走向師幼共創的兒童戲劇

徐娜 陳曉萍

問題的提出

戲劇活動中，教師常常為追求舞臺表演的演出效果而忽視幼兒的參與和體驗，比如：教師做主為幼兒安排角色，無視他們的意愿和興趣;照搬原有的故事情節，錯失了他們的創造性表達;讓幼兒生硬記住臺詞和劇本，忽視他們的能力水平和發展需要……在這樣的戲劇活動中，教師處于絕對的領導地位，幼兒則處于被動和消極的狀態，成為聽從教師指揮的“工具人”。師幼之間缺少有效的互動和交流，不僅打擊了幼兒的興趣和主動性，還讓一臺本應生動鮮活的兒童劇變成刻板的、只體現教師想法和審美趣味的“傀儡戲”，無益于幼兒的身心發展。

基于對幼兒園戲劇活動中師幼關系失衡的反思，我們提出“師幼共創兒童戲劇”的理念，選取幼兒感興趣、可探究的主題，展開相關的探索和實踐，讓教師與幼兒在積極的互動中生發新的內容與意義，從而實現師幼共同創生。師幼共創的關鍵在于建立平等的師幼關系，改變以教師為中心的觀念，打破支配與被支配、塑造與被塑造等重師輕幼的困境，尊重幼兒的經驗與個性，關注幼兒的興趣與需要，重視幼兒的意愿與表達，從而形成平等、和諧的師幼關系，使師幼在戲劇中感受經驗的重構，實現彼此經驗的分享和情感的互通。

價值探索：兒童戲劇中的“師幼共創”

師幼共創的兒童戲劇首先強調教師和幼兒的關系，只有對師幼關系有明確的定位和把握，才能為戲劇的創生和發展提供更多實現的空間。關于師幼關系的定位， 盧樂珍教授有獨特而適用于中國國情的理解：理想的師幼關系應當既不同于西方“一切以兒童為中心，教師跟著幼兒走”的師幼關系，也不同于國內傳統的“維護師道尊嚴，一切以教師為主，以教材為主”的師幼關系 ，而是教師與幼兒在彼此尊重和信賴的基礎上，互相傾聽與學習，關注彼此情感的體驗和交流，并能發揮雙方主觀能動作用的關系。

1.師幼的角色定位

（1）幼兒的位置：活動的主人

師幼共創的兒童戲劇關注幼兒的感官體驗與創意表達。戲劇作為一種綜合的藝術形式，其所具有的綜合性、開放性、互動性以及想象和創造的空間能多方面滿足幼兒的興趣、能力與發展需要，他們在戲劇中感受著故事情節的跌宕起伏，聆聽著音樂的旋律，體驗著身體的自由律動，在充滿想象的王國中構建自己的經驗。《本能的繆斯》中說：“我感覺了，所以我唱;我唱，所以我存在。”我們應將幼兒視為活動的主人，將他們視為主動的、有能力完成自我成長的主角。

（2）教師的位置：平等者中的首席

對于教師扮演的角色，多爾提出“平等者中的首席”的說法，他認為：“作為平等者中的首席，教師的作用沒有被拋棄;而是得以重新構建，從外在于學生情境轉化為與這一情境共存。權威也轉入情境之中。教師是內在于情境的引導者， 而不是外在的專制者。”我們吸取了這一概念，將教師和幼兒看作獨立、平等的個體，教師是幼兒學習的引導者、支持者和合作者，需要與幼兒一同沉浸在戲劇情境中，激發幼兒的興趣，支持幼兒的探索和表現，與他們共同面對并解決問題。

2.明辨師幼關系

師幼共創的兒童戲劇關注教師與幼兒對話、交流和成長的過程。戲劇活動的展開應基于幼兒的生活經歷和實踐體驗，促進師幼之間、幼兒同伴之間經驗的重構和對活動的創生，實現生命的相互滋養和成長。

（1）師幼共同感受經驗重構

經驗重構是指師幼在親身經歷和實踐體驗中打破以往對某個事物的認知和感受，重組個體經驗，實現彼此經驗的豐富與重構，最終推動雙方經驗的螺旋上升式發展。如以小雞為主題開展的大班戲劇活動《小雞快跑》中，師幼為更加了解小雞的生活習性，決定共同孵化并養育小雞。他們一起為小雞設計、搭建雞棚， 觀察小雞的生活狀態，并記錄了“小雞日記”，豐富的生活素材讓大家與小雞的故事成為劇本創作的來源，幼兒也將生活中觀察小雞、照顧小雞獲得的經驗遷移到舞臺，豐富了他們的藝術表現和個性化表達。

（2）師幼共同完成活動創生

活動創生是指師幼在共同的生活經歷和體驗中，將對新事物的認知和感受融入戲劇活動，并逐漸生成新的活動形式和內容的過程。這樣既豐富了戲劇活動，同時也滿足了幼兒自身經驗和發展的需要，他們能捕捉到富于情境的、有想象和發展空間的、能彼此產生共鳴的故事，從而創生出有意義的活動。

