核心素養(yǎng)語境下的小學語文教學思維轉(zhuǎn)向

石永林

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國已進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，這一時代下的小學語文教育產(chǎn)生了巨大的變革，衍生出了一系列先進的語文教學模式和教育理念。基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學語文教學應該順應時代的發(fā)展潮流，不斷更新教育理念。教師應該以全新的教育理念指導新時代的小學語文教學，全面提高小學語文教學質(zhì)量與教學效率。本文將簡要提出“保障學生的學習主體地位”“培養(yǎng)學生的語文運用能力”“采用分層教學模式”三種核心素養(yǎng)語境下的小學語文教學思維轉(zhuǎn)向途徑，希望給工作在一線的廣大教育工作者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學教育;核心素養(yǎng);語文教育;教學思維

隨著素質(zhì)教育理念的貫徹落實，我國大部分小學語文課程采取了全新的教育理念。小學語文教師對語文教學模式進行了全面的創(chuàng)新，但教學理念的更新仍受到了多種因素的限制，仍有部分教師無法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。教師在教學過程中仍引導學生利用死記硬背的學習方式記憶知識點，這在一定程度上增加了學生對學習的抵觸情緒，枯燥無味的教學模式阻礙了學生語文能力的全面發(fā)展。基于此，教師應該及時轉(zhuǎn)變教育理念，采用新時代的教育理念，訓練學生的語文核心素養(yǎng)。

一、確立學生的學習主體地位

新時代的小學語文教學需要保障學生的學習主體地位，教師應該樹立以學生為主體的教學觀念，深入了解核心素養(yǎng)語境下的教學方法，為學生提供優(yōu)秀的教學內(nèi)容。教師應該不斷提升自身的工作水平，參考優(yōu)秀的教學經(jīng)驗與教學案例，立足于學生的個性化學習需求，合理設置課堂教學環(huán)節(jié)。教師可以在原有的教學內(nèi)容上增加學生的討論環(huán)節(jié)，增加學生在課堂上的游戲時間，引導學生在課堂上對學習內(nèi)容進行分析、總結(jié)。在學生發(fā)表意見的過程中，教師可以給予適當?shù)囊龑В嗅槍π缘匾虢虒W元素，利用生動有趣的教學內(nèi)容，吸引學生的學習興趣。教師可以將小學語文教材與新型教學模式深度結(jié)合，鼓勵學生對教材內(nèi)容進行理解與分析。教師應該在培養(yǎng)學生理解能力的基礎上，為學生提供更多的自主學習空間。舉例來說，教師可以在課前為學生布置預習任務，鼓勵學生獨立查找資料，了解教材背后的拓展知識，如作者的生平資料與寫作背景等。除此之外，教師還可以在教學課堂上組織交流討論活動，鼓勵學生充分表達自己內(nèi)心的想法。在課程結(jié)束后，教師可以為學生布置文章總結(jié)的學習任務，訓練學生的總結(jié)、歸納能力，培養(yǎng)學生的自主學習理念。

二、培養(yǎng)學生的語文運用能力

在傳統(tǒng)的小學語文教學課堂上，教師通常采用灌輸式的教學方式，學生對知識點的記憶僅僅停留在課堂階段，導致學生需要耗費大量時間對課堂知識進行背誦和記憶。但死記硬背終究是低效的學習模式，對學生后續(xù)的語文學習會產(chǎn)生一定阻礙。因此，教師在開展教學活動時，應該全面剖析語文教材的核心內(nèi)容，向?qū)W生傳達核心的、凝練后的教學內(nèi)容。小學語文教師應該深入剖析新時下的語文教學情況，在全面了解學生的學習能力后，立足于核心素養(yǎng)語境，深入貫徹落實全新的語文教學要求，科學合理地設置小學語文的教學方法以及教學內(nèi)容。教師應該根據(jù)學生的具體學習能力，提供相應的教學內(nèi)容。

舉例來說，教師在講授《海濱小鎮(zhèn)》這一課時，可以引導學生采用線索閱讀法。學生自主閱讀的過程便是自主探究的過程，學生在閱讀過程中會遇到一些難懂的字詞，教師可以引導學生參照書中注釋。除此之外，教師還可以引導學生通過查詞典的方式了解生字、生詞。在閱讀過程中，教師應該鼓勵學生標注描繪景物的詞語，對這些描述性詞語進行分析。教師應該鼓勵學生聯(lián)系學習過的敘述方法，對文章的整體結(jié)構(gòu)進行總結(jié)與分析。學生獨立思考與總結(jié)的過程便是提高語文能力、提高自主學習能力的過程。

三、采用分層教學模式

傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學模式缺乏針對性，教師無法完成部分知識點的講解，無法解決學生的個性化問題，在一定程度上禁錮了學生語文能力的發(fā)展。因此，教師可以利用分層教學這一新型教育理念，通過課堂測試了解不同學生的語文水平和學習能力，設置不同層次的學習小組。在學習小組中，學習能力較強的學生可以帶動學習能力較弱的學生，一起學習，共同進步，性格外向的學生可以帶動性格內(nèi)向的學生，共同完成學習任務，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。基于分層教學模式的小學語文教學活動，充分發(fā)揮了小組合作學習的教學優(yōu)勢，學生在進行小組討論的過程中實現(xiàn)了思維的碰撞，在一定程度上激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)語境下的小學語文教學應該緊跟時代的發(fā)展步伐，不斷更新教學模式。教師在教學過程中，應該堅持學生的主體地位，巧妙更新教學內(nèi)容，在教學過程中扮演好引導者的角色，采取多種形式激發(fā)學生的創(chuàng)造性語文思維，鼓勵學生進行思考。通過采取新型的教學模式，不斷提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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