小學中段語文在線教學學習策略初探

鄭春燕

摘要：在疫情的背景下，為了響應國家“停課不停學”的號召，在線教學成為了教師教學工作的唯一途徑。因此要提高小學語文的教學效果，教師就必須正確認識到在線教學的要點，針對學生的學習需求對教學策略進行優化，從而讓學生真正學會學習。

關鍵詞：小學語文;在線教學;學習策略

小學三、四年級的學生被稱為中段學生。在這一階段，學生對自己的學習任務有了一定的認識，也是樹立學生人生觀，價值觀的關鍵時期。語文作為培養學生人文素質的主要課程之一，小學語文教學方式一直被家長所重視。然而，在今年的疫情下，為了響應國家“停課不停學”的號召，全國都實現了線上教學，這給學生的學習方式帶來了轉變，也給教師的教學工作帶來了新的思路。

一、小學語文在線課堂面臨的問題

傳統的教育模式一直為教師通過面授的方式來教授學生知識。然而在今年的特殊情況下，在線教學成為了唯一的教學模式。部分教師對這種全新的教學模式無法適應，難以明確具體的教學流程，導致在線教學往往流于表面，沒有真正發揮效果。在目前的表現中，可以看出小學語文在線課堂中存在的問題有：

（一）教師沒有對學生的預習加以重視

在線課堂教學的特點之一就是課堂效果受外界因素影響很大。因此學生的預習效果直接決定了本次在線教學的圓滿程度。然而部分教師卻沒有對學生預習的工作加以重視，對學生的學習材料，學習任務也沒有進行精心的準備，導致學生的預習工作無法獲得預期的效果。同時，一些教師缺乏使用信息技術輔助課堂教學的經驗，無法制作出精良的課件，或者教學態度十分敷衍導致課堂教學缺少應有的活力，使學生逐漸失去觀看教學視頻的興趣，教學效果始終得不到提高。

（二）師生之間缺少足夠的互動

直播教學時在線課堂的主要教學方式，教師通過直播平臺的打卡功能，促使學生每天準時收看教學直播。但由于大多數教師對直播教學的要點不甚了解，缺少與學生的溝通，使得課堂往往陷入“老師說，學生聽”的教學誤區。另外，由于學生在家里學習，缺少學校的學習氛圍，使得學生無法長時間保持自己的學習狀態，往往在上課幾分鐘后就會去做其他的事情，甚至去玩游戲等，使課堂教學變成一場鬧劇。

（三）缺乏標準的評價體系

在線教學的另一大特點就是教師無法對學生的學習成果進行有效的評價，缺少明確的評價標準。學生的作業都是通過網上提交，教師通過教學平臺對學生的作業進行批改，但由于網絡技術的發達，學生之間也可以進行借鑒，導致課后作業失去了它本來的意義。因此部分教師對學生的作業表現往往敷衍了事，沒有對學生在課堂上的表現加以重視，導致在線教學無法針對學生的學習情況進行針對性的調整，使得課堂教學效果難以提高。

二、小學中段語文在線教學學習策略

（一）做好教學開始前的準備工作

古人云“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井”，在小學語文在線教學課堂中，教師應該充分利用在線教學的優勢，為學生提供有效的課前預習資源，并為每個同學分配不同的預習任務，加強學生對教學內容的初步了解，為教學工作的圓滿完成打下基礎。例如在三年級下冊教材中，對第二課《燕子》進行教學時，教師可以在課程開始之前利用網絡上浩如煙海的教學資源來制作教學短視頻，讓學生進行觀看，根據視頻要求對課文內容進行預習，并完成相關的預習任務。預習任務主要包括：①對課文中的生字進行讀寫，如伶、俐、翼、漾、倦、閑、散、纖、桿、痕、趕集、聚攏、光彩奪目等，同時有感情的朗讀課文，根據作者對燕子的描述體會作者的感情。細讀課文，找出表現燕子伶俐可愛的句子，并說一說采用了什么表達手法。②仔細閱讀課文，根據第一自然段的敘述來欣賞作者在文中描寫的燕子在“外形美”方面的寫作技巧;結合第2自然段理解作者對春景的描繪。

（二）加強師生之間的互動

在建設小學語文在線課堂的過程中，教師通過在線直播平臺進行教學根據學生在預習過程中出現的問題對教學課件進行調整，以學生提出的問題為教學主要內容。在線教學過程中，師生之間通過網絡進行聯系，缺少足夠的教學氛圍。另外小學生受限于年齡的桎梏，很難長時間保持學習狀態，對于教師的“單向講述”的教學方式很難適應，使得溜號走神等現象時有發生。因此，教師需要創新教學方法，加強在線互動，鼓勵學生參與課堂建設，達到預期的課堂教學效果。在線直播教學應用應當考慮到學生的學習需求，采用合適的方法引導學生對學習的興趣，并使學生能夠獨立學習語文教學內容，增加在線課堂教學的效果。在教學過程中，教師要明確學生在課堂上的主體地位，采用輕松有趣的方式講解教材中的知識點，使學生被動學習變為主動學習。這種教學方式不但可以讓學生逐漸產生學習的興趣，還可以使學生的學習效率得到進一步提高。

三、總結

在線教學作為疫情下的唯一選擇，不僅僅是一種妥協之舉，也是傳統教育模式轉變思路，提高教學效果的一次嘗試。作為小學中段學生，他們的學習能力亟待提高，需要教師不斷嘗試新的教學方法，從而達成有效的全面培養。

參考文獻

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