“文化自信”背景下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂融入中國(guó)文化的現(xiàn)狀研究

王穎

摘 要：文化自信自習(xí)近平主席提出以來(lái)備受各位學(xué)者關(guān)注。大學(xué)英語(yǔ)作為傳播人類文明最主要的工具之一，不僅要達(dá)到新國(guó)標(biāo)所提出的三級(jí)目標(biāo)，而且要能夠提高學(xué)生的跨文化意識(shí)文化和交際能力，更能夠使得中國(guó)學(xué)生精確自如的表達(dá)本國(guó)自身文化，在跨文化的交際當(dāng)中不失尷尬，已達(dá)到文化自信。本文分析了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂融入中國(guó)文化教學(xué)的現(xiàn)狀，指出大學(xué)英語(yǔ)教材當(dāng)中中國(guó)文化內(nèi)容涉及較少;教學(xué)，考試大綱對(duì)于文化知識(shí)涉及較少;教師在教學(xué)過(guò)程中文化教育力度不足等現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：文化自信;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀;中國(guó)文化

引言

在建黨95周年慶祝大會(huì)的重要講話中，習(xí)近平指出“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信?！蔽幕孕懦蔀槔^道路自信、理論自信和制度自信之后，中國(guó)特色社會(huì)主義的“第四個(gè)自信”。那么，何謂文化自信？文化自信是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家以及一個(gè)政黨對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定和積極踐行，并對(duì)其文化的生命力持有的堅(jiān)定信心。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國(guó)幾千年歷史智慧與文明的沉淀，是中華民族優(yōu)秀思想精神的凝結(jié)，更是現(xiàn)代中國(guó)思想文化及綜合國(guó)力持續(xù)發(fā)展的重要支撐（吳洋 2018）。大學(xué)英語(yǔ)是每個(gè)大學(xué)生的必修課程，它能提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和國(guó)際交流能力。大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)融入民族文化，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和抵御國(guó)外的文化沖擊。但是，現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)課程不但缺乏文化信仰的培養(yǎng)，還過(guò)分重視教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化和形式化，嚴(yán)重忽視傳統(tǒng)文化對(duì)人格的塑造作用。（吳麗 2019）

