農村幼兒園戶外體育活動存在的誤區、原因及對策

程彧

幼兒期是培養個體良好身體素質和行為方式的關鍵時期，為其一生發展奠定基礎。在幼兒期，身體動作發展的水平在很大程度上可以反映幼兒的整體發展水平。體育活動是促進幼兒身體動作發展的重要途徑，不僅能促進幼兒的身體動作發展，還能促進幼兒的全面發展與成長。因此，幼兒園要重視幼兒體育活動的價值，有效組織與開展幼兒體育活動，促進幼兒在游戲化、情境化的活動氛圍中，獲得身體與心理等全方位的發展。近年來，許多農村幼兒園開始嘗試戶外體育活動，讓幼兒走出教室與自然環境互動，促進身心全面發展。但是，在具體實施過程中，由于多種因素的影響，還存在一些誤區與偏差。

一、誤區

（一）戶外體育活動開展時間不足

保障戶外體育活動的時間，是讓戶外體育活動能夠真正發揮價值的首要條件。只有戶外體育活動時間充足，幼兒的身體才能得到充分的鍛煉，學習品質才能得以發展。《幼兒園工作規程》明確要求：“在正常情況下，幼兒戶外活動時間（包括戶外體育活動時間）每天不得少于2小時，寄宿制幼兒園不得少于3小時;高寒、高溫地區可酌情增減。”但是在當下許多農村幼兒園，戶外體育活動得不到充分保障，開展時間大大縮水，甚至存在個別農村幼兒園戶外體育活動基本不開展的極端案例。

（二）戶外體育活動開展形式單一

戶外體育活動可以有多種開展形式，既可以是戶外體育集體教學活動，也可以是戶外體育游戲活動，還可以是戶外探索體驗活動。多種形式的戶外體育活動，既有助于幼兒根據自身能力選擇參與適宜的活動，也有助于不同能力水平的幼兒在原有基礎上獲得成長。但是據筆者觀察與了解到的情況，許多農村幼兒園在開展戶外體育活動的時候把它等同于開展戶外體育集體教學活動（體育課），很少開展戶外體育游戲活動，更不要說開展戶外探索體驗活動。即使偶爾組織的戶外體育游戲活動，也經常是“放羊”的狀態，讓幼兒隨意在園內數量較少的大型玩具區域玩耍。此外，戶外體育游戲活動的內容也比較簡單且單一，大部分農村幼兒園的戶外體育游戲活動以玩輪胎、擲沙包、跳格子等活動為主，或者是傳統的游戲活動如“老鷹捉小雞”。

（三）戶外體育活動材料配備不足

對于幼兒園戶外玩教具的配備，國家已經出臺了相關要求和標準。對于幼兒來說，基本的教玩具是成長與發展的基礎性支持，也是幼兒園開展戶外體育活動的基礎性條件。但是，仍然有一定數量的農村幼兒園基本戶外玩教具配備還沒達標。近些年，國家對學前教育特別是農村學前教育越來越重視，財政支持和投入也越來越多。許多農村幼兒園獲得一些經費支持，它們統一計劃、批量購置一些玩教具，這些玩教具大多是大型戶外體育玩具。而對于一些輔助的玩具，特別是適合于每個幼兒游戲與鍛煉的小型基本材料，配備卻并不充足。從總體數量上看，幼兒園材料數量似乎不算少，但是人均來看，幼兒仍缺乏基本游戲材料，這會導致幼兒缺乏鍛煉基礎能力的機會，也會使得戶外體育活動的類型和質量受到局限。

（四）戶外體育活動指導缺乏針對性

教師在幼兒戶外體育活動中有著十分重要的作用。他們一方面要通過多種方式引導和激發幼兒利用多種材料，自由、自主地參與戶外體育活動;另一方面，要應對幼兒的各種需求，通過多種指導方式引導幼兒不斷投入活動，不斷獲得新經驗。

幼兒園教師要認真研究幼兒的活動和經驗，認真研究材料和活動、經驗的關系，認真研究不同幼兒的活動水平和對材料的不同需要，只有這樣才能真正有效地為幼兒提供適宜的活動材料和有針對性的指導。但是在實踐中，許多農村幼兒園教師往往只是單純地將幼兒組織起來，缺乏指導行為，使得幼兒難以在原有水平上獲得有效提升，自我建構更是無從談起。在不少幼兒園，因為缺乏研究，一些游戲材料教師自己都不會玩，更不要提指導幼兒去玩，最后只能強調按規則進行，不能引導幼兒對玩法、規則和材料進行創新。