不同年齡階段的幼兒會采用不同的共創方式。比如：教師引導中班幼兒從白色開始探索，通過尋找生活中不同材質、形狀、用處的白色物品，激發他們關于“白色”的奇思妙想; 教師讓大班幼兒從思考生活中的小問題出發，比如：白花花的大米是從哪兒來的。為了探究這個問題，師幼參與秋收，了解到稻谷成長的過程，并從中梳理出戲劇線索，最終共同創作了戲劇《稻田里的大英雄》。

（3）師幼相互給予生命滋養

師幼雙方在思維水平、認知經驗、情感體驗和生活經歷等方面存在很大差異，幼兒富于好奇心、想象力，且擁有更靈敏的感知力，而教師擁有更加豐富的生活經驗和對客觀事物的認識及了解。因此，當師幼置身于同一情境時，他們能從各自的經驗和想法中展開交流和對話，碰撞出思維的火花，實現彼此的影響和滋養。

在圍繞大班戲劇主題《我的夢》開展的劇本創編活動中，教師和幼兒一起討論小水母，并嘗試為之創編一首兒童詩。當其他幼兒贊美小水母時，一位性格內向、不愛發言的男孩子勇敢地舉起了手，低沉又真誠地說：“可有時，小水母看上去又很孤獨……”這一刻，大家都安靜了下來。我想，一句簡短的表達也許正是他內心的真實獨白，讓大家感受到他敏感而細膩的心。同時，他的表達也讓這首兒童詩顯得更加靈動。可以看到，師幼在不經意的互動中增進了對彼此的了解，教師更進一步地關注和了解到幼兒的內心世界，也更加堅定了開展戲劇教育的的信念。

實踐路徑：玩戲劇、重體驗、顯成長

師幼共創的兒童戲劇汲取了杜威的“經驗論”和皮亞杰的“認知發展論”的教育理念，把戲劇看作促進幼兒發展的重要載體，并從幼兒學習與發展的特點出發，挖掘并凸顯兒童戲劇的價值和意義，使幼兒在真實的生活情境中習得經驗，并將經驗遷移、運用到戲劇活動，在感受、體會、理解、參與、創造戲劇的過程中表現“自己的戲劇”， 從而獲得藝術表達能力、語言能力、人際交往能力、問題解決能力的發展，促進良好習慣的養成。

1.玩戲劇——游戲是幼兒的基本活動

（1）讓游戲的權利回歸幼兒

師幼共創的兒童戲劇，其活動目標指向幼兒的經驗和智慧的成長，活動過程也順應幼兒的身心發展特點和年齡特點，以游戲化的方式讓幼兒享受戲劇，在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，激發幼兒的想象和創造，促進師幼的良性互動和相互理解，實現師幼的共同發展。

在開展戲劇主題《我的夢》區域游戲時，一位叫 CC 的幼兒制作了一個錫紙偶作品，這只偶的腿特別長，他就給作品取名叫“長腿先生”，然后CC帶著長腿先生來到“黑漆漆劇場”玩游戲。教師看到長腿先生在黑漆漆的劇場被星星串燈照亮，錫紙反射的燈光讓它仿佛置身璀璨的銀河，CC 投入地與錫紙偶游戲，時而操控錫紙偶踏步行走，時而讓錫紙偶空翻……可見，教師為幼兒提供了工具、材料和情境的支持，讓幼兒在寬松自由的氛圍中享受著戲劇樂趣。

（2）以游戲的方式貫穿課程

戲劇活動的游戲性不僅是讓幼兒體驗游戲的過程，更重要的是讓游戲精神貫穿課程的始終。教師營造適宜的游戲情境， 可以讓幼兒以更輕松的心態投入活動，激發幼兒的創造力、想象力， 指向幼兒身心的健康成長與發展。“戲劇主題日”是我園的一大特色，通常設置在戲劇主題活動的中后期，是幼兒在對班本戲劇主題情節的把握和對角色深度認識的基礎上，根據戲劇主題而延伸的一日生活。這一天，師幼沉浸在特有的情境中， 根據主題需要穿上相關的服裝，扮演劇中角色，體驗特定的故事情境。比如：在“印第安日”的主題日活動中，幼兒在晨間就畫上了特有的彩繪，用原始的方式相互打招呼，坐在地上用餐，用手抓飯，體驗印第安的文化風情;“怪怪日”這一天，幼兒會進行自己認為最奇怪的裝扮，取最奇怪的名字，還要走最奇怪的步伐。幼兒可以不遵循幼兒園的日常環節，做非常規但又非常有趣的事情，活動加深了幼兒對戲劇的印象，同時也讓戲劇融入師幼的生活。

2.重體驗——走進幼兒一日生活的實施探究

戲劇活動不僅在于舞臺上的呈現，更重要的是將整個戲劇主題活動滲透到幼兒的生活，從晨間活動、區域游戲、集體活動、生活環境、戶外游戲，甚至家園活動中，都能融入戲劇元素，讓幼兒從生活中獲得豐富的戲劇體驗。

