疫情背景下高職院校特殊教育專業信息化教學應用及對策研究

摘要：由于2020年的新冠病毒襲來，在教育部“停課不停不學”的意見下，各高校開展線上教學。因特殊兒童的特征和課程實踐性強的特點，高職院校特殊教育專業進行線上教學過程中更易遇到問題，亟待解決。故本文在調研黑龍江省高職院校特殊教育專業疫情期線上教學信息化教育應用情況，以此為基礎提出疫情背景下的高職院校特殊教育專業信息化教學模式的相應對策。

關鍵詞：新冠病毒;高職院校;特殊教育;信息化教育模式應用情況

一、問題提出

2015—2020年間，我們在國家信息化教學的相關政策下，高職院校的信息化教學發展快速提升。而2020年的新型冠狀病毒的快速傳播，疫情危急，在國家教育部的要求下，各高校開展線上教學，其線上教學即信息化教學的開展模式多樣。但高職院校特殊教育專業因特殊兒童的特征和課程實踐性強的特點，在信息化教學過程中遇到了諸如線上資源有限、技能顯示受工具限制等問題。高職院校特殊教育專業急需構建有效的信息化教學模式，以達到應有的教學效果。故本文調查了黑龍江省開辦特殊教育專業的高職院校疫情期間信息化教學應用情況，并在此基礎上提出高職院校特殊教育專業信息化教學模式。

二、研究方法

（一）研究過程

本研究首先編制了調查問卷《高職院校特殊教育專業信息化教學應用情況》，然后用此問卷對黑龍江省開辦特殊教育專業的高職院校進行調查，以獲得疫情期間特殊教育專業信息化教學的應用情況。

（二）研究對象

訪談對象選取黑龍江開辦特殊教育專業的高職院校黑龍江幼兒師范高等專科學校的學生開展調查，共計65人。問卷回收100%，有效率100%。

（三）研究工具

本研究采用自編的調查問卷《高職院校特殊教育專業信息化教學應用情況》作為調查工具。該問卷有20道題目，從信息化教學應用的范圍、應用的形式、應用的問題三個方面進行調查。

三、研究結果與分析

（一）信息化教學應用的范圍

結果顯示，黑龍江幼專特殊教育專業的專業課程均進行了信息化教學。疫情期間的兩個學期共包括9門課程，分別是基礎手語、基礎盲文、應用行為分析、特殊教育教學法、特殊教育管理學、特殊兒童診斷評估、特殊兒童早期訓練與指導、箱庭治療、游戲治療，這9門課程分別由5位教師講授。其中，在疫情前已開展信息化教學改革的課程有基礎手語、應用行為分析（行為改變技術）。

（二）信息化教學應用的形式

經過調查結果顯示，疫情期間線上教學的9門課程中，因基礎手語、應用行為分析有信息化教學改革的基礎，故基礎手語和應用行為分析（行為改變技術）采用課前觀看慕課視頻學習，線上直播教學的翻轉課堂模式，盲文、特殊教育教學法、特殊教育管理學、特殊兒童診斷評估、特殊兒童早期訓練與指導等5門課程采用線上直播教學模式，智慧樹而箱庭治療、游戲治療采用慕課學習+專任教師擔任助教的模式。具體采用的課程平臺有智慧樹、藍墨云班課、智慧職教，直播軟件有釘釘、QQ。

（三）信息化教學應用的問題

在應用問題的題目中，有81.5%的學生表示對9門課程的線上教學整體是滿意的，9.2%的學生則表示不滿意線上教學，其他同學則表示不確定。當問到對課程內容加入思政元素是否滿意時，75.4%的學生表示滿意，但13.8%的學生卻表示不滿意或不太滿意。而問及對課程內容加入思政元素可以提升之處時，近半數的學生表示思政內容的加入應恰當地引入，26.2%的學生表示思政元素的形式要多樣、靈活，18.5%的學生表示思政內容應結合社會生活的實際案例。在提到增加心理疏導的內容的必要性時，95.4%的學生認為有必要增加心理疏導的內容。而當問到教師是否在線上教學中增加心理疏導內容時，僅有83.1%的學生表示教師加入了心理疏導內容。

在線上教學過程中的相關問題中，當提及課程是否在課前、課中、課后均有活動時，九成以上的學生均表示教師在課前、課中、課后均設計了活動。但當分別問到課前、課中、課后存在的問題時，36.9??? %的學生表示在慕課平臺或課程平臺觀看視頻過多，課前任務較難。21.5%認為課前學習資料較為單一。20%的學生表示應增加案例，特別是視頻案例。當分別問到課中存在的問題時，87.7%的學生表示直播軟件經常出現卡頓、關閉等，而38.5%的學生還表示師生互動較少。當分別問到課后存在的問題時，近半數的學生認為教師作業過多，四成的學生認為作業難度較大，還有35.4%的學生認為教師課后指導較少、不及時。

四、提升疫情期間高職院校特殊教育專業信息化教學效果的對策

（一）針對不同性質的課程采用不同的信息化教學模式

本研究通過針對不同性質的課程采用不同的信息化教學模式，如對諸如應用行為分析（行為改變技術）、特殊教育管理學、特殊教育教學法、基礎手語、基礎盲文、特殊兒童早期訓練與指導等特殊教育專業主干課程進行了線上教學課程的教學平臺和教學資源的建設，特別是基礎手語、應用行為分析（行為改變技術）開展翻轉課堂的混合式教學。而對箱庭治療、游戲治療等非主干課程學生通過慕課學習，僅由本校專任教師擔任助教。并在課程內容中加強課程思政建設，增加學生心理疏導的內容。

（二）合理恰當地引入課程的思政元素

在進行課程內容重構，在挖掘課程思政元素過程中，存在比較片面理解的情況。認為必須加入與思政教育直接相關的內容才是課程思政。在實踐和后期學校組織的理論學習過程中，需要深入理解課程思政的深刻內涵，不僅是思想政治教育，關于職業理想、勞動教育等元素均是課程思政的體現。同時，探索課程思政線上教學的潛移默化，而非生搬硬套。

（三）精心設計課前、課中、課后的教學活動

由之前的調查結果可以看出，學生對于教師開展信息化教學大多是認可、滿意的。但由于技術和客觀條件限制一定程序上影響了教學模式的運用。同時提示我們需要調整教學模式例如翻轉課堂中課前學習任務數量、難度，以及線上直播教學的學習內容或活動，使之能夠更適合大多數學生。通過精心設計課前、課中、課后的教學活動，增加師生互動、較好地監測學生課堂學習情況、提高對課程平臺資源的利用率等，有效地整合信息化教學的各類因素，即教師、學生、技術支持等。這與其他研究者的研究結果有相似之處。

（四）在線上教學中增加心理疏導的內容

由于是在疫情期間，對于學生的心理疏導是必不可少的。而在線上教學的同學時，加入心理疏導的內容，幾乎所有學生認為都是必要的。但實際上存在個別教師未加入心理疏導或效果不明顯。但這與教師是否具有心理疏導的知識和能力有關系，個別教師不具備相關知識，很難在線上教學中加入該內容。所以，該部分內容可以與輔導員合作，取得學生管理人員的配合也是開展心理疏導的一種途徑。參考文獻

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作者簡介

王雪嬌（1983.11—），女，黑龍江穆棱人，碩士研究生，副教授，研究方向為心理咨詢與測量、特殊兒童心理健康教育。

本文系2020省教育科學規劃專項課題（新冠肺炎疫情背景下探討高職院校特殊教育專業信息化教學模式有效性的研究）的階段性成果之一。