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化提高文化自信的時(shí)代價(jià)值

任何一個(gè)民族要實(shí)現(xiàn)國(guó)家的繁榮富強(qiáng)、屹立于世界民族之林，都離不開(kāi)自身優(yōu)秀文化的積極引領(lǐng)和強(qiáng)力支撐。大學(xué)生是這個(gè)時(shí)代的接班人，佼佼者，只有他們具有對(duì)于本國(guó)文化清晰，深刻的認(rèn)識(shí)和理解，才能在命運(yùn)共同體的新時(shí)代發(fā)揮引領(lǐng)潮流，不斷創(chuàng)新的作用，并且為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義作出更大的貢獻(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)教育作為高等教育當(dāng)中必不可少的一部分，它會(huì)影響社會(huì)人才體系的變化以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)課程作為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，具有課時(shí)長(zhǎng)，周期長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，不僅具有語(yǔ)言課程所獨(dú)有的傳遞信息傳承文化的功能，還可以對(duì)比分析英漢文化在思想，政治，宗教等方面的差異，并且通過(guò)對(duì)比分析，使得學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的精髓有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。用外語(yǔ)交際，其實(shí)質(zhì)就是跨文化交際。這要求交際者不僅有一定的外語(yǔ)應(yīng)用能力，而且要對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家甚至使用語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)，政治，經(jīng)濟(jì)，文化，習(xí)俗等方面都有所了解。大學(xué)生肩負(fù)著傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、讓世界更好地了解中華民族及文化的重要使命。因此提高大學(xué)生的文化自信能弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，最終服務(wù)于國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂融入中國(guó)文化教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1大學(xué)英語(yǔ)教材中國(guó)文化內(nèi)容比重較少。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題只強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語(yǔ)文化的傳授，而對(duì)中國(guó)文化及其表達(dá)方式的傳授沒(méi)有給予足夠的重視。筆者所在學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生近五年所用教材是上海外語(yǔ)教育出版社出版的全新大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程。教材參考教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》編寫，選材大部分出自國(guó)外名家，期刊，或者雜志，內(nèi)容反映國(guó)外社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的重大事件。每一單元設(shè)計(jì)三篇文章，第一篇文章作為課堂精講篇幅，一般都是出自于國(guó)外頂級(jí)期刊，雜志，知名網(wǎng)落雜志例如The New York Times， Forbes， Wired，Google Official Blog等等。講解內(nèi)容當(dāng)然也是圍繞西方國(guó)家社會(huì)，政治，文化，生活為主題，以求了解國(guó)外的社會(huì)與文化。第二篇文章也是選材于國(guó)外，講解國(guó)外名人軼事等。以全新版進(jìn)階英語(yǔ)第三冊(cè)為例，本書(shū)共涉及6個(gè)單元，18篇文章，只有兩篇文章取材于China Daily， 總共三到四篇文章是以中國(guó)國(guó)情，社會(huì)，文化，民生為主題的。從教材內(nèi)容比重來(lái)看，講解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)，政治，文化，生活內(nèi)容過(guò)多，確實(shí)會(huì)讓學(xué)生更加了解國(guó)外文化，先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，但是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，國(guó)家建設(shè)的偉大成就只知皮毛，當(dāng)讓學(xué)生用英語(yǔ)講解中國(guó)哲學(xué)，藝術(shù)，建筑等文化內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生便很尷尬，原因可能是本身對(duì)中國(guó)文化知之甚少，再加上英語(yǔ)口語(yǔ)水平的限制，只能導(dǎo)致“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中涉計(jì)中國(guó)文化較少。關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是否應(yīng)該融入中國(guó)文化，應(yīng)該如何考查大學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化的掌握程度的問(wèn)題，已經(jīng)有很多學(xué)者進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育毋庸置疑地應(yīng)該承擔(dān)不僅培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的技能，而且在中國(guó)地位逐漸提升的全球化時(shí)代必須能夠?qū)⒅袊?guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)講出來(lái)并且弘揚(yáng)出去。但是筆者發(fā)現(xiàn)目前所存在的各種英語(yǔ)技能考試中強(qiáng)調(diào)測(cè)試只是中國(guó)學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)文化詞匯的能力為主，對(duì)于相關(guān)文化內(nèi)涵的掌握情況并未進(jìn)行全面考察。就當(dāng)前眾所周知的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試而言，涉及到中國(guó)文化內(nèi)容點(diǎn)考題只有15%的翻譯題。所占比例較少勢(shì)必會(huì)影響各位英語(yǔ)教育工作者在教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂講授等方面策略的偏袒，很多教育實(shí)踐者更會(huì)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提高，因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)比較符合教學(xué)目標(biāo)，并且更容易滿足學(xué)生想要通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的目標(biāo)，至于中國(guó)文化的學(xué)習(xí)大部分學(xué)生都不太重視。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生在中國(guó)文化的掌握方面不僅得不到提高，而且對(duì)于中國(guó)文化的理解還僅僅停留在記憶一些相關(guān)詞匯的層面上，而對(duì)于相關(guān)文化內(nèi)涵的深刻理解更談不上，更別說(shuō)提高大學(xué)生的文化自信了。