（1）滲透一日生活的戲劇課程

我們充分利用一日生活的各個環節豐富幼兒的戲劇經驗。晨間入園時，每班因戲劇主題的不同而用不同的方式打招呼，小班的“兔寶寶”入園后，需按照來園的先后順序將自己的照片貼到車廂座位上，一起坐小火車開啟新的一天;中班的“印第安人”用原始部落的方式問好。大班的花木蘭劇組以古代作揖的方式相互問好，鞠躬起身都要表現得十分沉穩……游戲式的互動增進了幼兒對角色的了解，讓劇情延伸到生活中，加深了幼兒對角色的體驗。中班開展的戲劇《大野狼出游記》有大野狼出門找小豬的情節，考慮到劇情的生活性和趣味性，教師引導幼兒將“找小豬”拓展到戶外的尋寶游戲，豐富的自然資源激起了幼兒探索、發現的欲望，平日里不起眼的石頭、樹葉、果子都成了幼兒眼中的寶貝，過程中他們還遇到一些難題——如何將沉重的石頭運回室內？幼兒一起交流、討論，最后決定使用小推車運送這些“寶貝”。幼兒探索的熱情豐富了故事情節，盡管這是由戲劇生發的活動，但融入了幼兒的生活并成為他們成長的一部分。

（2）將戲劇延伸到家庭和社區

我們還調動社區和家庭資源參與戲劇活動，使之成為活動的助力。在中班童話劇《白日夢》中，教師在班級區域設置了白森林劇場，在劇本創編時請幼兒和家長一起搜集生活中關于白的事物，例如白毛衣、白牙刷、白色塑料管、白色的紙和筆……在教師的引導下，幼兒發現并注意到生活中許多白色的物品，并發揮想象創編了精彩的故事情節，好玩、有趣的話題激發了幼兒的游戲天性，調動了幼兒的生活經驗。幼兒和爸爸媽媽還一起創編臺詞、扮演劇中的角色。有的幼兒還自覺擔任起導演、編劇、場記等，把班級的區域游戲搬到了家里，給爸爸媽媽化妝，一起自制演出服裝，大家分工合作，大大豐富了道具和角色的多樣性，為戲劇的順利演出提供了多方面支持。

伴隨著劇本的完善，幼兒對角色的把握、故事的理解也趨于成熟，幼兒和家長還去市圖書館、社區參加公益讀書活動，進行親子繪本劇表演。豐富多元的戲劇體驗讓幼兒了解到，一場劇的表演不僅只有幕前的演員，更離不開幕后的工作人員，每個人的努力都至關重要，每個細節都需要用心準備，或許每次的表演都有不完美的地方，但都體現著自己的成長。

3. 顯成長——體現師幼的共同進步

實踐過程是寶貴的研究資源，促使教師反思自身的教育理念和實施策略。以往的教育實踐大多缺少對幼兒真正的關注和了解，過多強調了教師的教育結果與社會的教育期待。而現在，教師被視為幼兒學習的觀察者、引導者和協助者，與幼兒是平等、合作和共同成長的關系。師幼經過共同體驗、創造與探究，使教師走進了幼兒的內心世界，發現了幼兒的真實想法和需求。幼兒也在平等、和諧的關系中， 更加自信地表達喜好和需要，更愿意探索和表現。

（1）支持與引導，幫助幼兒的自我成長

教師對幼兒的支持和引導，讓幼兒的主體性得以發揮，有了更多自由表達、創意表現的空間，幼兒的主觀能動性大大增強，從而能更加充分地參與戲劇活動。通過劇本創編、環境創設、道具制作、戲劇表演， 教師借助富于趣味的游戲情境，讓幼兒接觸到多元的藝術表現，充分激發了幼兒的想象力和創造力，提升了幼兒的創意思維和創意表達。在遇到困難時，教師鼓勵幼兒通過同伴合作、親子合作等方式尋找策略、解決問題，感受到與同伴、家長共同為一個目標而努力的凝聚力，解決問題的同時， 也大大增強了自信心和成就感，提高了人際交往能力、團隊溝通與協作能力。每一次的互動，每一次的體驗， 每一次的創造，每一次的進步都留在幼兒的生命歷程中，成為養分支持著他們的發展。

（2）反思與前進，幫助教師的自我提升

教師始終帶著研究的視角參與活動，教師在了解本班幼兒的現有水平和發展需要的基礎上，采用教育敘事、觀察記錄、案例分析等質性研究方法，第一時間記錄活動點滴，整理成研究兒童戲劇課程的一手資料。這一方面便于資料的整理，梳理出幼兒的發展過程;另一方面也是幫助教師跳出固有的思維，以旁觀者的身份更為理性地看待自身的教育行為。通過審視自己的教育行為，反思實踐活動中的思與行，提升教師的專業能力和教學水平。

葉瀾教授曾說：“享受雙重生命成長是教師職業的獨特幸福……一個是學習，一個是誨人。”在師幼共創的兒童戲劇中，教師和幼兒都成了劇中人，用語言、表情、肢體自由表達著對戲劇角色的理解，師幼雙方的經驗和想法能從不同角度切入、延展、聚焦、融合，在碰撞中不斷萌發生命的成長。

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