二、原因

（一）認知問題

許多農村幼兒園從園長到教師對于戶外體育活動的價值缺乏正確的認知。幼兒的發展是整體的，任何一個活動都應盡可能地促進幼兒的成長。農村幼兒園的一些教師在關注戶外體育活動時缺乏整體性思維，對其價值沒有整體、全面的認知。戶外體育活動不僅具有提高身體素質的單方面價值，還有促進幼兒在社會交往、空間感知、語言交流等多維度的價值。特別是在培養幼兒學習品質如勇敢、堅持性、好奇心等方面，具有不可替代的價值。把戶外體育活動的價值簡化為單方面的身體發展，是對戶外體育活動價值的極大誤解。

由于職前教育與職后教育的匱乏與缺漏，農村幼兒園教師對戶外體育活動缺乏全面完整的認知。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》中，幼兒園體育都屬于健康教育領域，但是在職前教育的時候，健康教育領域無法很好地囊括這部分內容，許多時候作為健康教育領域的特殊部分單獨進行教授。這本身就讓教師在學習時對幼兒園體育有一種特殊的認知：它是一門單列的課，與其他領域難以相結合。加上當前學前教育領域內對于幼兒園體育活動研究的水平不足，有些時候幼兒園體育活動的開展受到中小學領域體育活動開展的影響，這導致許多農村幼兒園教師認為幼兒園體育活動或者是幼兒園戶外體育活動就是體育課。

（二）能力問題

要保證幼兒園戶外體育活動能夠順利開展，并促進幼兒成長與發展，不僅要有認識，還要有能力支撐，這樣才能把認識落實到實踐中。教師作為促進幼兒成長的重要他人，能力正是保證其發揮引導和促進作用的保障。戶外體育活動需要幼兒教師具有開發與利用體育活動材料、合理規劃與調整戶外體育活動空間、有效觀察與指導戶外體育活動等方面的能力。只有擁有這些能力，教師才能有效地組織和開展戶外體育活動。當下許多農村幼兒教師之所以無法開展多種形式的戶外體育活動，仍然停留在自己認為最方便的戶外集體教學活動，很大程度是因為停留在能力不足。

幼兒園教師缺乏組織與開展戶外體育活動的能力，這是一個長期的問題，這不是教師個人的問題，而是長期的教師培養體系和職后教育缺乏有效性和針對性相疊加的后果。因此，當下要解決這一問題，不能操之過急，需要多方面力量綜合作用。

三、對策

通過對問題產生的成因分析，可以看出，造成幼兒園戶外體育活動存在誤區的原因比較復雜。只有“對癥下藥”，才能有效地解決這一問題。

（一）加強針對性的學習和培訓

盡管每年國家對于幼兒園園長、教師會進行一系列的專題培訓，如國培、省培、市培……但是大部分是比較寬泛的理念層面的培訓，針對性并不強，相對缺少幼兒園實踐層面的操作培訓。因此，要加強專題培訓，對有關幼兒園戶外體育活動的組織與指導的相關理論與實踐策略進行系統培訓，真正提高農村幼兒園教師對戶外體育活動的認識程度和組織指導能力。培訓理想的形式是教學做合一，邊學習邊實踐邊獲得指導。

學習的內容主要有兩個方面：一是理論層面，加強對幼兒學習與發展理論、幼兒戶外體育活動課程理論等相關理論的學習。理論學習要系統化、經驗化，讓教師通過學習，能夠對幼兒身心發展規律和戶外體育活動的組織與指導規律有一個完整的了解，并能通過實例來解釋這些規律。另一個方面是實踐案例。幼兒戶外體育活動的組織與開展，已經有許多成功的案例。幼兒教師要對這些典型案例進行搜集、整理、分析，要知其然更要知其所以然，找尋這些案例背后的理論基礎與實踐竅門。在此基礎上，結合自己的實際狀況，進行探索與創新。

（二）加強園本教研

幼兒園園本教研是針對本園實際建設過程中產生的問題進行探索性實踐的過程。所以，首先要找尋并明了本園實際存在的問題。對于幼兒戶外體育活動來說，園本教研就是要解決幼兒戶外體育活動組織與開展過程中的實際問題。沒有實際問題的教研是虛假的教研、無效的教研。只有教師真正去明了、發現幼兒戶外體育活動中的實際問題，才能開展有針對性的教研，去發掘和厘清問題產生的根源，真正找到解決問題的對策。

要把園本教研當作提高教師組織與開展幼兒戶外體育活動能力的重要途徑，引導教師依據相關理論，運用多種方法，去發現問題，運用團隊的力量，在實踐中發現問題產生的根源，并通過不斷的探索與嘗試，去解決問題。在解決問題的過程中，積累相關的經驗，提升自身的能力，促進幼兒戶外體育活動的有效實施。要在不斷解決問題的過程中，梳理與總結典型的問題與案例，嘗試探索一些具有園本特點的解決問題的基本路徑，為今后解決相關問題提供相應的支架。