2.3 大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行中國(guó)文化教育力度不足。筆者調(diào)查了所在學(xué)院英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)能力。筆者對(duì) 22名學(xué)院所在的大學(xué)英語(yǔ)教師就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化元素的融入做了調(diào)查。13名教師的教齡在10年以上，6名教師在5年以上，3名教師在5年以下。教師的教齡分布比較全面。16名教師的學(xué)歷為碩士及以上，3位教師為副教授職稱。內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面：教師對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中文化教學(xué)的理解;課堂上文化教學(xué)的設(shè)計(jì)比重;課堂上文化教育設(shè)計(jì)比重的原因。對(duì)于英語(yǔ)課堂如何進(jìn)行文化教育的建議;文化教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)調(diào)查可見(jiàn)，絕大多數(shù)教師對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂是否進(jìn)行文化教學(xué)是持支持態(tài)度;對(duì)于課堂上進(jìn)行文化教育的設(shè)計(jì)比重問(wèn)題，8位老師認(rèn)為會(huì)花費(fèi)20%的時(shí)間進(jìn)行中西方文化差異的對(duì)比。5位老師認(rèn)為會(huì)抽出10%的時(shí)間進(jìn)行文化知識(shí)點(diǎn)講解。10位老師只會(huì)抽出5%的時(shí)間進(jìn)行文化背景知識(shí)的介紹。對(duì)于課堂上文化教育輸出比重的原因調(diào)查，50%的教師認(rèn)為根據(jù)教學(xué)大綱和考試傾向，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，課堂上沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行文化教育。30%的認(rèn)為考試大綱當(dāng)中文化知識(shí)的比重較低，沒(méi)有必要進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。僅有20%的教師認(rèn)為英語(yǔ)教師在文化素養(yǎng)方面的培訓(xùn)太少致使他們?cè)谥v解過(guò)程也不夠自信。對(duì)于進(jìn)行文化教育給出的建議這一問(wèn)題的回答上，綜合來(lái)看總結(jié)如下：1，提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣;2，提供給教師更多機(jī)會(huì)進(jìn)行傳統(tǒng)文化培訓(xùn);3，增加課時(shí)來(lái)進(jìn)行中國(guó)文化概況的學(xué)習(xí);通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)筆者所在學(xué)院英語(yǔ)教師群體在英語(yǔ)課堂進(jìn)行中國(guó)文化教育的力度上完全不夠。英語(yǔ)教師作為大學(xué)英語(yǔ)教育的主講人，領(lǐng)路人必須要承擔(dān)起既要培養(yǎng)具有英語(yǔ)應(yīng)用能力，又具備跨文化交際意識(shí)和交際能力的社會(huì)主義的建設(shè)者。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化意識(shí)薄弱，興趣不高。中國(guó)學(xué)生自從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就側(cè)重于開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為語(yǔ)言最基本的詞匯，語(yǔ)法，閱讀，寫作技能。從中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)分析來(lái)看學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是掌握一定量的詞匯，理解各種時(shí)態(tài)，能讀懂各種英語(yǔ)類文章，在閱讀理解，寫作當(dāng)中得高分。將近十年的這種學(xué)習(xí)模式早就禁錮了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，弱化了英語(yǔ)這樣一種語(yǔ)言所具有的文化功能。致使到了大學(xué)生階段仍然認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，以至于在平時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也只注重掌握技能考高分，而并非是通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)認(rèn)識(shí)了解西方國(guó)家社會(huì)，文化，宗教，建筑等文化知識(shí);也不能用英語(yǔ)來(lái)講授中國(guó)哲學(xué)，政治，儒家知識(shí)，茶文化等瑰寶;更不能夠辯證的分析中西方文化差異，甚至是十幾年英語(yǔ)知識(shí)的浸泡還會(huì)崇洋媚外。許多大學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)西方文化，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化似懂非懂，認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)文明是古老的守舊文化。很長(zhǎng)一段時(shí)間里西方文化的盛行在一定程度上阻礙了中國(guó)文化的傳播，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏文化認(rèn)同感以及用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中國(guó)文化的意識(shí)。從中小學(xué)開(kāi)始的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中大部分教師也強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的訓(xùn)練，以及會(huì)側(cè)重于分析英語(yǔ)類材料的特點(diǎn)，側(cè)重于西方文化的滲透，忽略了中國(guó)文化的教授;課堂教學(xué)要求純英文的語(yǔ)境也使得學(xué)生在用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中國(guó)文化的過(guò)程中產(chǎn)生了挫敗感，以致于根本沒(méi)有興趣在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中國(guó)文化。

3. 總結(jié)

隨著中國(guó)地位在國(guó)際當(dāng)中的不斷提高，中國(guó)文化也逐漸地要“走出去”，為中國(guó)在國(guó)際政治，經(jīng)濟(jì)，軍事等領(lǐng)域發(fā)聲。大學(xué)生作為國(guó)家的建設(shè)者必須擔(dān)負(fù)著傳遞中國(guó)文化，捍衛(wèi)中國(guó)文化的使命。一個(gè)國(guó)家只有文化自信的才算是最深厚的自信，英語(yǔ)作為目前的國(guó)際通用語(yǔ)，不可否認(rèn)的具有弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)，但是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中融入中國(guó)文化還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)影響中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合。針對(duì)存在的這些問(wèn)題，需要進(jìn)一步研究并提出針對(duì)性的解決策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)融合，以提高我們的文化自信。

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