂內容的延伸和擴展，以滿足他們世界觀、人生觀和價值觀的形成需求，建立健全人格特點，豐富自身的生活內容，找到學習知識的興趣。

二、問題意識的激發與培養在語文教學中的重要性

問題思維是學生思考和創造的重要動力，是一切創新和創造活動的動力。通過對問題意識的培養，不僅能夠激發學生的探索精神，更能夠使其對客觀世界進行認識和理解，保護他們的好奇心發展。在問題意識下，學生的文化知識不足以對客觀事物產生解釋，能夠主動對客觀世界進行認識和探索，增加文化知識的需求和需要，產生學習欲望，啟迪智慧、啟蒙思想、啟發思維。

三、在初中語文教學中激發學生問題意識的策略

基于問題意識激發與培養在語文教學中顯得尤為重要，它是初中語文教學的奠基石，那么如何在初中語文教學中激發學生問題意識成為了語文教學的關鍵。

（一）導學案

導學案以輔助教學為主，幫助學生在理解教材知識時形成全面的認識和意識。現階段學生正處于認識世界的積累階段，在進行文化知識的學習時呈現出一定的依賴性。在對學生進行培養時，教師可以使用導學案，幫助其形成獨立的學習習慣，形成課前預習的意識，從而提升他們的學習素質。

教師在布置導學案的內容時，要重視“課前導入——課中提問——課后總結”三個部分，這樣才能有效幫助學生提升文化素質。在課前導入部分，教師布置的內容主要體現在“生詞解釋、文意闡述、結構梳理”等三個方面，讓同學們在通讀課文以后產生“初步認識”。課中提問主要培養學生的問題思維，逐漸養成“問題學習”的意識，從而帶著各種問題進行通讀和研讀，使同學們對課文含義有更深一層次的理解，達到提升他們的文學素養的終極目標。在課后總結部分，主要闡述自身的體會和感悟，使同學們在理解知識以后能夠形成自身的獨特的感受，從而豐富自身的文化積累，加強學生的理解能力、判斷能力、總結能力和應用能力，全面提升他們的文化素養。

以部編版語文九年級下冊中《蒲柳人家》一課為例，在進行導學案的布置時，教師要幫助同學們進行困難語句的翻譯，如對痱子、搟面杖、腌臜、唿哨等文字進行注釋，供給同學們翻譯和解釋。并對“一丈青、大學問、何滿子”等人物性格特點進行分析，提出“為什么爺爺號稱‘何大學問、何滿子的奶奶為什么號稱‘一丈青大娘、自從爺爺被尊稱為何大學問以后，做出了哪些改變”等問題，通過這些問題的導入，引發同學們的思考，繼而形成“問題意識”。

（二）“矛盾”思維

通過對語文課文中的“矛盾”進行把握，能夠有效提升同學們的總結能力，理解“文章結構”的形成，從而產生整體把握內容的思考方式，不局限于段落理解，但又在段落理解的過程中深化對主題的認識。

矛盾是問題產生的主要方面，也是人們對客觀世界產生追問和思考的主要原因。“矛盾是事物發展的動力”，在進行文化知識的理解的同時，對文章內容進行歸納和總結，能夠有效提升同學們的“矛盾意識”，繼而產生問題意識，激發他們對文章內容的深度理解和思考。教師要重視教材知識的深度，有意識地進行課堂內容的延伸，從而豐富課堂內容。同時，在對文章內容進行“矛盾”的提煉時，也要重視到同學們當前的文化基礎、情感基礎，才能有效發揮“矛盾教學”的優勢作用。對“矛盾事物”進行分析，教師始終要把握“同一性和斗爭性的辯證關系、具體問題具體分析、重點論和兩點論統一”的原則，才能保障教學的有效性。

以部編版語文八年級下冊中的《關雎》為例，古詩文一直是同學們學習中的困難部分，在對古詩文進行學習和理解的同時，教師要把握到古詩文中的矛盾部分，如：“窈窕淑女，君子好逑”與“求之不得，寤寐思服”兩句進行聯系，通過分析作者本身的情感矛盾，繼而使學生獲得對文章深層意義的認識。在對“矛盾問題”進行分析的同時，對文章整體矛盾進行把握，如：“悠哉悠哉，輾轉反側”與“窈窕淑女，鐘鼓樂之”形成“夢境的對比”，加深對情感的理解和把握。

（三）加強實踐

文化知識來源于人們的生活實踐，同樣，在進行文化知識的學習時，教師可以帶領同學們從“實踐”中感受，從而加深對文化知識的理解和認識。在進行文化活動的同時，教師要始終發揮自身的引導作用，使他們對客觀事物不斷進行思考，激發他們的探索精神，從而發揮他們的主體作用，提升課堂參與熱情。

“實踐”可以通過對客觀事物進行操作，對作者的經歷進行感受，但是由于教學資源等方面的限制，導致教師在組織同學們進行實踐時，不能取得良好的效果。但是，教師可以此為啟發，使用“情景創設”或“小品表演”等形式，豐富同學們的情感體驗，從而達到實踐的目的。在這一過程中，教師要根據現階段同學們的學習能力選擇豐富具體的故事情節，讓他們在進行人物扮演的同時形成強烈的情感體驗。

以部編版語文七年級上冊中的《秋天的懷念》為例，可以鼓勵同學們進行“表演”等比賽活動，在進行比賽時，教師充當評委，讓同學們充當觀眾。在演講內容上，同學們可以根據對故事情節的理解進行模仿創作，或“續作”與“改編”，也可以選擇文章中的部分內容進行表演。在鼓勵同學們進行故事情節表演時，添加各種音樂背景和圖片背景，以改善他們的表演背景，讓演出趣味化。在表演結束以后，讓同學們對書中故事進行感悟和體悟，加深對文章內容的理解。

（四）主題討論

文化活動一直是同學們喜歡參與的主要方式，也是啟發他們對“主題”問題進行思考的有效方式。在這一過程中，教師主要啟發同學們對特定的“主題”進行思考和討論，以強化他們的表達能力、判斷能力、總結能力和文化素質，對自身的文化基礎進行充分的認識，并將已學過的文化進行聯系。但是在主題討論或“辯論”的過程中，教師要始終發揮自身的引導和帶領作用，及時調整學生探討的方向，并根據現階段同學們的文化基礎和意識，來設計不同深度的問題，控制問題的難度。

總而言之，在初中教學過程中培養學生的問題意識，能夠讓他們在進行文化學習時掌握學習方法，提升自身的文學素養。在素質教育下，教育要啟發同學們的思維，啟迪智慧、啟蒙思想，就必須讓他們形成“問題意識”，在問題意識的作用下豐富自身的文化積累，主動進行探究和學習，最終形成終生學習的能力。

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